Статья «Нетрадиционное начало на уроках русского языка и литературы»

Коваленкова Л.Н., учитель русского языка и

литературы МБОУ-СШ № 10, г.Ярцево

Нетрадиционное начало урока 

Как сделать так, чтобы урок не только вооружал учащихся знаниями и умениями, значимость которых невозможно оспорить, но чтобы все, что происходит на уроке, вызывало у детей искренний интерес, подлинную увлечённость, формировало их творческое сознание? Петербургский учитель А.А.Окунев в своей книге «Спасибо за урок, дети» говорит о том, что даже у опытного учителя урок «не пойдёт», если он не будет начинать каждый раз по-новому. Середина и конец урока могут быть традиционными, но начало должно быть оригинальным. Мне, учителю русского языка и литературы, хочется, чтобы каждый мой урок был интересным, ярким, запоминающимся, чтобы и сильные, и слабые ученики на уроке работали творчески, умели грамотно рассуждать, мыслить, доказывать, отстаивать свою точку зрения. И урок стал для них не мучительным времяпровождением, а увлекательным занятием. Поэтому я использую разнообразные формы организации уроков. Их структура не предполагает следование жёстким рамкам традиционных этапов, а определяется внутренней логикой учебного материала и движением мысли детей в учебном сотрудничестве между собой и помощи учителя.

Начало урока – один из важнейших его моментов. Хорошо продуманное, необычное, нетрадиционное начало урока помогает быстро включить учеников в работу и правильно настроить на неё. Необычность заданий в начале урока вызывает у учащихся удивление, радость, удовольствие, то есть те положительные эмоции, которые пробуждают у них интерес не только к изучаемой теме урока, но и к учебному предмету в целом. Итак, как интересно начать урок?

Приёмами нетрадиционного начала урока являются:

- начало урока в стихотворной форме;

- с элементами театрализации;

- с загадки;

- с эпиграфа к уроку (высказывания выдающихся людей, пословицы, поговорки);

- с анимации, интерактивных заданий;

- постановка проблемного вопроса, задачи;

- небольшая увлекательная игра по изученному материалу;

- рассказ об интересном факте по теме ("информационная минутка");

- коллективная беседа, начинающаяся со слов "представьте, что вы..."

Хочу поделиться разными приёмами нестандартного начала урока русского языка и литературы. В 5-6 классах часто использую стихотворное начало:

Громко прозвенел звонок -

Начинается урок.

Наши ушки на макушке,

Глазки хорошо открыты,

Слушаем, запоминаем,

Ни минутки не теряем.

Ребятам нравятся и лингвистические загадки по теме урока. Лингвистических текстов и загадок много. Приведу несколько примеров загадок по разным темам урока:
Слова одной и той же части речи.
Но разное значение у них.
Скажу я «трусость»,
Ты ответишь — «храбрость»,
Скажу я «грусть»,
А ты в ответ мне — «радость». (Антонимы)

Я один говорил,
Это был монолог.
Собеседник вступил,
Стала речь —... (диалог)

Часть слова, известная всем.
Не быть его может совсем,
Оно может быть звуковое,
А может быть и нулевое. (Окончание)

Такие загадки не только помогут детям назвать тему урока, сформулировать правило - определение по теме, но и способствуют повышению интереса к предмету.

Приём театрализации популярен у многих словесников. Моим ребятам нравится, когда урок начинается с песни, музыкальной композиции, видеоклипа, фрагмента из фильма или спектакля. Например, тема урока: РР Сочинение-описание предметов, изображённых на картине Ф.П.Толстого «Цветы, фрукты, птица». Урок начинается с прослушивания песни «О картинах» (стихи А.Кушнера, музыка Г.Гладкова), после чего идет словарная работа, где учащиеся объясняют лексическое значение слов портрет, пейзаж, натюрморт, переходя к основному содержанию урока.

Иногда урок начинается с небольших театрализованных представлений. Например, инсценировка басен И.А. Крылова, рассказов А.П.Чехова. Всё это по-актёрски эмоционально звучит в начале урока, а затем следует и беседа, и анализ, и яркие ощущения, и чувства. Главное — первоначальное восприятие литературного материала. Ведь литература — это искусство слова, сопереживание.

Эпиграф — один из моих любимых приёмов. Вот некоторые примеры использования эпиграфов на уроках русского языка. «Слово – одежда для всех фактов, а звук – одежда слова» (М.Горький). «Если в мире есть вещи, достойные названия «чудо», то слово, бесспорно, первая и самая чудесная из них» (Л.Успенский). Эпиграф – не украшение урока, а его органический элемент. Он тесно связан с идеей и содержанием урока; его назначение – сжато передать основную мысль, натолкнуть ребят на понимание произведения. Поэтому очень важно выбрать тот эпиграф, который является “смысловым ключом” к произведению.

На уроках русского языка используются приемы создания проблемной ситуации с «затруднением». Поиск решения может идти классическим методом через выдвижение гипотез и побуждающий к гипотезам диалог. Заканчивается поиск решения формулировкой темы урока или вопроса. Приведу примеры таких заданий.

Первый путь создания проблемной ситуации. Урок литературы в 5 классе по теме: «Литература – искусство слова». Учащимся предлагается заполнить таблицу словами, обозначающими качества «хорошего» писателя и «хорошего» читателя и ответить на вопросы «Как вы понимаете выражение «хороший писатель» и «хороший читатель»? Кем легче быть: хорошим писателем или хорошим читателем? Какие качества самые важные для них? (Подчеркните)». Сравнивая полученные в каждой колонке результаты, ученик должны будут прийти к выводу о том, что читательский талант не менее важен при чтении художественно произведения, чем талант писателя. Проблемная ситуация создаётся даже такими простыми на первый взгляд заданиями, как, например:

1) разберите по составу числительные трое, семеро, трёхтысячный;

2) правильно ли употребление сочетания «двое учениц»?

Второй путь постановки учебной проблемы на уроке – подводящий диалог. Вводный урок русского языка в 7 классе по теме «Зачем изучать русский язык? Проблемы его изучения» строится на диалоге 3-ех групп (в начале – внутри группы, затем – через обмен мнениями разных групп). Задания для групп:

1.Представьте, что в нашем государстве для удобства решили отказаться от родного языка и перейти на иностранный, например, английский. Что из этого может выйти? Согласны ли вы с этим? Почему?

2.Представьте, что в нашем государстве решили считать единственно правильным язык эпохи А.С. Пушкина. Что из этого может получиться? Согласны ли вы с этим? Почему?

3.Представьте, что в нашем государстве решили отказаться от нашего языкового наследия и изучать только современную форму языка. Что из этого может получиться? Согласны ли вы с этим? Почему?

Ученики самостоятельно придут к выводу, что язык – явление развивающееся, многогранное, что мы, носители языка, должны способствовать сохранению и развитию русского языка.

Нетрадиционным началом урока может быть и грамматическая сказка. Например, при изучении темы «Способы подчинительной связи в словосочетании» урок начинаю со сказки: «Решило Слово наняться на работу. Стал присматриваться к хозяевам. Первый хозяин – Согласование – добрый и справедливый, он требует от работника: «Я работаю, и ты делай, как я». Второй хозяин – Управление – очень строгий, он требует: «Делай то, что я прикажу!». Третий хозяин – Примыкание – ничего не требует, он просто просит: «Постой со мной рядом». Исследуя различные гипотезы, ребята должны объяснить смысл этой сказки.

Урок можно начать в игровой форме. Игры легко подбираются по тематическому принципу для каждого раздела школьного курса. Они являются удобной формой актуализации знаний. Для нетрадиционного начала урока можно использовать следующие игровые задания:

- угадывание слов по толкованию (в том числе и образному) или по общему признаку;

- расшифровка пословиц, поговорок, фразеологических оборотов по отдельным признакам.

Важно, чтобы детям на уроке некогда было скучать, чтобы им хотелось работать, учиться. А для этого необходима и ситуация успеха, которую, как правило, создают нестандартные уроки или элементы уроков, и самостоятельность, к которой ребята приучаются на таких уроках, и творческое отношение к родному языку, литературе, которое воспитывается только на творческих уроках. Таким образом, яркое, необычное начало помогает сделать уроки русского языка и литературы интересными, а в преподавание этих предметов внести разнообразие. Главное - вовремя остановиться и перейти к серьезным упражнениям или к изучению нового материала. Важно заинтересовать детей, но не взбудоражить и не рассмешить. Чувствуйте настроение класса, не позволяйте ему переходить за грань. Дайте возможность высказаться каждому ученику, но не забывайте следить за бесценным временем урока.

На мой взгляд, к любому, даже к самому сложному классу, можно найти свой подход, если захотеть. Учителя, учитесь зажигать огонь в глазах своих учеников, и они отплатят вам за это вниманием и знаниями!

Список литературы

1. Баев П.М. Играем на уроках русского языка. Москва, «Русский язык»,1989.

2. Ладыженская Т.А., Зельманова Л.М. Практическая методика русского языка: 5 кл.: Кн. для учителя. – М.: Просвещение, 1995.

3. Окунев А.А. Спасибо за урок, дети! О развитии творческих способностей учащихся: Кн. для учителя: Из опыта работы. – М.: Просвещение, 1988.

4. [Электронный ресурс]. URL:http://razdeti.ru/semeinaja-biblioteka/detskie-zagadki/zagadki-po-ruskomu-jazyku-dlja-5.shkolnikov.html

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/189514-statja-netradicionnoe-nachalo-na-urokah-russk