Интеграция образовательных областей фгос в ходе проектной деятльности младших дошкольников

ИНТЕГРАЦИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОБЛАСТЕЙ ФГОС В ХОДЕ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ

Федосова Ирина Викторовна,

г. Череповец

МБДОУ «Детский сад №124», воспитатель высшей квалификационной категории

Дошкольное детство – очень короткий отрезок в жизни человека, всего 7 лет. Но они имеют не приходящее значение, так как развитие идёт бурно и стремительно: формируются основы личности, расширяется сфера деятельности ребёнка. Этот период детства характеризуется интенсивным познавательным развитием. Федеральной государственный стандарт подчёркивает, что процессы обучения и воспитания не сами по себе развивают ребёнка, а лишь тогда, когда они протекают в его  личной осмысленной деятельности. Организация совместной с взрослым или самостоятельной исследовательской деятельности помогает дошкольнику обнаруживать всё новые и новые свойства предметов, их сходство и различия. Учёные, разрабатывающие современные программы ДОУ  настаивают на предоставлении детям  возможности приобретения знаний самостоятельно, что обеспечит умственную активность, обогатит интеллектуальные впечатления и интересы детей.

 Из этого следует, что усваивается всё крепко и надолго, когда ребёнок не только услышит и увидит, но сделает сам.
Вот на этом и должно быть основано активное внедрение проектов в практику работы дошкольных учреждений.

Основное предназначение метода проектов — предоставление детям возможности самостоятельного приобретения знаний при решении практических задач или проблем, требующих интеграции знаний из различных предметных областей.

Актуальность интегрированного подхода объясняется целым рядом причин:

Мир, окружающий детей, познается ими в своем многообразии и единстве, а зачастую разделы дошкольной образовательной программы, направленные на изучение отдельных явлений этого единства, не дают представления о целом явлении, дробя его на разрозненные фрагменты. Интегрированное обучение способствует формированию у детей целостной картины мира, дает возможность реализовать творческие способности.

Развивается потенциал самих воспитанников. Их побуждают к активному познанию окружающей действительности, осмыслению и нахождению причинно-следственных связей, развитию логики, мышления, коммуникативных способностей.

Сущностью интегрированного подхода является соединение знаний из разных областей на равноправной основе, дополняя друг друга.

Исходя из вышесказанного, можно сделать следующий вывод: метод проектов актуален и очень эффективен для реализации ФГОС.

Поэтому нами был разработан краткосрочный информационно-познавательный проект «Путешествие в мир транспорта».

Мы поставили для себя цель – формирование представлений о разновидностях транспорта, его классификации и назначении.

Цель достигается через решение следующих задач:

Познакомить детей с понятием «транспорт», его основными видами (наземный, водный, воздушный), учить различать основные части транспорта.

Познакомить детей с профессиями, связанными с работой на транспорте.

Формировать представления детей о безопасном поведении на дорогах

Развивать познавательную активность, мышление, коммуникативные навыки;

Работа по реализация цели и задач проекта происходит в нескольких направлениях:

- с детьми - согласно разработанного плана,

- с родителями (повышение уровня знаний по теме проекта, привлечение к совместной деятельности),

- создание развивающей предметно-пространственной среды для обогащения жизненного опыта детей и своевременного ее изменения в соответствии с новым содержанием дидактических задач и обеспечения ее доступности.

Новизна и практическая значимость представленной разработки состоит в ее согласованности с основными направлениями ФГОС, а именно:

- основной линией является развитие ребенка;

- соблюдается принцип интеграции образовательных областей, ребенок проживает тему в разных видах детской деятельности;

- соблюдается комплексно-тематический принцип;

- ведущей является совместная деятельность педагога с детьми;

- взаимодействие с родителями выступает как условие реализации проекта;

Кроме того, содержание представленного проекта технологично и при желании педагогов, родителей воспроизводимо в условиях любого дошкольного учреждения.

В начале работы над проектом совместно с родителями обогатили развивающую предметно-пространственную среду группы по теме проекта. Это настольно-печатные и дидактические игры, атрибуты для сюжетно-ролевых игр. В процессе работы над проектом была организована выставка любимых игрушек детей «Наш автопарк». Родители, как активные участники педагогического процесса, совместно с детьми оформили книжки – малышки «Какой бывает транспорт» Появились авторские дидактические и настольно-печатные игры, альбомы по словотворчеству детей, тематические альбомы с рисунками детей и т.д. Составлены и систематизированы папки по речевым играм и заданиям, загадки и стихи «Транспорт».

Затем выбирали материал для проекта, учитывая при отборе конкретного содержания  то, что оно должно:

- нести доступную информацию;

- вызывать эмоциональные чувства, отношения;

- побуждать к деятельности, поступкам.

Выбранный местный материал был методически обработан и адаптирован для организации эффективной работы по ознакомлению детей с различными видами транспорта.

При ознакомлении детей с миром транспорта мы отдавали предпочтение тем методам и приемам, которые способствовали повышению познавательной и эмоциональной отзывчивости детей:

Беседы.

В основном все беседы носят познавательный характер. Для создания интереса мы добавляли рассматривание иллюстраций, постановки проблемных ситуаций, поэтическое слово.

Наблюдения

Во время прогулок обращали внимание на городской транспорт. Наблюдения сочетаются с чтением художественной литературы, рассматриванием иллюстраций, фотографий, Результатом проведенных наблюдений являются приобретенные знания детей об осторожном поведении на дороге.

Игровая деятельность

Также для решения задач используются разные виды игр.

Подвижные игры помогают закреплять представления детей о транспорте, совершенствуют двигательные умения и навыки.

- Через настольно-печатные и дидактические игры закрепляли знания детей о транспорте, классификации, правилах дорожного движения

- Конструктивные игры,цель которых закреплять умения детей используя технические навыки строить разнообразные конструкции, как по образцу, так и по замыслу.

- Театрализованные и музыкальные игры формируют эмоциональную отзывчивость ребенка, формируют культуру движений

- Сюжетно-ролевые игры решают задачу воспитания интереса и уважения к труду взрослых.

Игровые ситуации

Основная задача: закрепление правил дорожного движения и поведения в общественном транспорте.

В результате проекта можно сделать вывод, что усвоение большого объема информации о транспорте, осмысление связи между предметами и явлениями будет наиболее эффективным, если выбранную тему «проецировать» на все образовательные области, предлагаемые в ФГОС, и на все структурные единицы образовательного процесса, через различные виды детской деятельности; если создать развивающую предметно-пространственную среду для обогащения жизненного опыта детей, а также, если организовать активное участие родителей и специалистов ДОУ в работе по теме.

Таким образом, получится целостный, а не разбитый на части образовательный процесс. Это позволит ребенку «прожить» тему в разных видах деятельности, не испытывая сложности перехода от предмета к предмету.

Список литературы:

Авдеева Н.Н., Стёркина Р.Б. «Безопасность». — СПб.: «Детство — Пресс», 2004.

Алябьева Е.А. «Итоговые дни по лексическим темам». – ТЦ «Сфера», М., 2006

Громова О. Е., Соломатина П. Н. «Лексические темы по развитию речи детей 3 – 4 лет». – М., 2005.

Елецкая О. В., Вареница Е. Ю. «День за днем говорим и растем». – М., 2005.

Лыкова И.А. «Изобразительная деятельность в детском саду». – Карапуз – Дидактика., 2007

Павленко И.Н., Родюшкина Н.Г. Развитие и ознакомление с окружающим

миром в ДОУ: Интегрированные занятия/ Под. Ред. К.Ю. Белой.- М: ТЦ

Сфера, 2006

Свирская Л., Роменская Л. «ФГОС дошкольного образования».- Великий Новгород. 2014

Тристапшон Т.Г. «Дидактические и сюжетно-ролевые игры». – «Основа», 2007

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/190091-integracija-obrazovatelnyh-oblastej-fgos-v-ho