Коммуникация средство организации ребенком своих действий

Речь является средством планирования и организации ребенком своих действий, деятельности и перспектив своей жизни.

А.Р.Лурия, Л.С.Выготский

Занятия, направленные на развитие способности организации действия, решают не одну, а несколько задач. Одна из этих задач - развитие коммуникативных качеств.

Решая годовую задачу по развитию способности организации действии дошкольников в ДОУ на каждую возрастную группу были разработаны задачи направлены на развитие этих способности. Среди поставленных задач выделяется задача по развитию коммуникативных качеств. А именно:

В 3 -4года

Развивать элементарные навыки самооценки. Определять затруднения в ходе деятельности.

В 4-5 лет

Формировать умение ребенка описывать последовательность действий словами, называя операции; определять по ходу на каком этапе он находиться, (какие операции сделаны, какие осталось сделать)

В 5-6 лет

Формировать умение описывать как будет выглядеть результат до выполнения действия. Развивать умение задавать вопрос о качестве результата в новых работах. Способствовать развитию умения описывать последовательность операций

В 6-7 лет

Воспитывать умение вступать в коммуникации с взрослыми и сверстниками: обращаться за помощью, договариваться, анализировать процесс и результат своей работы.

В ходе непосредственно образовательной деятельности, в свободном общении, мы знакомим детей со способами коммуникации. На занятиях по развитию речи широко используются схемы модели. При составлении описательных рассказов они заметно облегчают овладение этим видом связной речи. Кроме того, наличие зрительного плана делает такие рассказы чёткими, связными, полными, последовательными. Схемы-модели можно использовать не только для составления описательных рассказов, но и для обучения детей пересказу. При пересказе совершенствуется структура речи, её выразительность, произношение, углубляется умение строить предложение и текст в целом. Эти и аналогичные им схемы можно использовать не только для составления описательных рассказов, но и для сравнительных рассказов, придумывания загадок и ребусов о предметах. Многим детям тяжело даётся заучивание стихотворений наизусть. Этот процесс значительно упрощается, если дети сами придумывают и рисуют к стихам схемы. Полученный на занятиях опыт использования схем, моделей дети могут использовать в самостоятельной и совместной с педагогом деятельности.

Занятие на формирование способности проводится один-два раза в месяц. Но открытия, сделанные детьми, используются и на обычных занятиях, что обеспечивает «поддержание» и «закрепление» способов организации действия. Также поддержка осуществляется и вне занятий — в игре, бытовых ситуациях. Детям задают вопросы о плане, способе работы, материале, вариантах способа, условиях работы. Поощряются те дети, которые сами могут при необходимости задать нужные вопросы, особенно важна эта привычка в коллективной работе.

Важно в любой деятельности использовать вопросы проблемного поискового характера. Такие вопросы развивают умение детей рассуждать, высказывать свои предположения, мнения. Они направлены как на развитие речи, так и на развития способности организация действия.

В отличие от традиционных занятий, на которых важно, чтобы дети дошли до конечного продукта (правильно пересказали текст) и как можно быстрее освоили правильный способ действия, в занятиях на развитие способности эта задача отходит на второй план, а в первую очередь ориентировано на пробы в разных способах организации.( При пересказе сказки учить выделять индивидуальные приемы пересказа, сравнивать результаты пробных действий, применять новые приемы).

Поэтому разделяются занятия предметные, по традиционной программе, и занятия на развитие способностей и включаются оба типа занятий в образовательный процесс. Традиционные занятия формируют умения и навыки, что позволяет ребенку включаться в какую-либо практическую работу. Занятие на развитие способности позволяет осознанно управлять своей деятельностью, что используется затем в практической работе на традиционных занятиях»

Систематически внедряя мыследеятельностную технологию в работе с дошкольниками, мы придём к результату: воспитанник даёт характеристики исходного материала, определяет, насколько данный материал подходит для работы. Может вступать в коммуникацию по поводу своей и чужой деятельности, владеет языком описания деятельности (может правильно поставить и задать вопрос, описать свою или чужую работу, изложить свой замысел и т.д., понимает обращенные к нему вопросы). Ребенок имеет возможность освоить и замысел, и реализацию, а также коммуникативную составляющую деятельности, описывать свою работу, понимает, что делают другие, выстраивает работу посредством коммуникации.

Литература:

Акопова Э.С., Макарова Ю.В., Заманова Е.В.

«Способность организации действия»

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/19357-kommunikacijasredstvo-organizacii-rebenkom-s