Грамматический строй речи у детей старшего возраста

ОСОБЕННОСТИ ГРАММАТИЧЕСКОГО СТРОЯ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО                                                     ВОЗРАСТА.

МДОБУ д.с.№1 «Золотой ключик» Воспитатель Эллер С.П.

Грамматикой называется наука о строе слова и строе предложения в отвлечении от конкретного материального значения слов и предложений, а также и самый строй слова и строй предложения, присущие данному языку.

В грамматическом строе языка содержится обобщение огромного опыта дли-

тельной абстрагирующей работы человеческого мышления. Грамматический строй языка складывается в течение ряда веков и имеет общенародный характер.

Именно благодаря грамматике язык получает возможность облечь человеческие

мысли в материальную языковую оболочку.

В грамматике обычно различают два отдела – морфологию и синтаксис.

Морфологией называется отдел грамматики, изучающий правила, по которым посредством специальных морфем получаются видоизменения слов.

Сюда относятся прежде всего так называемые склонение имен и спряжение глаголов. Сюда же относятся и способы выражения как общих грамматических категорий – частей речи, т.е. основных лексико-грамматических классов слов, так

и категорий, свойственных тем или иным частям, речи, каковы категории рода,

собирательности, вещественности, увеличительности и уменьшительности в именах существительных, категория степеней сравнения в именах прилагательных, категория вида, залога, времени в глаголах и т.п.

Словообразование – это учение о способах (правилах) образования новых слов.

Поскольку образование слов в русском языке чаще всего происходит тоже

посредством особых морфем, постольку отдел аффиксального (т.е. осуществляе-

мого посредством сочетания основ слов с такими морфемами словообразования обычно также включается в морфологию.

Способы организации слов в словосочетания и в предложения, а также типы предложений, их значения и условия употребления составляют предмет другого отдела грамматики – синтаксиса (от греческого слова syntaxis – «построение»,

«строй»).

В контексте речевого развития дошкольника, грамматический строй языка –

2

система единиц и правил их функционирования в сфере морфологии, словообра-

зования, синтаксиса. Эту систему изучает лингвистика и описывает академическая грамматика. Дошкольник грамматику постигает практическим путём, в процессе использования языка и восприятия речи окружающих людей.

Но вот в чём парадокс детского практического метода: ребёнок, не подозревающий о существовании академической грамматики, знает её правила и нормы. И самое удивительное: он строит свою собственную грамматику, отличную от академической, где действуют другие единицы, другие правила. Более того, на протяжении дошкольного детства ребёнок неоднократно меняет эти правила.

Грамматика, по словам К.Д. Ушинского, - логика языка. Каждая форма в грам-

матике выражает какое-то общее значение. Отвлекаясь от конкретных значений

слов и предложений, грамматика получает большую абстрагирующую силу,

возможность типизировать явления языка. У детей, усваивающих грамматику чисто практически, одновременно формируется и мышление. В этом величайшее

значение грамматики в развитии речи и психики ребёнка.

Впервые проблема освоения ребёнком грамматического строя языка встала перед дошкольным воспитанием в военные и послевоенные годы, когда многие дети, потеряв родителей, попали в детские дома, дома ребёнка, в детские сады.

Однако в ряду проблем, разрабатывавшихся в те годы, грамматическому строю,

если так можно сказать, «не повезло». Тема эта стала предметом изучения лишь в 50-е годы по выходе в свет фундаментального труда А.Н. Гвоздева «Формирование грамматического строя языка русского ребёнка».

В 50-60 – е годы много внимания уделялось такому новому разделу в работе по

развитию речи, как формирование грамматически правильной речи. Воспитатели и научные работники опытным путём пытались выяснить, как помочь детям наиболее быстро и легко овладеть сложным грамматическим строем русского языка.

Данные об особенностях овладения синтаксической стороны речи имеются в работах Н.А. Рыбникова, А.Н. Гвоздева, А.М. Леушиной, В.И. Ядэшко.

- 3 -      Гвоздев А.Н. предлагает в развитии речи от года до семи лет различать три пе-

риода.

Первый период – период предложений, состоящих из аморфных слов – корней; 1 год 3 месяца – 1 год 8 месяцев, произносятся однословные предложения – слоги; 1 год 8 месяцев – 1 год 10 месяцев – произносятся предложения из нес-

кольких слов-слогов.

Второй период – период усвоения грамматической структуры предложения: 1 год 10 месяцев – 2 года 1 месяц, в предложениях употребляются полные слова, но

без окончаний или с неправильными окончаниями; 2 года 1 месяц – 2 года 3 месяца, - в предложениях употребляются оформленные слова: усваиваются па-

дежные окончания существительных, прилагательных, личные окончания глаголов; 2 года 3 месяца – 3 года, в предложениях употребляются служебные слова для выражения синтаксических отношений.

Третий период – период усвоения грамматической системы русского языка:

3 года – 7 лет – совершенствуются грамматическая структура и звуковая сторона

речи, создаются предпосылки для обогащения словаря. Однако, по данным А.Н. Гвоздева, подтверждённым наблюдениями других учёных, многие появившиеся

на третьем году жизни высказывания, остаются недостаточно освоенными не только на четвертом, но даже и на пятом году. Не растёт в ряде ситуаций и число сложных предложений (8 – 11 %).

Можно сделать вывод, что в речи ребёнка последовательно развиваются:

Синтаксический строй предложения (а также выразительность его интонации);

Морфологическая оформленность слов;

Согласно периодизации А.Н. Гвоздева, в возрасте пяти-шести лет продолжается третий период формирования грамматического строя русского языка. В данном возрасте дети усваивают не только типичные формы словоизменений и словообразований, но и исключения из правил, морфемы также

становятся по своим местам, случаев словотворчества становится всё меньше.      Также А.Н. Гвоздев очертил круг неточностей грамматического строя речи                                                                                                                                                                                                          - 4 -                                                                  детей: спряжение глаголов (чередования в основах и изменение места ударения в словоформах), ряд падежных форм, множественное число и родовая

принадлежность существительных, предложное управление и др. В этом направлении сосредоточились поиски педагогов-исследователей и практиков дошкольного дела (О.И. Соловьёвой, Л.А. Пеньевской, Т.А. Марковой, М.М. Кониной, А.М. Бородич, В.В. Гербовой): уточнялись списки слов, изменение

которых вызывает затруднения, ситуации – игровые, естественные, в ходе которых ребёнок может «затвердить» нужную форму. Параллельно исследования

вели и психологи (Д.Б. Эльконин, С.Л. Рубинштейн, Н. П. Серебренникова, Ф.А. Сохин, М.И. Попова, А.В. Захарова, В.И. Ядэшко). Основной результат их исследований - выявление существенных звеньев механизма овладения грамматическим строем, развитие понимания грамматических форм через выясне-

ние реальных отношений, лежащих в основе грамматических категорий, форми-

рование грамматических категорий, формирование грамматических обобщений, их абстрагирование (отрыв от конкретики) и перенос, генерализация обобщенного

отношения на новые области действительности. Исследование показали: наиболее

благоприятна ситуация, при которой правильное использование грамматической

формы, точность её звукового облика обретает в деятельности сигнальное значение. Игровую и практическую деятельность следует организовать так, чтобы

её успех зависел от правильности ориентировки в звуковой стороне слова. (Ска-

жем, разыгрывается игра «Чей домик?» Двери домика открываются только в том случае, если играющий правильно называет действие того, кто пришёл: пришла собачка, коза, но пришёл петушок, ёжик).

Дальнейшие педагогические исследования (М.С. Лаврик, Э.А. Федеравичене,

Н.Ф. Виноградовой, Г.И. Николайчук) позволили выяснить педагогические условия формирования механизма грамматического структурирования в сфере синтаксиса и словообразования, нащупать общее и различное в сфере освоения детьми этих сторон грамматического строя. Исследования эти опираясь на дан-

ные психологов и лингвистов (А.А. Леонтьева, И.Н. Горелова. М.И. Лепской, С.Н.

- 5 - Цейтлин, Е.И. Исениной и их учеников), позволили определить особенности фор-мирования грамматического компонента языковой способности в разные периоды

детства (ранний, младший, средний, старший дошкольный возраст), взаимосвязь практической, игровой деятельности и семантики (смысловой стороны) грамма-

тических средств, влияние разной организации условий игровой и речевой дея-

тельности на активизацию синтаксических конструкций. Вот почему задачи грам-

матической работы с детьми были не только сформулированы по-новому, но и

выдвинута на первый план развивающая функция грамматической работы в детском саду.

Также следует отметить новую тематику в научных исследованиях конца 70-х

годов – руководство детским словообразованием как особым способом называния предметов, о чём говорила А.Г. Тамбовцева.

Проблема формирования грамматического строя речи является одной из самых актуальных проблем современной логопедии. Выделяют два этапа формирования грамматического строя речи.

Первым является этап практического овладения грамматическим строем в

ситуации речевого общения, на котором формируется языковое чутьё.

На втором этапе происходит осознание ребёнком языковых закономерностей,

что предполагает использование различных упражнений по совершенствованию языковых навыков.

Формирование практических грамматических умений осуществляется на спе-

цифических занятиях формирования грамматического строя речи. Их цель – пра-

ктическое усвоение, конкретизация и автоматизация у дошкольников грамматических закономерностей и обобщений.

Следует отметить, что в период между тремя и семью годами речь ребёнка ин-

тенсивно обогащается грамматическими формами, и при достаточном развивающем потенциале речевой среды он может в совершенстве усвоить грамматический строй родного языка и его фонетическую систему, что делает возможным быстрое обогащение словаря.

- 6 -        Овладеть грамматическим строем речи ребёнок может постепенно, что связано с возрастными закономерностями нервной деятельности ребёнка, сложностью грамматической системы русского языка, особенно морфологической.

В русском языке много исключений из общих правил, которые нужно запом-

нить, на которые нужно выработать частные, единичные динамические стереоти-

пы. Например, ребёнок усвоил функцию предмета, обозначаемую окончанием -ом, -ем: мячиком, камнем (творительный падеж). По этому типу он образует и другие слова («палочком», «иглом»), не зная, что существуют другие склонения,

имеющие иные окончания. Взрослый исправляет ошибки, закрепляя употребление правильного окончания -ой, - ей.

На протяжении всего дошкольного возраста наблюдается несовершенство как

морфологической, так и синтаксической стороны детской речи.

К пяти годам ребёнок в своей речи пользуется сложными предложениями, хотя

некоторые типы предложений ещё вызывают у него затруднения.

Старший дошкольный возраст характеризуется освоением всевозможных единичных форм и исключений – «чулок», но «носков», «апельсинов»; «яблок», но «облаков» и т.д. В этот период осваиваются сложный синтаксис, ряд категорий

словообразования. Однако сказанное не означает, что освоение морфологических

правил завершается на третьем году жизни или что освоение способов словообра-

зования не происходит в два или в пять лет. Речь идёт о тенденции, о взрывном характере процессов освоения разных сторон грамматического строя в разные

возрастные периоды. Кроме того, сама возрастная привязка периодов весьма условна потому, что онтогенез речи отличается широким диапазоном индивидуальных различий. Освоение грамматических средств происходит в контексте освоения форм речи (диалог – монолог) и форм общения (эмоциональ-

ного, ситуативно-делового, внеситуативного познавательного и личностного).

Освоение грамматического строя носит спонтанейный характер (термин А.В. Запорожца), совершается в общении со взрослыми и сверстниками через разрешение противоречий между имеющимися в распоряжении ребёнка                                                           - 7 -                                                          средствами и теми требованиями в ним, которые объективно накладываются условиями речевого общения, между желанием и достигнутым результатом. Само общение, тематика и интенсивность широко варьируются в индивидуальных судь-

бах; в силу этого одни дети имеют для саморазвития благоприятные условия,

другие – неблагоприятные. Речевое развитие и освоение грамматического строя языка жестоко страдают, если ребёнок пребывает в нервозной, нездоровой обстановке, если остаётся без присмотра, если бедна окружающая его педагоги-

ческая (предметы, игрушки, материалы для деятельности) и языковая среда, если он недосыпает, хворает простудными заболеваниями.

Спонтанейность развития, вовсе не означая отсутствия педагогического руководства, предполагает такое взаимодействие взрослого и ребёнка, при котором последний – подлинный субъект деятельности, самостоятельно, активно действующий и осваивающий человеческие взаимоотношения, окружающий предметный мир и язык. Вместе с тем в этой ситуации важна роль взрослого, ко-

торый откликается на активность ребёнка, создает материальные условия, педаго-

гическую среду, сам активно обращён к ребёнку, вовлекая его в совместную дея-

тельность, в общение.

Не случайно В.П. Вахтёров подчёркивал, что употребление простых распространённых предложений достигает наивысшей точки в 5,5 лет.

Ребёнок шестого года жизни употребляет предлоги и союзы в самых разнообразных значениях. Всё чаще пользуется он словами-обобщениями: мебель, еда, посуда, игрушки, транспорт.

В целом при увеличении запаса слов речь ребёнка становится более связной и последовательной. В своих предложениях пятилетние дети выражают причинно-следственные связи тех явлений, которые им хорошо знакомы, например: Завтра мне не нужно идти в садик, потому что воскресенье; Ночью лил дождь, поэтому на асфальте лужи и др.

2. СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ ПО РАЗВИТИЮ ГРАММАТИЧЕСКОГО                                        СТРОЯ У ДЕТЕЙ 5 – 6 ЛЕТ.

- 8 -

При формировании грамматически правильной речи ребёнка следует различать

работу над её морфологической и синтаксической стороной.      В работе над формированием грамматического строя речи можно выделить

следующие направления: предупреждать появление у детей грамматических ошибок, особенно в трудных случаях морфологии и словообразования, эффективно исправлять ошибки, существующие в речи детей, совершенствовать синтаксическую сторону речи, развивать чуткость и интерес к форме своей речи,

содействовать грамматической правильности речи окружающих ребёнка взрослых.

В усвоении грамматических средств и способов языка можно выделить несколько этапов.

Вначале перед детьми ставится задача понимать смысл сказанного (ориентируясь на окончание существительного, различать, где один предмет, а где много).

Далее – использовать то или другое грамматическое средство в своей речи, говорить так, как говорят другие, заимствовать грамматическую форму из речи окружающих.

Более сложная задача – самостоятельно образовывать формы нового слова по аналогии со знакомым (жеребята, медвежата по аналогии со слоформой котята).

И наконец, более трудная задача – оценивать грамматическую правильность своей и чужой речи, определять, можно или нельзя так сказать (А. Г. Арушанова).      Задачи оценочного характера, как правило, по силам старшим дошкольникам.

В старшей группе продолжается работа по развитию грамматического строя

речи: совершенствуется умение согласовывать слова в предложениях: существительные с числительными (пять груш, трое ребят) и прилагательные с существительными (лягушка – зелёное брюшко). Воспитатель должен помогать детям замечать неправильную постановку ударения в слове, ошибку в чередовании согласных, предоставлять возможность самостоятельно её исправить.                                                                                                                                                    - 9 -                                                            Продолжается знакомство с разными способами образования слов (сахарница, хлебница; маслёнка, солонка; воспитатель, учитель, строитель).

Дети упражняются в образовании однокоренных слов (медведь – медведица – медвежонок – медвежья), в том числе глаголов с приставками (забежал – выбежал – перебежал).

Воспитатель помогает воспитанникам правильно употреблять существитель-

ные множественного числа в именительном и винительном падежах; глаголы в повелительном наклонении; прилагательные и наречия в сравнительной степени; несклоняемые существительные.

Должна проводиться работа в составлении по образцу простых и сложных пре-

дложений; совершенствуется умение пользоваться прямой и косвенной речью.

Таким образом начинается совершенствование, усложнение синтаксиса детской речи. В этот период важно формирование ориентировки ребёнка на звуковую сторону слов, воспитание интереса к образованию словоформ, стремление к правильности своей речи, умение исправить ошибку, потребности узнавать грамматические нормы.

Главное направление в работе по развитию грамматического строя речи детей

шестого года жизни – помочь им начать относиться осознанно к грамматике. До сих пор они овладевали практически грамматической системой, не подозревая, что склоняют, спрягают, изменяют по родам и числам слова различных частей речи, употребляя при этом сложные и простые предложения. Многое пока и ос-

танется тайной, но уже в дошкольном возрасте можно познакомить детей с понятием «предложение», «слово»; показать, что речь состоит из предложений, а предложения – из слов. Вначале данные понятия вводятся с помощью вспомога-

тельных средств: для предложения применяется длинная полоска бумаги, для слов – короткие полоски. Дети слушают предложение и выкладывают сначала длинную полоску, а затем короткие по числу слов в предложении. Первые пред-

ложения для анализа не содержат в составе предлогов и союзов, но, конечно, пос-

тепенно такие предложения обязательно нужно учить анализировать, чтобы дети усваивали навык раздельного написания предлогов и союзов ещё задолго до того,                                                          - 10 -                                                                     как начнут овладевать письмом. Навык раздельного написания можно сформировать и с помощью правильного произнесения считалок: каждое слово произносится слитно, ни в коем случае не по слогам, а предлоги и союзы выделяются в отдельные слова, например: «Катилася-торба-с-высокого-горба-в-

этой-торбе-хлеб-соль-пшеница-с-кем-хочешь-поделиться?» (15 слов).

Вторым, не менее значимым направлением в работе по совершенствованию грамматического строя речи дошкольников считается предупреждение ошибок в употреблении отдельных грамматических форм, в частности:

Неправильные окончания имен существительных.

а) окончания существительных множественного числа в родительном падеже с

окончанием –ей: карандашов, дверев, ежов, этажов. С нулевым окончанием: ночов, девочков, дверков, куклов, книгов, пуговцев.

В 5-6 лет такого типа ошибки сохраняются в основном лишь в некоторых сло-

вах.

Приведу примеры правильных форм ( слова объединены по смыслу ) некоторых трудных слов: апельсинов, баклажанов, мандаринов, помидоров, яблок; гольфов, носков, сандалий, петель, простынь, рейтуз, рукавов, чулок, шаровар, шарфов; блюдец, оладий, тефтелей, тортов; обручей, ружей; рельсов, шоферов.

б) родительный падеж, единственное число: у кукле, у маме, у сестре, без ложке;

в) винительный падеж одушевленных и неодушевленных имен существительных:

Папа подарил мне слоненочек

Сережа поймал сом

г) предложный падеж неодушевленных имен существительных мужского рода: в лесе, в носе, в саде.

д) ошибки в чередовании согласных: ухо – ухи (вместо уши) – длинноуший

(вместо длинноухий).

2. Образование множественного числа существительных, обозначающих дете-

нышей животных: гусята, жеребята, львята, ягнята; склонение имен существи-

тельных, обозначающих животных: волка, волков, кур, медведей.

- 11 -      3.Употребление несклоняемых имен существительных (перечисляются в последовательности ознакомления с ними детей): пальто, кофе, какао, пюре, пианино, кино, радио, желе.

4. Род существительных, особенно средний: печенье, яблоко, колесо, мороженое, небо.

Обращается внимание на род следующих существительных: жираф (м), зал (м), занавес (м), калоша (ж), клавиша (ж), кофе (м), манжета (ж), мышь (ж), овощ (м),

оладья (ж), помидор (м), рельс (м), сандалия (ж), туфля (ж), тюль (м).

5. Ударение при склонении имен существительных:

а) постоянное ударение (его место во всех падежах неизменно): грабли, петля,

туфли, ясли;

б) подвижное ударение (место его меняется при склонении): волк – волка –

волков; доска – доски – доску, доски – досок – доскам; изба – избы, избы – изб;

кружево – кружева, кружева – кружев; простыня – простыни, простыни – прос-

тынь – простыням;

в)

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/191601-grammaticheskij-stroj-rechi-u-detej-starshego