Речевое развитие детей младшего дошкольного возраста в условиях предметно-развивающей среды ДОУ

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад №29»

Консультация для педагогов

на тему:

«Речевое развитие детей младшего дошкольного возраста в условиях предметно-развивающей среды ДОУ».

подготовила воспитатель

Ковшова Ирина Валерьевна

Яйва (октябрь 2013г.)

«Если педагог или родитель своей ежеминутной придирчивостью будет слишком стеснять ребенка в свободном речевом выражении чувств и мыслей, если он не даст никакого простора их эмоциональным высказываниям, он рискует обесцветить детскую речь, сделать ее анемичной и скучной, убить в ней чудесную детскость и тем самым нанести ей непоправимый вред.

К.И. Чуковский.

По своей структуре и правилам, язык является одной из наиболее сложных изобретений человечества. Дети, в раннем детстве, с удивительной легкостью усваивают его и овладевают речью. Называть вещи своими именами ребенок начинает в возрасте около одного года. К этому времени дети имеют довольно богатый опыт познания окружающей действительности с помощью органов чувств. У них уже сложились определенные представления о своих родителях, пище, игрушках. Для освоения речи, ребенку остается связать имеющие у него образы, с сочетаниями звуков произносимые взрослым в его присутствии, при наличии в поле зрения предметов и явлений. Ведь взрослый, будь родитель или воспитатель, является посредником между предметом и ребенком, который использует слово для ознакомления ребенка с окружающим его миром.

Благоприятная речевая среда – это не только семья, но и детский сад, взрослые и сверстники, с которыми постоянно общается ребенок. Развитие речи непосредственно зависит от условий жизни и среды, в которой пребывает ребенок. Детское учреждение, как и родители, развивает все детские способности и наклонности, и прежде всего способность овладения речью. Развитие связной речи детей – одна из главных задач детского сада, так как речевая активность и умение разговаривать воспитываются в реальной жизненной ситуации, то есть в совместной деятельности между взрослым и детьми.

Процесс развития речи начинается с первой минуты пребывания ребенка в детском учреждении. Для этого в детском саду необходимо создать такую обстановку, где речь ребенка могла развиваться правильно и беспрепятственно, так как ребенок проявляет большой интерес к окружающей его действительности. Поэтому, для успешного развития ребенка раннего возраста необходима не только организация полноценной речевой среды, но и организация предметно-развивающей среды, ввиду того, что ведущей деятельностью малышей является предметная деятельность. Педагоги должны позаботиться о пополнении группового помещения педагогически обоснованным вещественным содержанием. Умело подобранный мир детской обстановки доставляет богатый материал для развития языка. И только тогда, педагог сумеет правильно использовать среду в интересах развития речи детей. Для этого у воспитателя под рукой должны иметься предметы, которые заинтересуют малыша и вызовут первые реплики. Это могут быть привлекательные игрушки, разнообразные яркие пособия и материалы, орудия для игр и труда, дидактический материал, красочные иллюстрации, картины, книги.

Создавая предметно-развивающую речевую среду, необходимо предусмотреть интересы каждого ребенка, а также расположить все так, чтобы пользование было легким, доступным и целесообразным для детей. Воспитатель должен учить детей ориентироваться в окружающей их обстановке развивая язык. Но прежде, он должен сам ознакомиться с обстановкой, в которой он работает, разобраться в ее особенностях, оценить ее значение применимое к интересам маленьких дошкольников.

Дети – великие мастера в подражании. Поэтому педагогу следует позаботиться о развитии собственной речи. Воспитателю важно с самого начала расположить к себе маленьких детей: приласкать, заинтересовать их. Педагог должен быть ласковым, общаясь с малышами. В течение дня воспитателю, следует поговорить с каждым ребенком, используя время в режимных моментах, в непосредственно-образовательной и совместной деятельностях. Ежедневное индивидуальное общение с детьми – эффективнейший прием развития речи. Мы говорим с детьми буквально обо всем, что попало в поле зрения малыша и вызвало их интерес. Очень важно на начальном этапе незаметно для малышей вовлечь их в речевое каждодневное общение. Необходимо поощрять любые попытки детей самостоятельно говорить. Малыши начинают активно разговаривать только тогда, когда воспитатель захочет их слушать. Не перебивайте, не торопите детей, дайте им выразить свои мысли. Разговаривайте с малышами грамотно, культурно, вежливо, выразительно, эмоционально, короткими фразами и предложениями, регулируя силу голоса привлекая интерес и внимание детей к вашей речи. Детей необходимо оберегать от восприятия речевых форм, которые могут испортить их язык. Педагог обязан критически относиться к собственной речи, работать над ее усовершенствованием, заботиться о том, чтобы слух ребенка воспринимал только правильную речь. Воспитатель должен замечать ошибки, преобладающие в речи детей и уделять им специальное внимание, искореняя их из языка.

Но взрослый не всегда может руководить речевым развитием детей. Когда дети в группе детского сада начинают играть сообща, то играя, они начинают влиять на развитие речи друг друга. Коллектив, в котором живет и развивается ребенок, играет огромную роль. Основной вид деятельности детского коллектива – игра. В игре ребенок накапливает значительный опыт. Здесь он черпает представления связанные со словом. С предметами, представленными в игре, дети легко запоминают их названия и действия с ними. Очень важно педагогу в интересах стимулирования деятельности детей и развития их языка, продуманно организовать игровую обстановку, предоставляя право выбора предметов малышам. В свою очередь эти предметы будут питать эту деятельность, обогащая словарный запас и развивая речь детей.

Особенно маленьких детей интересует то, что находится в руках взрослого. Очень часто педагог берет в руки игрушки, которые имеют в жизни детей особое значение. Игрушки предоставляют возможность закрепить те представления, которые дети опытным путем добыли из жизни. Педагог, манипулируя игрушками, увлекает детей. Дети в ответ с напряженным вниманием следят за ними, не замечая рук взрослого. Воспитатель последовательно проделывает все действия с игрушкой, сопровождая их четкой выразительной речью. Важно отметить, что любой играющий ребенок говорит. Он говорит и когда играет один, манипулируя предметами и игрушками, которые не стимулируют к разговору. Особенно это относится к игрушкам изображающие одушевленные предметы.

Огромная, воспитывающая роль принадлежит кукле. Игра с куклой всегда дает повод для проявления речи детей. Кукла – член коллектива маленьких детей. Играя в куклы и обслуживая их, дети приобретают навыки и умения, которые требуют сотрудничества языка. Она сама и относящиеся к ее оборудованию предметы, фигурируют в организованных играх и занятиях. Любая беседа, игра-ситуация, упражнение с куклой – это арена для развития языка.

В раннем детстве отделить от игры труд невозможно. Оба процесса чаще сливаются в одно неразделимое целое. Труд выдвигает широчайшие возможности для обогащения речи детей. Занимая детей трудом, воспитатель должен дать детям знания об орудиях труда, трудовых действиях и приемах. Но следует помнить о том, что трудом не пользуются как могущественным средством для развития речи детей. Но, любая работа проделанная малышами, должна служить материалом для словесных упражнений.

Для развития речи воспитатель часто использует в своей практике пальчиковую гимнастику. Движения в сочетании с веселыми стихами, оказывают положительное воздействие на речевое развитие ребенка. Они приносят радость, способствуют созданию хорошего эмоционального тонуса. Дети могут реализовать свою потребность в общении через двигательную активность пальцев рук, так как они склонны к переутомлению. Благодаря ритмичности стихов и разнообразию движений малыши усваивают материал быстрее и успешнее. В пальчиковых играх педагог дает возможность ребенку приобрести новые знания, закрепить ранее полученные, а также неоднократно повторить приобретенные речевые навыки и умения. Пальчиковые игры могут использоваться на занятиях, прогулках, в совместной деятельности, развлечениях.

Большое значение в жизни детей имеют эмоции, особенно положительные и возбуждающие. Если отнять их у детей, померкнет их жизнь. Праздники и развлечения оказывают громадное значение, внося в жизнь детей чувство радости, стимулируя деятельность детей, в том числе и способность овладения речью. Материал для праздников и развлечений накапливается постепенно. Роль детей в них двояка. Они могут быть действующими лицами, а также зрителями. В первом случае проявляется и упражняется собственная активная речь, во втором – дети слухом воспринимают чужую речь. То и другое очень значительно для речевого развития детей. Малыши любят участвовать в праздниках, так как при этом шлифуется их речь, развивается уверенность в себе, открывается простор для творчества. Праздники и развлечения включают музыкальные номера, где пение тоже оказывает влияние на развитие языка. Дети слушают и поют сами. Каждая песня связана с литературным текстом, со временем который дети запоминают. Развитие музыкального слуха – один из важных факторов развития речи, потому, что пение это протяжное произношение звуков, входящих в слово.

Особое внимание требуют к себе подвижные игры. Эти игры обусловлены правилами. Маленьким детям соблюдать их очень трудно. Любая подвижная игра сопровождается литературным текстом, который воспитатель произносит много раз. Не удивительно, что дети запоминают текст и во время игры проговаривают его вместе с взрослым. В раннем возрасте ребенку важно много двигаться, потому что через движение он развивает и познает свое тело, а также осваивает окружающее пространство, развивая все присущие ему способности, а также это способ общения между детьми.

Для развития речи детей большое значение имеют сенсорные игры, основная цель которых – дать ребёнку новые чувственные ощущения: зрительные, слуховые, тактильные и двигательные, обонятельные и вкусовые. Данные игры позволяют установить с ребёнком эмоциональный контакт, который позволяет в дальнейшем всесторонне воздействовать на развитие речи ребёнка.

Детская книга – средство умственного, нравственного и эстетического воспитания. Как говорил В.А.Сухомлинский: «Чтение книг – тропинка, по которой умелый, умный, думающий воспитатель находит путь к сердцу ребенка». Произведения литературы способствуют развитию речи, и прежде всего, дают образец русского литературного языка. Из книг ребенок узнает много новых слов, образных выражений, при этом речь ребенка обогащается. Интерес к книге у детей появляется рано. Вначале малышам интересно просто перелистывать странички, рассматривать иллюстрации, слушать чтение взрослого. Позже, возникает интерес к самому тексту. Дети любят слушать знакомые рассказы и сказки по многу раз. У детей младшего дошкольного возраста педагог, воспитывая интерес к книге, приучает детей слушать текст до конца, понимать содержание прочитанного, учит отвечать на поставленные вопросы. Владея такими навыками, ребенок лучше запоминает содержание книги.

Одним из методов ознакомления с художественной литературы является инсценировка. Это средство вторичного ознакомления с художественным произведением. Инсценирование возможно только при условии хорошего знания детьми текста. Существует множество видов инсценировок: различные виды театра, фланелеграф, игра-драматизация, где дети могут быть и зрителями, и исполнителями.

Наравне со сказкой и рассказом, как фактор развития речи имеет художественное стихотворение. Оно имеет громадное преимущество, действуя на душу ребенка силой и обаянием ритма. Дети любят стихи, любят их слушать и произносить. Закон ритма, они постигают легче и быстрее, чем мир форм и цветов. Поэтому, стихи всегда производят впечатления на детей, имеют большое значение для развития их языка. Характерной чертой памяти маленьких детей является ее механический характер. При заучивании воспитатель ставит две задачи в работе с детьми: добиться хорошего запоминания стихотворения, учить детей произносить стихи выразительно. Обе эти задачи решаются одновременно. В младшем дошкольном возрасте при заучивании используют коротенькие потешки и стихи. В них описываются знакомые игрушки, животные, предметы и явления окружающие детей в повседневной жизни. По объему это четверостишия, они понятны и просты по содержанию, часто имеют момент игрового действия. Благодаря этим особенностям процесс заучивания проходит легче и эффективнее.

Навык правильной речи вырабатывается и в семье. То, что делает семья по части развития речи ребенка, имеет колоссальное значение для всей его последующей жизни. Семья пособница и союзница детского сада в деле развития языка, так как в первые три года жизни ребенка закладывается фундамент, на котором позднее воздвигается все здание его речи. Все старания родителей должны быть направлены на то, чтобы дети слышали правильную речь. Никакого подделывания под лепет детей не допускается. Говорить с детьми дома надо обыкновенным языком, главное говорить медленно, ясно и громко. Семья – арена, среди которой формируется ум и воображение ребенка, его вкусы и интересы. А ведь это и есть фундамент правильной речи. Для этого в семье необходимо создать такие условия, где ребенок мог бы испытывать удовлетворение от общения с взрослыми, старшими братьями и сестрами, получать от них не только новые знания, но и обогащать свой словарный запас. Родители, тем самым, могут расширить не только кругозор, но и способствуют быстрейшему овладению языка. Важной задачей воспитателя является обобщение передового опыта воспитания детей и доведение его до сведения родителей.

Попытки взрослых заставить ребенка говорить правильно, часто кончаются неудачей. А при настойчивости родителей и педагогов, ребенок может замкнуться и не общаться вовсе, боясь критики со стороны. Нельзя подражать неправильной речи детей, так как они лишаются возможности слышать правильное произношение, отличающееся от неправильного. От культуры речи взрослых, от того, как они говорят с ребенком, сколько внимания уделяют речевому общению с ним, во многом зависят успехи младшего дошкольника в усвоении языка. Очень важным является то, как общаются с ребенком с начала его появления, является это общение взаимным и доброжелательным, или наоборот.

Речь - это способ общения, и, как любая функция, она формируется только в том случае, если она востребована: если общение есть, речь развивается, если ребенка не слушают - речь становится ненужной. Таким образом, в развитии речи детей ведущая роль принадлежит взрослым: воспитателю - в детском саду, родителям и близким - в семье. Мы, педагоги и родители, должны позаботиться о том, чтобы их речь была ценна по содержанию и протекала в необходимых условиях для ее успеха.

В дошкольном детстве естественно для ребенка не заканчивается процесс овладения речью. Обогащение словаря, развитие правильной речи будут продолжаться на протяжении всей его жизни.

Список литературы:

Алексеева М.М., Яшина В.И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников. / Учебное пособие для студентов высших и средних педагогических учебных заведений. -2 изд., испр. –М.: Издательский центр «Академия», 1998. –с. 341-365

Быкова Н.М. Игры и упражнения для развития речи.- СПб.: ООО «Издательство «Детство – Пресс», 2010. – с.4-6

Ежемесячный научно-методический журнал «Дошкольное воспитание» №12/2012 / / Чумакова И. Развитие речи ребенка раннего возраста. –с. 67

Максаков А.И. Правильно ли говорит ваш ребенок? / Книга для воспитателей детского сада. -2 изд., испр. –М.: Просвещение, 1988. –с. 8-9

Немов Р.С. Психология. / Учебник для студентов высших педагогических учебных заведений. -4 изд., испр. –М.: Гуманитарный издательский центр «Владос», 2000. –с. 83-88

Тихеева Е.И. Развитие речи детей. / Пособие для воспитателей детского сада. -5изд.,испр. – М.: Просвещение, 1981. -с. 23-151

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/19291-rechevoe-razvitie-detej-mladshego-doshkolnogo