Профессиональная готовность педагогов дошкольных образовательных учреждений как проблема научных исследований

Профессиональная готовность педагогов дошкольных образовательных учреждений как проблема научных исследований

Категория «готовность» была введена в научный оборот в 50-60 годы ХХ столетия Б. Г. Ананьевым. Тем не менее, несмотря на достаточно длительный срок изучения, единого понимания данной категории в отечественной науке не выработано.

При характеристике понятия «готовность» отечественные исследователи делают акцент на разных ее аспектах и выделяют: психологическую и практическую готовность (Ю. К. Васильев, Ф. Н. Гоноболин, Ю. К. Некрасов, А. И. Щербаков); функциональную и личностную (Ф. Генов, Ф. Т. Гецов, Б. Ф. Пуни, В. А. Сластенин); общую и специальную (Б. Г. Ананьев); моральную и профессиональную (Р. А. Низманов); временную (ситуативную) и долговременную (устойчивую) готовность (Л. С. Нерсесян, В. Н. Пушкин). В понятии «готовность» выделяются несколько смысловых оттенков: 1) наличие у человека необходимых для успешного выполнения действий знаний, умений и навыков; 2) готовность к экстренной реализации имеющейся программы действий в ответ на появление определенного сигнала; 3) согласие на решимость со вершить какое-то действие.

Современные учёные вводят в понятие профессиональной готовности ряд следующих смысловых единиц: знания, умения, навыки и успешность деятельности; положительное отношение к профессии и профессионально обусловленные черты характера, способности; целостная система ценностноориентационных, когнитивных, эмоциональноволевых, операциональноповеденческих качеств личности; профессиональная пригодность и профессиональная подготовленность к деятельности; познавательные, волевые, эмоциональные качества личности.

В исследованиях рассмотрено понятие «готовность к профессиональной педагогической деятельности». В частности, В. А. Сластенин и Л. С. Подымова обозначают данную готовность в качестве единой системы свойств личности педагога, характеризующейся устойчивостью и длительностью во времени. При этом авторы понимают готовность к профессиональной педагогической деятельности как устойчивую характеристику личности соответствующего специалиста и психическое состояние, взаимодействующие между собой и превращающиеся в устойчивое качество личности педагога в процессе его профессиональной деятельности. В данной готовности выделяется мотивационноценностный (личностный) и исполнительский (процессуальный) компоненты.

Т. А. Синьковская, в свою очередь, готовность к педагогической деятельности определяет как совокупность свойств и качеств личности педагога, адекватно отражающую структуру его педагогической деятельности, как решающее условие быстрой адаптации выпускника вуза к специфическим условиям педагогического труда, как предпосылку для дальнейшего профессионального развития.

Профессиональное развитие педагога ДОУ — это длительный процесс, целью которого является формирование человека как мастера своего дела, настоящего профессионала. Современному педагогу необходимо быть конкурентоспособным, уметь позиционировать себя в условиях ДОУ.

Таким образом, анализ научно-методической литературы позволяет поднимать под профессиональной готовностью способность педагога решать профессиональные проблемы, задачи в условиях профессиональной деятельности, это сумма знаний и умений, которая определяет результативность и эффективность труда, это комбинация личностных и профессиональных качеств. В структуре профессиональной готовности можно выделить три компонента: мотивационный, когнитивный и технологический.

Мотивационный компонент профессиональной готовности предполагает наличие мотивов, движущие педагогом в работе, в зависимости от преобладающих устремлений.

Когнитивный компонент включает в себя представления о назначении, установках и основных принципах стандарта дошкольного образования; знания основных нормативных документов, реализующих позиции стандарта (СанПиНом, Порядком организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам, профессиональным стандартом педагога, «Квалификационные характеристики должностей работников образования» и др.); представления о принципах, целях, содержании и технологиях организации образовательного процесса в ДОО в соответствии с требованиями к структуре образовательной программы дошкольного образования и ее объему; способности анализировать и продуцировать идеи, теории, концепции в области дошкольного образования в соответствии с требованиями стандарта к организации среды развития и характером педагогическогo взаимодействия.

Основу технологического компонента составляют умения прогнозировать и осуществлять образовательную деятельность в структуре и логике образовательной программы; умения формулировать и решать вариативные задачи педагогической деятельности в соответствии с возрастными особенностями и содержанием образовательной работы; владение методиками и технологиями дошкольного образования, обеспечивающими реализацию основных направлений стандарта; умения создавать творческую концепцию воспитания, образования, развития детей с учетом целевых ориентиров стандарта, представляющих собой возрастные характеристики возможных достижений ребенка на этапе завершения уровня дошкольного образования; готовность анализировать, аккумулировать и использовать творческий опыт других специалистов в процессе совместной работы по реализации стандарта во всех основных образовательных областях, а именно: в сферах социально-коммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического и физического развития личности детей на фоне их эмоционального благополучия и положительного отношения к миру, себе и окружающим.

Образовательная деятельность в условиях перехода ДОУ к реализации ФГОС должна быть ориентирована на развитие следующих педагогических умений, а именно:

- исследовательских: умение оценить мероприятие воспитательного характера с позиции требований ФГОС (родительское собрание, массовое мероприятие, семинар и др.); изучать индивидуальные психологические особенности личности ребенка; провести анализ результативности воспитательно-образовательного процесса, методической работы и др. по итогам года или по отдельному направлению; умение провести самоанализ работы с позиции требований ФГОС;

- проектировочных: умение разработать сценарий проведения воспитательного мероприятия и др. в соответствии с имеющимися проблемами, возрастными особенностями, современными требованиями в области воспитания в условиях перехода и реализации ФГОС; разработать план, программу деятельности на конкретный период времени в соответствии с целями и задачами воспитания и развития детей;

- организаторских: умение применять в педагогической практике современные образовательные технологии; современные подходы к воспитательно- образовательной деятельности; умение включить детей в различные виды деятельности, соответствующие их психологическим особенностям и потребностям;

- коммуникативных: умение строить и управлять коммуникативным взаимодействием;

- конструктивных: умение отбирать оптимальные формы, методы и приемы воспитательной работы; соблюдать принципы (деятельностного подхода) реализации образовательного процесса.

Эффективным средством повышения профессиональной готовности педагогов на современном тапе является методическая работа, под которой понимается система или деятельность, направленная на совершенствование воспитательно-образовательного процесса, достижение определенного уровня образования, воспитания и развития детей и повышение профессионального роста педагогов организации.

Методическая деятельность требует управления и управляет ею старший воспитатель. Управление методической работой в ДОО это целенаправленный процесс подготовки и включения педагогов в инновационную деятельность, повышения их компетентности и мастерства с целью достижения более высоких результатов образовательного процесса. Этот процесс реализуется через следующие функции: аналитическую, прогностическую, планирующую, организационную, контролирующую и коррекционную.

Литература

Майер А.А., Богославец Л.Г. Сопровождение профессиональной успешности педагога ДОУ. М,: ТЦ Сфера, 2012.

Майер А.А., Готовность педагога к профессиональной деятельности в контексте ФГОС ДО. Управление ДОУ №3, 2014.

Микляева Н.В. Планирование в современном ДОУ, 2012. 39. Микляева Н. В., Микляева Ю. В. Диагностика и развитие профессионального мастерства педагогов ДОУ. Методическое пособие. — М.: Айрис— Пресс. 2008

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/194390-professionalnaja-gotovnost-pedagogov-doshkoln