Рабочая программа по письму и развитию речи ФГОС, 3 класс

Пояснительная записка

Рабочая программа по учебному предмету «Письмо и развитие речи»  составлена в соответствии с нормативно – правовыми документами:

1.Конвенция о правах ребенка. Принята 20 ноября 1989 года;

2.Конституция Российской Федерации. 12 декабря 1993 года;

3.Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2012 г.

N 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;

4.Федеральный закон «О социальной защите инвалидов в Российской Федерации» N 181-ФЗ от 24 ноября 1995 г. С изменениями от 22.12.2008г.;

5.Типовое положение о специальном (коррекционном) образовательном учреждении для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья (в редакции Постановления Правительства РФ от 18.08.2008г. N 617);

6.Приказ Министерства образования РФ «Об утверждении учебных планов специальных (коррекционных) образовательных учреждений для обучающихся, воспитанников с отклонениями в развитии» от 10.04.2002г.N29/2065 – п.;

7. Письмо Минобразования РФ «О специфике деятельности специальных (коррекционных) образовательных учреждений I - VIII видов» от 04.09.1997 N 48 (ред. от 26.12.2000);

8. Постановление ГД ФС РФ «О Федеральном законе «Об образовании лиц с ограниченными возможностями здоровья (специальном образовании)» от 02.06.1999 N 4019-II ГД;

9. «Единая концепция специального федерального государственного стандарта для детей с ограниченными возможностями здоровья: основные положения». Малофеев Н.Н., Никольская О.С., Кукушкина О.И., Гончарова Е.Л. от 10.05.2010г.

10. Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида: Подготовительный, 1—4 классы / Под ред. В.В. Воронковой; 4-е издание. - М.: Просвещение, 2006. - 192 с.

11. Учебный план МКОУ «Школа-интернат № 3» от .

Роль и место дисциплины в образовательном процессе

Письмо и развитие речи как учебный предмет является ведущим, так как от его усвоения во многом зависит успешность всего школьного обучения. Практическая и коррекционная направленность обучения языку обусловливает его специфику. Все знания учащихся, получаемые ими в основном при выполнении упражнений, являются практически значимыми для их социальной адаптации и реабилитации. Необходимость коррекции познавательной и речевой деятельности умственно отсталых школьников обусловлена трудностями овладения ими русской (родной) фонетикой, графикой и орфографией, своеобразием их общего и речевого развития, имеющихся психофизических функций.
Характерное для детей с ОВЗ недоразвитие и нарушение речи обусловливают специфику обучения их русскому языку. Она выражается в том, что программа образования носит элементарно-практический характер, при этом ведущим коррекционным принципом, объединяющим и организующим все разделы программы, является развитие речи.

Адресат

Рабочая учебная программа предназначена для обучающихся 3 класса специальной (коррекционной) общеобразовательной школы VIII вида.

Характеристика класса на начало учебного года

Данная характеристика составлена на основе стартовой диагностики; анализа медицинских карт, собеседовании с родителями.

В классе 9 обучающихся: 3 девочки, 6 мальчиков. Трое обучающихся воспитываются в неполных семьях, воспитывают мамы.

Один, Матвеенко Никита, живёт в социальном реабилиатационном центре для несовершеннолетних (далее – СРЦН).

Один обучающийся класса Кобыльская Полина - инвалид детства.

Все дети имеют речевые нарушения, посещают индивидуальные и групповые занятия логопеда.

Двое детей с нарушениями осанки.

У двоих, Вебер Алексея и Матвеенко Никиты – нарушение зрения.

У одного ребёнка, Кобыльской Полины - эпилепсия.

Обучающиеся класса разделены на 3 группы (по классификации М.С. Певзнер): 1 группы нет, ко второй группе относятся 7 детей: Матвеенко Никита, Петункин Дмитрий, Вебер Алексей, Кобыльская Полина, Тенешева Александра, Бочарова Анастасия, к третьей группе относятся 1 ученик: Ламбрианади Максим.

Обучающие второй группы умеют самостоятельно анализировать слова по звуковому составу, различают гласные и согласные, гласные ударные и безударные, сходные согласные, звонкие и глухие, мягкие и твёрдые согласные. Определяют количество слогов по количеству гласных, делят слова на слоги, переносят слова с одной строчки на другую по слогам. Составляют предложения, выделяют предложения из речи и текста, умеют восстанавливать нарушенный порядок слов в предложении. Пишут под диктовку текст. Списывают текст целыми словами. Знают изученные правила и умеют применять их на практике.

Обучающимся третьей группы при звуковом разборе слов требуется помощь при определении мягких и твёрдых согласных. Они списывают по слогам с рукописного и печатного текстов. Не всегда правильно переносят слова с одной строчки на другую. Знают изученные правила, но на всегда применяют их на практике. При списывании и письме под диктовку допускают ошибки дисграфического характера.

Соответствие Государственному образовательному стандарту

Программа детализирует и раскрывает содержание стандарта, определяет общую стратегию обучения, воспитания и развития учащихся средствами учебного предмета в соответствии с целями изучения математики, которые определены стандартом.

Предлагаемая программа и тематическое планирование ориентирована на учебник авторов Аксёнова А.К., Якубовская Э.В. Русский язык: учебник для 3 класса специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида.– М.: Просвещение, 2006, включенного в Федеральный перечень учебников, допущенных МО и НРФ к использованию в образовательном процессе в специальных (коррекционных) образовательных учреждениях на 2013-2014 учебный год.

Структурно и содержательнопрограмма для 3 класса составлена на основе концентрического принципа размещения материала, при котором одна и та же тема изучается в течение нескольких лет с постепенным наращиванием сведений. Концентрическое расположение материала даёт возможность разъединять сложные грамматические понятия и умения на составляющие элементы и каждый отрабатывать отдельно. Концентризм программы также создаёт условия для постоянного повторения ранее усвоенного материала во время уроков письма в 1 - 2 классах и рассчитана на 175 часа в год, 5 ч в неделю.

Срок реализации настоящей программы 1 учебный год.

Задачи преподавания письма и развития речи состоят в том, чтобы:

сформировать у детей первоначальные языковые обобщения и познавательный интерес к родному языку;

уточнять, расширять и активизировать словарь;

формировать навыки грамотного письма;

совершенствовать произносительную сторону речи;

учить правильно строить и употреблять в речи простое предложение;

обучить некоторым правилам орфографии;

помочь овладевать связной устной речью и первоначальными навыками связной письменной речи;

воспитывать у обучающихся трудолюбие, самостоятельность, терпеливость, настойчивость, любознательность, формировать умение планировать свою деятельность, осуществлять контроль и самоконтроль.

Наряду с этими задачами на занятиях решаются и специальные задачи, направленные на коррекцию умственной деятельности школьников.

Основные направления коррекционной работы:

развитие слухового восприятия;

развитие зрительного восприятия и узнавания;

развитие внимания, памяти, орфографической зоркости;

развитие аналитико-синтетические умения и навыки;

развитие наглядно-образного и словесно-логического мышления;

коррекция нарушений эмоционально-личностной сферы;

развитие речи и обогащение словаря;

коррекция индивидуальных пробелов в знаниях, умениях, навыках.

Специфика программы

     Обучение русскому языку связано с решением специфической задачи коррекционной школы - коррекцией и развитием познавательной деятельности, личностных качеств ребенка, а также воспитанием трудолюбия, самостоятельности, формированием умений планировать свою деятельность, осуществлять самоконтроль.

Обучение русскому языку носит практическую направленность, имеет тесную связь с другими учебными предметами (математика, развитие речи, чтение), готовит учащихся к овладению профессионально-трудовыми знаниями и навыками.

Обучающиеся приобретают начальные сведения по фонетике и графике: о звуках и буквах, о гласных и согласных, об алфавите, о слоге и переносе по слогам. О гласных ударных и безударных, о согласных звонких и глухих, твёрдых и мягких, непроизносимых и двойных согласных.

Школьники овладевают фонетическим составом родной речи, пониманием соотношений между произношением и письмом, которое является не фонетическим, а фонематическим, т.е. передающим основные звуки, а не их варианты, в процессе обучения на уроках и специальных занятиях по коррекции имеющихся у них отклонений психофизического развития. Овладение правописанием безударных гласных, звонких и глухих согласных в конце слова осуществляется на уровне фонетических занятий не на основе анализа морфемного состава слова, с путём сопоставления ударных и безударных гласных, согласных в конце и середине слова с согласными перед гласными.

В процессе практических грамматических упражнений изучаются различные разряды слов - названия предметов, действий, признаков. Изучение предложения имеет особое значение для подготовки школьников к жизни, к общению. Понятие о предложении обучающиеся получают на конкретном речевом материале в процессе разбора предложения по словам и составления предложения из слов. Упражняясь в составлении предложений на предложенную тему, по картинке, по опорным словам, распространяя предложения по вопросам, по смыслу, восстанавливая нарушенный порядок слов в предложении, обучающиеся должны осознать, что в предложении выражается мысль в законченном виде, слова расположены в определённом порядке и связаны между собой. Эту связь можно установить с помощью вопросов. Дети учатся составлять и различать предложения по интонации. Овладевают пунктуационными навыками постановки точки, вопросительного и восклицательного знаков.

Особое внимание уделяется формированию у школьников связной устной и письменной речи, так как их возможности излагать свои мысли правильно, полно и последовательно весьма ограниченны. Работа по развитию фонематического слуха и правильного произношения, обогащению и уточнению словаря, обучению построению предложения создаёт предпосылки формирования умения высказываться в устной и письменной форме. Проводятся упражнения: ответы на последовательно поставленные вопросы, подписи под серией рисунков, работа с деформированным текстом.

У обучающихся совершенствуются графические навыки, трудности формирования которых у школьников часто бывают связаны с недостаточным развитием движений мелких мышц руки и малой их координированностью. Работа эта заключается в закреплении написания строчных и прописных букв и их соединений.

  В 3 классе школьники продолжают изучать темы «Название предметов и действий», «Предлог». Узнают, что такое качества предметов, и дают им названия, упражняются в согласовании этих слов с именами существительными, прослеживают изменение окончаний в названиях предметов, учатся правильно употреблять их в речи, обращают внимание на возможность распространять предложение по вопросам и менять формы слов в связи с вопросами. На этом году обучения школьники знакомятся с большим количеством орфографических правил – это обозначение мягкости согласных в середине слова, сочетание шипящих с гласными, употребление разделительного мягкого знака, правописание звонких и глухих согласных на конце слова.

Кроме специальных упражнений на уроках письма организуется речевая практика, тем самым создаются условия для общения детей в процессе различных видов деятельности (высказывания в ходе экскурсии, после неё, в связи с наблюдениями, практическими работами, рассматриванием картинок).

Учитывая психологические особенности возраста четвероклассников, использование дидактических игр, наглядного материала, игровых приемов, занимательных упражнений, создании увлекательных для детей ситуаций, повышает мотивационную сторону их деятельности в овладении навыком грамотного письма.

Наряду с вышеназванными ведущими методами обучения используются и другие: демонстрация, наблюдение, упражнения, беседа, работа с учебником, самостоятельная работа и др.

Технология обучения по данной программе предполагает, что обучающиеся, отстающие от одноклассников в усвоении знаний, должны участвовать во фронтальной работе вместе со всем классом (дифференцированно выполнять упражнения, повторять объяснение учителя или сильного ученика по наводящим вопросам, проводить с помощью учителя разбор предложения и фонетический разбор слов). Для самостоятельного выполнения этим обучающимся предлагаются облегченные варианты упражнений, других заданий.

Основные содержательные линии курса (разделы, структура)

Звуки и буквы:

гласные и согласные;

звонкие и глухие;

свистящие и шипящие;

твёрдые и мягкие;

твёрдые и мягкие.

Слово:

Название предмета;

Название действия предмета;

Название признака предмета.

Предложение.

Связная речь.

Графические навыки.

Повторение

Употребление простого предложения. Большая буква в начале предложения, точка в конце. Составление предложе­ний по вопросу, картинке, на тему из слов, данных в нуж­ной форме вразбивку. Выделение предложений из речи и текста.

Звуки и буквы

Звуки и буквы. Порядок букв в русской азбуке. Алфавит. Расположение в алфавитном порядке нескольких слов. Со­ставление списков учащихся по алфавиту. Нахождение слов в словаре. Звуки гласные и согласные. Слогообразующая роль глас­ных. Деление слова на слоги. Гласные и, е, ю, я, э в начале слова и после гласных. Перенос части слова при письме. Ударение. Постановка ударения в двусложных и трехслож­ных словах. Гласные ударные и безударные. Согласные твердые и мягкие. Различение твердых и мяг­ких согласных при обозначении мягкости буквами и, е, ё, ю, я. Обозначение мягкости согласных в конце и середине слова буквой ь. Разделительный ьперед гласными е, ё, я, ю, и. Шипящие согласные. Сочетание гласных с шипящими. Правописание жи, ши, ча, ща, чу, щу. Парные звонкие и глухие согласные. Написание звонких и глухих согласных на конце слова. Проверка написания пу­тем изменения формы слова (гриб— грибы).

Слово

Закрепление знаний о словах, обозначающих названия предметов, умение выделять их в тексте, различать по во­просам кто? что? и правильно употреблять в речи в различ­ных формах в зависимости от связи их с другими словами в предложениях (по вопросам кого? чего? кому? чему? и др.). Расширение круга собственных имен: названия городов, сел, деревень, улиц. Большая буква в этих названиях. Знание своего домашнего адреса, адреса школы. Закрепление знаний о словах, обозначающих действия, умения находить их в тексте, различать по вопросам что делает? что делал? что сделал? что будет делать? что сделает?, правильно согласовывать их в речи со сло­вами, обозначающими предметы. Подбор к данному предмету ряда действий и определе­ние предмета по ряду действий.

Слова, обозначающие признаки (качества) предметов: называние признака (качества) данного предмета по во­просам: какой? какая? какое? какие?;

нахождение слов, обозначающих признаки (качества), в тексте и правильное отнесение их к словам, обозначающим предметы; подбор и называние ряда признаков (качеств) данного предмета и определение предмета по ряду признаков (ка­честв), сравнение двух предметов по их качествам (снег бе­лый, ауголь черный; камень твердый, авата мягкая); согласование слов, обозначающих признаки, со слова­ми, обозначающими предметы.

Предлог. Умение находить предлоги к, от, под, над, о (об) и писать их раздельно со словами (с помощью учителя).

Разделительный ъ.

Правописание слов с непроверяемыми написаниями в корне; умение пользоваться словарем, данным в учебнике.

Предложение

Практическое знакомство с построением простого пред­ложения. Составление предложений с употреблением вини­тельного падежа (вижу кого? или что?), родительного па­дежа (кого? или чего? нет у кого?), дательного падежа (кому? чему?), предложного падежа (где? с предлогами в и на, о ком? о чем?), творительного падежа (кем? чем?). Выделение в тексте или составление предложений на за­данную учителем тему. Умение закончить предложение или дополнить его по одному-двум вопросам. Составление предложений из слов, данных в начальной форме(столяр, строгать, доска). Умение ответить на заданный вопрос, пользуясь словами этого вопроса, и записать ответ.

Связная письменная речь

Умение восстанавливать несложный деформированный текст по картинкам.

Последовательное расположение данных учителем пред­ложений по смыслу (в более легких случаях — самостоя­тельно). Коллективное составление текстов изложений с после­довательной записью предложений, сформулированных под руководством учителя. Коллективные ответы на вопросы по картинке, по теме, данной учителем.

Письмо и чистописание

Выработка навыка правильного письма и списывания с постепенным ускорением темпа письма. Четкое и графически правильное написание строчных букв и их соединений:

1-я группа — и, й, ш, п, т, н, г, р, у; 2-я группа — л, м, ц, щ, ь, ы; 3-я группа — б, а, ю, ф, б, в, д, з; 4-я группа — с, е, ё, ч, ъ, я; 5-я группа — э, х, ж, к; письмо заглавных букв: 1-я группа - И, Ц, Ш, 1Д, Ч, Л, М, А; 2-я группа - О, С, 3, X, Е, Ж, Э, Я; 3-я группа - У, Н, К, Ю, Р, В; 4-я группа — Г, П, Т, Б, Ф, Д.

Выполнение письменных упражнений по учебнику в со­ответствии с заданием. Списывание сплошного и печатного текста целыми сло­вами и словосочетаниями.

Виды и формы организации учебного процесса

Формы работы: урок, фронтальная работа, индивидуальная работа, работа в парах и группах, коллективная работа.

Методы обучения: словесные, наглядные, практические.

Технологии обучения: игровые, здоровьесберегающие; информационно-коммуникационные; проблемно-поисковые; личностно-ориентированные; технологии разноуровнего и дифференцированного обучения, ИКТ.

Основнымивидами деятельности обучающихся по предмету являются:

списывание с различными заданиями;

работа с орфографическим словарём, которая сопровождается заданиями типа: выписать слова определённых грамматических категорий, составить предложения с заданными словами, восстановить деформированный текст;

самостоятельный подбор примеров (слова, словосочетания, предложения) по заданию учителя;

работа, направленная на формирование умения слушать и повторять рассуждения учителя;

составление предложений по схемам;

ответы на вопросы с предварительно поставленными грамматическими заданиями (использовать в ответе нужную часть речи в определённом падеже, числе; ответить на вопрос предложением);

творческий и выборочный диктанты;

развёрнутые объяснения при выполнении грамматических заданий, что содействует развитию речи и мышления, приучают к сознательному выполнению задания, к самоконтролю;

грамматический разбор – фонетический, который способствует развитию фонетического слуха;

запись под диктовку предложений, текста;

зрительный диктант и письмо по памяти, способствующие развитию орфографической зоркости.

работа над ошибками, способствующая раскрытию причин, осознанию и исправлению ошибок;

индивидуальные занятия, обеспечивающие понимание приёмов выполнения грамматических заданий.

Учебно-тематическое планирование

Требования к уровню подготовки обучающихся

Планируемые результаты освоения курса

Звуки и буквы

Учащиеся должны знать:

- алфавит;

- расположение слов в алфавитном порядке;

- правила правописания жи,ши, ча,ща, чу,щу;

Учащиеся должны уметь:

- выделять и употреблять ь на конце и в середине слова, разделительныйьзнак перед гласными е, ё, ю, я, и;

-различать ударные и безударные гласные; звонкие и глухие согласные в конце и середине слов, твёрдые и мягкие согласные;

Определять количество слогов в слове по количеству гласных, делить слова на слоги, переносить части слова при письме;

-подбирать проверочные слова путём изменения формы слова;

-анализировать слова по звуковому составу (выделять и дифференцировать звуки, устанавливать последовательность звуков в слове).

Предложение

Учащиеся должны уметь:

- составлять и распространять предложения, восстанавливать нарушенный порядок слов в предложении, устанавливать связи между словами по вопросам; ставить знаки препинания в конце предложения;

- выделять предложения из речи;

- определять главные и второстепенные члены предложения;

- списывать рукописный и печатный текст целыми словами и словосочетаниями;

- писать под диктовку предложения и тексты (25-30 слов).

Слово

Учащиеся должны знать:

- правила правописания имён собственных;

- знать правописание слов с непроверяемыми написаниями в корне.

Учащиеся должны уметь:

- различать основные категории слов (названия предметов, действий, качеств) в тексте по вопросам, правильно употреблять их в связи друг с другом;

- применять правило правописания предлогов с другими словами;

- пользоваться словарём, данным в учебнике.

Связная письменная речь

Учащиеся должны уметь:

- восстанавливать несложный деформированный текст по вопросам;

Письмо и чистописание

Учащиеся должны уметь:

- четко и графически правильно писать строчные и прописные буквы:

1-я группа – И, Ц, Ш, Щ, Ч, Л, М, А, и, й, ш, п, т, н, г, р, у;

2 –я группа – О, С, З, Х, Ж, Е, Э, Я, л, м, ц, щ, ь, ы;

3-я группа – У, Н, К, Ю, Р, В, о, а, ю, ф, б, в, д, з;

4- я группа – Г, П, Т, Б, Ф, Д, с, е, ё, ч, ъ, я;

5 – я группа – э, х, ж, к.

- правильно и аккуратно писать и списывать с дальнейшим ускорением темпа письма;

- писать под диктовку предложения с соблюдением изученных правил правописания.

Устная речь

Учащиеся должны уметь:

- самостоятельно составлять простые распространённые предложения;

- с помощью учителя восстанавливать несложный деформированный текст по картинкам;

- связно высказываться по вопросам;

- составлять небольшие рассказы на предложенную тему;

- использовать в своей речи, вновь усвоенные слова и обороты речи.

Использовать приобретённые знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

-ориентировки в окружающем пространстве (общение в социуме);

-решение задач, связанных с бытовыми жизненными ситуациями (оформление деловых бумаг: письмо, заявление, заметка в стенгазету, автобиография).

Универсальные учебные действия:

Личностные:

стремиться быть полезным окружающим людям;

выполнять обязанности школьника;

стремиться быть хорошим учеником, помогать слабым ученикам;

положительные черты характера: трудолюбие, добросовестность и аккуратность в работе, активность;

уважать и любить родной язык, свою Родину;

уважительно и бережно относиться к себе и другим людям.

Регулятивные:

принимать и сохранять учебную задачу;

планировать свои действия;

оценивать свои действия;

выполнять учебные действия в громкоречевой и умственной форме;

адекватно воспринимать оценку учителя и товарища;

Коммуникативные:

использовать речь для регуляции своего действия;

учитывать мнение товарищей и учителя;

сотрудничать с товарищами в совместной работе;

слушать и слышать своего собеседника;

правильно употреблять в своей речи слова, обозначающие названия предметов, действия предметов;

правильно задавать вопросы товарищу;

Познавательные:

использовать схемы, модели слов;

моделировать слова;

пользоваться орфографическими, толковыми словарями;

строить грамматически правильные простые предложения;

применять правила на практике при выделении гласных и согласных, звонких и глухих согласных, при постановке ударения в слове.

применять правила на практике при выделении твёрдости и мягкости согласных, проводить сравнение, классификацию согласных.

применять правила на практике при выделении существительных (без употребления термина);

проводить сравнение, классификацию слов по заданным критериям;

использовать схемы предложений при составлении предложений.

Способы и формы оценки образовательных результатов

Систематический и регулярный опрос обучающихся, является обязательным видом работы на уроках письма и развития речи. Необходимо приучить учеников давать развёрнутые объяснения при комментировании предложения, выполнении фонетического разбора слов, что содействует развитию речи и мышления, приучают к сознательному выполнению задания, к самоконтролю.

Письменные работы (домашние и классные) учащиеся выполняют в тетрадях (№1 и №2). Все работы школьников ежедневно проверяются учителем. Качество работ зависит от знания детьми правил оформления записей, от соответствия заданий уровню знаний и умений школьников.

Знания и умения обучающихся оцениваются по результатам их индивидуального и фронтального опроса, самостоятельных работ; текущих и итоговых контрольных письменных работ.

Оценка устных ответов

Оценка «5» ставится ученику, если он:

а) обнаруживает понимание материала;

б) может с помощью учителя обосновать, самостоятельно сформулировать ответ;

в) привести необходимые примеры;

г) допускает единичные ошибки, которые сам исправляет.

Оценка «4» ставится ученику, если его ответ в основном соответствует требованиям, установленным для оценки «5», но:

а) допускает неточности в подтверждении правил примерами и исправляет их с помощью учителя;

б) делает некоторые ошибки в речи;

в) при работе с текстом или разборе предложения допускает одну – две ошибки, которые исправляет при помощи учителя.

Оценка «3» ставится ученику, если он:

а) обнаруживает знание и понимание основных положений данной темы, но излагает материал недостаточно полно и последовательно;

б) допускает ряд ошибок в речи;

в) затрудняется самостоятельно подтвердить правила примерами и делает это с помощью учителя;

г) нуждается в постоянной помощи учителя.

Оценка «2» ставится ученику, если он:

а) обнаруживает незнание большей или наиболее существенной части изученного материала;

б) допускает ошибки в формулировке правил, искажая их смысл;

в) в работе с текстом делает грубые ошибки, не использует помощь учителя.

Письменная проверка знаний и умений учащихся

Учитель проверяет и оценивает все письменные работы обучающихся. При оценке письменных работ используются нормы оценок письменных контрольных работ, при этом учитывается уро­вень самостоятельности ученика, особенности его развития.

К классным и домашним письменным работам относятся упражнения, выполняемые в целях тренировки по учебнику, по карточкам, по заданиям учителя, предупредительные диктанты неконтрольного характера, грамматический разбор, подготовительные работы перед написанием изложения.

Контрольные работы состоят из контрольного списывания, контрольного диктанта, грамматического разбора и могут быть комбинированными(контрольные списывания с различными видами орфографических и грамматических заданий, диктант и грамматический разбор). Основные виды контрольных работ во II – IV классах – списывание и диктанты.

Для грамматического разбора следует использовать задания на опознание орфограмм, определение частей слова, частей речи и членов предложения, конструирование предложения, классификация слов по грамматическим признакам. Содержание грамматических заданий должно быть связано с грамматико- орфографическим материалом, изученным не только в данном классе, но и в предыдущих.

Текст диктанта может быть связным или состоять из отдельных предложений. Следует избегать включения в него слов на правила, которые ещё не изучались. Если такие слова встречаются, их надо написать на доске или проговорить, выделив орфограмму. По содержанию и конструкции предложений, тексты должны быть понятными обучающимся.

Контрольные диктанты должны содержать по 2-3 орфограммы на каждое правило.

Примерный объём текстов контрольных работ в 3 классе – 25 – 30 слов. Учёту подлежат все слова, в том числе предлоги, союзы, частицы.

При небрежном выполнении письменных работ, большом количестве исправлений, искажений в начертании букв и их соединений оценка снижается на один бал, если это не связано с нарушением моторики у детей.

Дети, которые занимаются у логопеда, не освобождаются от написания контрольных диктантов. Оцениваются такие работы в зависимости от индивидуальных успехов обучающихся.

Оценка письменных работ

Оценка «5» ставится за работу без ошибок.

Оценка «4» ставится за работу с 1-3 ошибками.

Оценка «3» ставится за работу с 4-5 ошибками.

Оценка «2» ставится за работу, в которой допущено 6-8 ошибок.

В письменных работах не учитываются 1-2 исправления или 1 пунктуационная ошибка. Наличие 3 исправлений или 2 пунктуационных ошибок на изученное правило соответствует одной орфографической ошибке. Ошибки на не пройдённые правила правописания также не учитываются.

За 1ошибку в диктанте считается:

а) повторение ошибок в одном и том же слове(например, в «лыжи» дважды написано на конце ы).Если же подобная ошибка на это правило встречается в другом слове, она учитывается.

б) 2 негрубые ошибки: повторение в слове одной и той же буквы; не дописывание слов; пропуск одной части слова при переносе; повторное написание одного и того же слова в предложении.

Ошибки, обусловленные тяжёлыми нарушениями речи и письма следует рассматривать индивидуально для каждого ученика. Специфическими для них ошибками являются замена согласных, искажение звукобуквенного состава слов (пропуски, перестановки, добавления, не дописывание букв, замена гласных, грубое искажение структуры слова). При выставлении оценки все однотипные специфические ошибки приравниваются к одной орфографической ошибке.

Оценка грамматического разбора

Оценка «5» ставится, если ученик обнаруживает осознанное усвоение грамматических понятий, правил в процессе грамматического разбора, работу выполняет без ошибок или допускает исправления.

Оценка «4» ставится, если ученик в основном обнаруживает усвоение изученного материала, умеет применять свои знания, хотя допускает 2 -3 ошибки.

Оценка «3» ставится, если ученик обнаруживает недостаточное понимание изученного материала, затрудняется в применении своих знаний, допускает 4-5 ошибок или не справляется с одним из заданий.

Оценка «2» ставится, если ученик обнаруживает плохое знание учебного материала, не справляется с большинством грамматических заданий.

Перечень учебно-методического обеспечения

Постоянная стендовая информация:

Алфавит.

Звуки и буквы.

Раздаточный материал:

Индивидуальные кассы букв.

Индивидуальные карточки с упражнениями на закрепление знаний по всем темам.

Памятки для обучающихся: «Разбор предложения», «Звукобуквенный анализ», «Названия предметов», «Названия действий».

Демонстрационный материал:

Таблицы ко всем изучаемым темам (в электронном виде).

Слоговые тренажёры односложных, двусложных, трёхсложных слов: простых, со стечением согласных, смешанные.

Тренажёры для обозначения позиции звука.

Дидактические игры: «Что за буква?», «Какая буква потерялась?», «Что за звуки?», применяются при изучении темы: «Звуки и буквы», дидактические игры: «Лото», « «Кто и что?»,

Предметные и сюжетные картинки при изучении тем: «Звуки и буквы», «Слово». «Предложение».

Технические средства обучения:

компьютер,

монитор (диагональ - 81 см),

видеоплеер.

Использованные источники или литература

Основная

1. Аксёнова А.К., Якубовская Э.В., Русский язык: учебник для 3 класса специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида [Текст] / А.К. Аксёнова, Э.В. Якубовская //–М.: Просвещение, 2006 – 237с.

2. Воронкова, В.В. Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида, 1 – 4 классы [Текст] / В.В. Воронковой // - М: Просвещение, 2008 - 191 с.

Дополнительная

1. Аксёнова А.К. Методика обучения русскому языку в коррекционной школе [Текст] / А.К. Аксёнова // - М.: ВЛАДОС, 2000. – 255с.

2. В.Г. Петрова. Обучение учащихся 1- 4 классов вспомогательной школы. Пособие для учителей [Текст] / В.Г.Петрова //. – М: Просвещение, 1976.

3. Аксёнова А.К., Якубовская Э.В. Дидактические игры на уроках русского языка в 1 – 4 классах вспомогательной школы. Книга для учителя [Текст] / А.К. Аксёнова, Э.В. Якубовская // – М.: Просвещение, 1991.

4. Белобрыкина О.А. Речь и общение. Популярное пособие для родителей и педагогов [Текст] / О.А. Белобрыкина // - Ярославль: «Академия развития», 1998.

Приложение №1

Контрольно- измерительный материал

3 класс

Контрольный диктант №1 «Огород» по теме «Звуки и буквы».

Огород.

Возле школы есть огород. Ребята работали там всё лето. Теперь у нас на зиму есть овощи. Огурцы, помидоры, морковь удались на славу.

Грамматические задания:

Подчеркнуть предмет и действие предмета во 2 предложении.

Звукобуквенный анализ слов.

1 группа – морковь

2 группа – ребята

3 группа – лето

Контрольный диктант №2 «Медведь» по теме «Ударение».

Медведь.

Бурый медведь брёл по лесу. Унюхал он вкусный запах. Мишка сел у ягодного куста. Чмокал, фыркал жадный медведь. Ел, пока куст голый стал.

Грамматические задания:

Подчеркнуть предмет и действие предмета в предложении.

1, 2 группа – в первом предложении.

3 группа – в третьем предложении.

Подставить ударение в словах:

медведь, мишка, запах, жадный (4,3,2).

Фонетический разбор:

1 группа – медведь

2 группа – мишка

3 группа – звукобуквенный анализ слова – запах

Контрольный диктант №3 «Летом» по теме «Гласные после шипящих».

Летом.

У зелёной рощи дача. Летом мальчики жили там. Каждый день они ходили в рощу. Там пели птицы. Дятел стучал по дереву. Пёс Рыжик пугал птиц.

Грамматические задания:

Подчеркнуть предмет и действие предмета.

1 группа – во втором предложении

2, 3 группа – в пятом предложении

Подчеркнуть в словах слоги: жи – ши, ча – ща, чу – щу.

Подчеркнуть двумя чертами мягкие согласные с ь на конце и в середине слова.

Фонетический разбор слов.

1 группа – дневник

2 группа – валенки

3 группа – город

Контрольный диктант №4 «Новый год» по теме «Звонкие и глухие согласные».

Новый год.

Новый год – чудный праздник. Весь класс взялся за работу. Девочки шили наряд Мальвины. Для Вити взяли тулуп. Витя – дед Мороз. Мальчики рисуют картинки на конкурс.

Грамматические задания:

Подчеркнуть предмет и действие предмета.

1 группа – в третьем предложении

2, 3 группа – в последнем предложении

Подобрать проверочные слова:

мороз - …

наряд - …

Фонетический разбор слов:

1 группа – праздник

2 группа - рисуют

3 группа – работа

Контрольный диктант №5 «Тёплый источник» по теме «Разделительный мягкий знак».

Тёплый источник.

Ясный день. Хлопья снега на ветках. Реки скованы льдом. Дима взял лыжи. Он идёт к ручью. Там тёплый источник. Звери пьют воду.

Грамматические задания:

Подчеркнуть предмет и действие предмета в 4 предложении.

Подчеркнуть слоги с разделительным мягким знаком.

Фонетический разбор слов:

1 группа – звери

2 группа – Дима

3 группа – вода

Контрольный диктант №6 «Весна пришла» по теме «Предмет и его действие».

Весна пришла.

Кончились сильные вьюги. Пришла весна. Солнышко посылает тёплые лучи. Бегут и журчат ручейки. На деревьях зеленеют листики. Ползают муравьи. Птицы чирикают громко и весело.

Грамматические задания:

Подчеркнуть предмет и его действие.

1 группа – в первом предложении

2 группа – в последнем предложении

3 группа – во втором предложении

Звукобуквенный анализ.

1 группа – картофель

2 группа – родина

3 группа – погода

Контрольный диктант № 7 «Зима пришла» по теме «Слова, обозначающие предметы, действия, признаки».

Зима пришла.

Наступила зима. Выпал пушистый снег. Ударил сильный мороз. Ребята вышли в парк. Там пруд. На пруду лёд. У Коли коньки. У Нины лыжи. Оля возит Лену на санках. Весело ребятам.

Грамматические задания:

Разбор предложений.

1 группа – 2, 3 предложения

2, 3 группа – 3 предложение

Фонетический разбор.

1 группа – мороз

2 группа – ребята

3 группа – зима

Начертить схему 9 предложения.

Контрольный диктант №8 «Апрель» по теме «Предложение».

Апрель.

Был ясный день. Тает последний снег. Журчат весёлые ручьи. У крыльца лужи. Весёлые грачи делают свои гнёзда. Ваня Крылов и Шура Антонов работают. Они делают домики для птиц.

Грамматические задания:

Разбор предложения.

1 группа – 1,2,3 предложения

2 группа – 2,3 предложения

3 группа - 3 предложение

Подчеркнуть первые буквы в именах и фамилиях людей.

Фонетический разбор.

1 группа – картина

2 группа - газета

3 группа – дорога

Контрольный диктант №9 «Прогулка» по теме «Связь слов в предложении».

Прогулка.

Миша и Ваня пришли в лес. На поляне рос высокий дуб. Он был очень старый. Тихо шуршат листья клёна. Под дубом они нашли много ягод. Нашли и гриб.

Грамматические задания:

Разбор 2 предложения.

Подобрать проверочные слова:

гриб - …

дуб - …

ягод - …

Подчеркните одной чертой ь – смягчающий, двумя чертами ь – разделительный.

Фонетический разбор.

1 группа – мебель

2 группа – посуда

3 группа – завод

Приложение №2

Словарные слова

I четверть

Огород, овощи, корзина, неделя, яблоко, одежда, месяц, посуда, тарелка, картофель.

II четверть

Портфель, ранец, мебель, картина, товарищ, родина, класс, дневник, завод, песок, костёр.

III четверть

Рассказ, город, праздник, сапоги, погода, валенки, газета, язык, комната, медведь, вчера, сегодня, завтра, рисовать, шёл.

IV четверть

Арбуз, воскресенье, вторник, дорога, жёлтый, понедельник, пятница, чёрный, четверг, среда, суббота.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/19082-rabochaja-programma-po-pismu-i-razvitiju-rech