Опыт использования игровых технологий во внеурочной деятельности

«Опыт использования игровых технологий во внеурочной деятельности»

В настоящее время взгляд на игру, якобы мешающую «учиться, учиться и учиться» изменился. Теперь игра рассматривается как уникальный феномен общечеловеческой культуры, её исток и вершина.

В силу своей природной активности ребёнок никогда не бывает бездеятельным, но его активность направлена главным образом на интересные для него занятия. На занятиях с элементами игры лучше рассуждают сами дети. Они говорят о том, что им понятно. На таких занятиях наиболее полно раскрывается эмоциональный мир ребёнка. Игра на занятиях может быть использована педагогом для обучения детей, увлекательные игры стимулируют познавательные интересы и способствуют расширению кругозора детей. В любимые игры дети играют сотни раз, усваивая тем самым :

- богатейший состав флоры (если это ботаническое лото);

- богатейший состав фауны (если это зоологическое лото) и т.д., это к вопросу о дидактических играх. А есть ещё и подвижные ролевые игры, где дети примеряют на себя роли полюбившихся животных и растений.

Поскольку все мы с вами являемся педагогами эколого-биологического направления, и многие из нас работают с детьми младшего школьного возраста, необходимо подчеркнуть, что всякое общение с детьми такого возраста предполагает прежде всего игру, в связи с этим хочется отметить игру как воспитывающую деятельность среди методик экологического воспитания младших школьников. Совершенно очевидно, что неправильно это – взваливать на хрупкие детские плечи социальные проблемы взрослых – мы намусорили – вы убирайте (хорошо, что сбор макулатуры и металлолома остался в прошлом); - мы вырубаем деревья – вы сажайте; - мы браконьерим – а вы спасайте зверьков и т.д. Дети не должны отвечать за негативную деятельность в природе взрослых, детям необходимо:

-Учитьсялюбви к природе (через прямое общении е с ней);

-Учиться сопереживать её бедам (через восприятие отрицательной человеческой деятельности);

-Учиться грамотно защищать её и бороться за её сохранение (через практическую деятельность).

Вот такие 3 кита на пути к экологической грамотности:

ПРИРОДА – ВОСХИЩЕНИЕ ЕЮ – СОСТРАДАНИЕ К НЕЙ – СОХРАНЕНИЕ ЕЁ.

Доказано, что в условиях игры дети запоминают познавательный материал лучше, чем когда им предлагают просто запомнить. Игра необычайно информативна, она знакомит детей с окружающим миром и многое «рассказывает» ребёнку. В игре выявляется характер маленького человека, его взгляды на жизнь; сами того не осознавая, дети, играя, приближаются к решению сложных проблем. Знания, приобретаемые во время игры, воспринимаются незаметно, т.к. ребёнок здесь имеет возможность прочувствовать созданную ситуацию, к которой он не может не выразить своего отношения. Дети играют спонтанно, охотно, с удовольствием даже на уроках в школе и, тем более, на занятиях в творческих объединениях, где атмосфера более непринуждённая. Детей не нужно учить играть, не нужнозаставлять играть. На занятиях с игровыми элементами говорят, действуют, используют свой небольшой жизненный опыт сами дети, ведь по сути игра – это та деятельность, которой нельзя заставить заниматься, поскольку основывается она на принципах «добровольности и удовольствия». Итак, игра – это своего рода действие. Какое – либо действие всегда преследует определённые цели. В педагогической деятельности эти цели очевидны – это обучение и воспитание детей. С её помощью решаются различные педагогические задачи, а именно: формирование навыков умственной деятельности, умение использовать приобретённые знания в новых ситуациях (т.е. ребёнок, играя, проживает какую-либо роль и вместе с тем усваивает те или иные сведения, применяет ранее усвоенные знания).

В целом, можно сказать о том, что в эколого – биологическом образовании в период детства возможно становление научно – познавательного, эмоционально – нравственного, практически – деятельностного отношения детей к их природному и социальному окружению, основанного на сплаве знаний, чувств, и действий.

Педагог пользуется игрой как средством обучения и воспитания, т.к. игровые методики – педагогическое средство. Они не проводятся во имя дурного развлечения и заполнения пустого времени. Их использование всегда содействует целям образования и воспитания детей. Поэтому проведение игры имеет педагогический замысел, а замысел сопровождается предвидением воспитательного и образовательного результата. Пёстрая палитра игровых методик предоставляет педагогу полную свободу выбора, возможность подыскать из множества наиболее подходящую его педагогическим задачам игру. Более того, любой педагог способен самостоятельно создавать оригинальные методики, увеличивая предложенное множество. Один известный человек сказал, что педагог похож на человека за рулём. …Нам всем нужно учиться водить машину.

Итак, использование игры в учебном процессе – явление не новое. В игре воссоздается предметное и социальное содержание деятельности, моделирование систем отношений, адекватных условий формирования личности.

Сущность игры заключается в решении познавательных задач, поставленных в занимательной форме. Само решение познавательной задачи связано с умственным напряжением, с преодолением трудностей, что приучает ребенка к умственному труду. Одновременно развивается логическое мышление. Усваивая или уточняя в игре тот или иной программный материал, дети учатся наблюдать, сравнивать, классифицировать предметы по тем или иным признакам, развивают память, внимание, учатся применять четкую и точную терминологию, связно рассказывать, описывать предметы, называть их действия и качества, они проявляют сообразительность и находчивость. В игре учащиеся познают цвет, форму, величину, числовые и пространственные отношения предметов.

Значение использования игр в младшем школьном возрасте велико еще и потому, что в процессе игровой деятельности наряду с умственным развитием осуществляется физическое, эстетическое, нравственное воспитание. Выполняя правила игры, ребята приучаются сдерживаться, контролировать свое поведение, в результате чего воспитывается воля, формируется дисциплинированность, умение действовать по плану, приходить на помощь друг другу.

С помощью игры можно снять психологическое утомление, ее следует использовать для мобилизации умственных усилий учащихся, для развития у них организаторских способностей, создания обстановки радости на занятиях.

Игра – это почти всегда соревнование. Для участия в игре не требуется репетиций, поэтому не теряется новизна предстоящей игровой деятельности, что является источником постоянного интереса детей к событиям в игре.

Коллективные и групповые игры используются мной и в качестве зачетных занятий, при обобщении и повторении блока тем; они дают возможность без излишней нервозности проверить усвоение темы, выявить пробелы в знаниях учащихся в овладении ими практическими умениями и навыками.

Из всего существующего многообразия различных видов игр именно дидактические игры самым тесным образом связаны с процессом обучения. Дидактическая игра – это вид деятельности, занимаясь которой дети учатся. Именно дидактические игры открывают возможность для формирования интеллектуальной, волевой и эмоциональной сфер младших школьников.

Работа над дидактической задачей требует от ученика активизации всей психической деятельности: развиваются познавательные процессы, усовершенствуется умственная деятельность, включающая в себя проведение различных операций в их единстве, стимулируется развитие познавательных способностей, наблюдательности, сообразительности, любознательности.

Работая с младшими школьниками, я поняла, что использование игровых моментов, особенно в первом классе, является необходимым средством активизации познавательной деятельности учащихся, помогают создать более комфортные условия для учащихся в переходный период от дошкольного детства к школьной жизни.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/196312-opyt-ispolzovanija-igrovyh-tehnologij-vo-vneu