Развитие эстетического отношения к живописи у детей старшего дошкольного возраста

Южакова Л. Н.

Развитие эстетического отношения к живописи у детей старшего дошкольного возраста

На современном этапе развития дошкольного образования важной задачей является развитие творческих способностей ребенка. Проблема развития эстетического отношения к живописи у старших дошкольников является актуальной в свете возрастающей роли искусства как важнейшего средства эстетического воспитания подрастающего поколения.

Исследователи А. В. Запорожец, А. А. Мелик-Пашаев и другие рассматривают эстетическое восприятие живописных картин детьми старшего дошкольного возраста как эмоциональное познание мира, начинающееся с чувства, а в дальнейшем опирающееся на мыслительную деятельность человека [3,4]. Н. А. Ветлугиной подчеркивается необходимость воспитания эстетического отношения в развитии ребенка [1]. Эстетическое отношение ребенка к окружающему представляет собой целую систему его индивидуальных, избирательных связей с эстетическими качествами окружающего. В старшем дошкольном возрасте эстетическое восприятие живописи носит специфический характер, обусловленный возрастными особенностями и отличается эмоциональной непосредственностью, повышенным интересом к окружающему миру, живым откликом при встрече с прекрасным и удивительным, которые проявляются в улыбках, жестах, возгласах, мимике, в воспринимаемом явлении. В связи с этим возникла необходимость проведения исследования по данной теме.

На базе МБОУ «Веселоярская средняя общеобразовательная школа имени Героя России Сергея Шрайнера» было проведено исследование, в котором приняли участие дети 5 – 6 лет, воспитанники групп кратковременного пребывания. Для определения уровня развития эстетического отношения к живописи были использованы критерии, предложенные Р.  М.  Чумичевой: характер представлений о средствах выразительности; степень эмоциональных проявлений на содержание произведения; активность в деятельности [4].

Анализ результатов констатирующего этапа эксперимента показал, что в экспериментальной группе высокий уровень развития эстетического отношения к живописи составил 0%, средний уровень – 40%, низкий уровень имеют 60% дошкольников. В контрольной группе высокий уровень развития эстетического отношения к живописи составил 0%, средний отмечен у 45% испытуемых, низкий у 55% дошкольников. Испытуемые, показавшие средний уровень развития эстетического отношения к живописи, относительно полно называли различные цветовые сочетания в произведении; испытывали затруднения; выделяли главное в содержании произведения только с помощью вопросов взрослого; не всегда внешне проявляли чувства; рассматривали иллюстрации живописи с воспитателем и детьми, но не проявляли особого желания поделиться впечатлениями. Испытуемые, показавшие низкий уровень развития эстетического отношения к живописи, не смогли назвать различные цветовые сочетания; не выделяли главного; не проявляли чувств и сопереживания к изображенному; совершенно не проявляли самостоятельности и инициативы в деятельности.

В ходе формирующего этапа эксперимента был проведен комплекс мероприятий, направленных на развитие эстетического отношения к живописи у детей старшего дошкольного возраста. В него входили занятия с детьми по рассматриванию картин И. Н. Крамского, И. И. Левитана, В. М.  Васнецова и других, разнообразные по содержанию дидактические игры, с применением метода музыкального сопровождения, игровых методов и приемов, метода адекватных эмоций, метода оживления детских эмоций, приема «вхождения в картину». Исследование проводилось с сентября по февраль.

Анализ результатов контрольного этапа эксперимента показал, что в экспериментальной группе высокий уровень развития эстетического отношения к живописи составил 5%, средний уровень – 90%, низкий уровень имеют 5% дошкольников. В контрольной группе высокий уровень развития эстетического отношения к живописи составил 0%, средний отмечен у 65% испытуемых, низкий у 35% испытуемых.

Испытуемые, показавшие высокий уровень развития эстетического отношения к живописи, без затруднений называли различные цветовые сочетания; могли определить настроение произведения посредством цвета, ритма, жестов, позы, мимики героев; могли выделить главное в содержании произведения – цветом, ритмом, формой; испытывали радость, удивление, восторг, печаль, грусть к изображаемым героям и через раскрытие цвета сочувствовали; испытывали интерес к произведениям живописи, задавали много вопросов, оригинальных по характеру; проявляли инициативу; с удовольствием, самостоятельно рассматривали альбомы с иллюстрациями; делились впечатлениями с детьми.

Сравнительный анализ двух этапов эксперимента (констатирующего и контрольного) позволяет отметить положительную динамику роста уровня развития эстетического отношения к живописи у детей экспериментальной группы. Высокий уровень развития эстетического отношения к живописи увеличился на 5%, средний уровень увеличился на 50%, низкий уровень уменьшился на 55%.

Таким образом, экспериментальная работа показала, что после внедрения комплекса мероприятий, направленных на развитие эстетического отношения к живописи у детей старшего дошкольного возраста, произошли позитивные изменения.

Литература

Ветлугина, Н. А. Эстетическое воспитание в детском саду : [Текст] Пособие для воспитателей детского сада / Под ред.Н. А. Ветлугиной. – М.: Просвещение, 1995. – 123с.

Запорожец,И. Д Воспитание эмоций и чувств у дошкольника [Текст] / И. Д. Запорожец. – М.: Педагогика, 1985. – 139с.

Мелик-Пашаев,А. А.Ступеньки к творчеству [Текст] / А. А. Мелик-Пашаева. – М.: Педагогика, 1987. – 144с.

Чумичева,Р. М. Дошкольникам о живописи [Текст] / Р. М. Чумичева. – М.: Педагогика, 1992. – 164с.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/198492-razvitie-jesteticheskogo-otnoshenija-k-zhivop