Конспект урока развития речи в 11 классе «У самого сердца колдует» (А. Ахматова) Создание эссе нравственного содержания

Муниципальное общеобразовательное учреждение

«Ичалковская средняя общеобразовательная школа»

Ичалковского муниципального района Республики Мордовия

Конспект урока развития речи в 11 классе

«У самого сердца колдует…» (А. Ахматова)Создание эссе нравственного содержания

Подготовила учитель русского языка

и литературы Некаева Елена Михайловна

Посёлок Кемля

2016

Краткое описание: Специфика нового стандарта общего образования заключается в определении ключевых целей образования через систему его ценностных ориентиров. И ведущая роль здесь принадлежит учителю. Технологией, которая позволила бы эффективно решать задачи, стоящие перед обучением в школе в целом и обучением русскому языку и литературе в частности, является, по моему мнению, технология постижения языка и культуры через осознание концепта.

Национальный концепт – «вербально выраженная содержательная единица национального сознания, которая включает понятие, но не исчерпывается им, обогащается культурными смыслами и индивидуальными ассоциациями и изменяется вместе с развитием отечественного языка и культуры» (Н. Л. Мишатина). Таким образом, постижение концепта – это освоение культурных, национальных смыслов слова.

Урок-концепт в 11 классе на тему «У самого сердца колдует..»-это урок развития речи, который направлен на достижение метапредметных результатов, на занятии созданы условия для метафорического моделирования понятия «Любовь» на основе собирания ключевых признаков слова из различных источников, в результате приобретаются навыки, необходимые для коммуникативной компетенции, формируется целостная художественная картина мира.

Урок был построен на основе лингвокультурологической модели урока, которая является трехкомпонентной и выглядит следующим образом:

1 этап – создание творческой мотивации урока (определение функции рассматриваемого концепта в жизни человека);

2 этап – решение лингвокультурологических задач, цель которых – моделирование общеязыкового («Что знает сам язык об этом концепте?») и художественного («Каким предстает данный концепт в художественной картине мира писателя?») концепта;

3 этап – создание речевых произведений на основе данного культурного концепта как результат моделирования личностного концепта.

Для создания особого эмоционального настроя, для того, чтобы подвести учащихся к формулированию темы, предложен анимационный фильм, в котором с помощью графики, пластики раскрывается тема любви. Стихотворение Ахматовой, музыка помогают образно представить мир любви.

В ходе ассоциирования выявлены функции концепта любовь в жизни учащихся. Таким образом была создана творческая мотивация урока.

Следующий этап -решение лингвокультурологических задач.

Групповая работа позволила за минимальное количество времени охватить большой материал и разносторонне представить понятие любовь: в первую очередь,моделирование общеязыкового концепта («Что знает сам язык об этом концепте?»). Это работа со словарными статьями, из которых учащиеся выписывали ключевые слова, подбор синонимов и антонимов к понятию любовь. Затем моделирование художественного концепта. («Каким предстает данный концепт в художественной картине мира писателя?»: работа с афоризмами, литературными произведениями, произведениями искусства, раскрывающими понятие любовь.

Лингвокультурологическая компетенция формируется в результате работы над ассоциированием, именно с этой целью учащиеся выводили название скульптурному творению Эрьзи, для этого они создавали определение любви на основе ассоциативно-смыслового развёртывания и на уровне сознания собственную интерпретацию сопоставляли с размышлениями Чюрлёниса.

Так был реализован третий этап урока-создание речевых произведений на основе данного культурного концепта как результат моделирования личностного концепта .

Схематично структура создания художественного концепта выглядит следующим образом:

шаг 1. создание словарногопортретаслова (слово на уровне Словаря);

шаг 2. создание контекстуально-метафорическогопортретаслова (слово на уровне словосочетания и микротекста);

шаг 3. создание словесногопортретаконцепта (слово на уровне Текста и в диалоге культур).

Домашнее задание предполагает обращение к материалу урока, к цитатам философа Ивана Ильина, к собственным размышлениям. В результате приобретаются навыки, необходимые для коммуникативной компетенции, для сдачи ЕГЭ и по литературе, и по русскому языку, а самое главное - формируется целостная художественная картина мира.

На уроке мной практиковалась работа с разными видами наглядности: работа со слайд-презентацией, работа учащихся с раздаточным материалом, находящимся на столах у каждой группы. Для усиления эмоциональной направленности урока использовалось звуковое сопровождение.

Путь к гармонии знаний и нравственности начинается со Слова, изучаемого как культурно-национальный феномен, как система смыслов, раскрывающая знания о мире и моделирующая поведение человекав нем. «От культуры слова – к культуре эмоциональной, от эмоциональной культуры – к культуре моральных чувств и поступков» – так определял цель языкового воспитания выдающийся педагог В.А. Сухомлинский. Использование в школьной практике модели лингвоконцептоцентрического урока в полной мере способствует гармонизации знаний и нравственности, обретению школьниками свободы речевого самовыражения.

Урок развития речи в 11 классе

«У самого сердца колдует…» (А. Ахматова)

Создание эссе нравственного содержания

Цель занятия:

Формирование умения концептуально-метафорического анализа слова «любовь».

Задачи занятия:

Развитие логического и ассоциативно-образного мышления, чувства языкового чутья.

Совершенствование умения составлять текст в жанре лингвокультурологического эссе-рассуждения.

Воспитание читательской культуры, позволяющей понимать эстетику слова.

Развитие критического мышления, необходимого для моделирования личностной системы ценностей.

Материалы, оборудование: презентация, рабочие карточки с заданиями для групп, изображение символов любви.

Форма проведения: интегрированный урок развития речи

Участники:11 класс

Ход урока

-Добрый день, ребята!

-То, о чем мне хотелось бы поговорить с вами, очень часто преподносится как нечто, не подлежащее описанию и пониманию. Ему очень сложно дать определение, при этом, каждый из нас вкладывает в это понятие что-то свое. Обратите внимание на то, как это понятие обыгрывается в стихотворении и анимационном фильме.

1 слайд (анимационный фрагмент)

То змейкой, свернувшись клубком,

У самого сердца колдует,

То целые дни голубком

На белом окошке воркует,

То в инее ярком блеснет,

Почудится в дреме левкоя...

Но верно и тайно ведет

От радости и от покоя.

Умеет так сладко рыдать

В молитве тоскующей скрипки,

И страшно ее угадать

В еще незнакомой улыбке.

- Такой предстает ЛЮБОВЬ в одноименном стихотворении Анны Ахматовой.

- Какие чувства вызывает у вас это стихотворение?

-Действительно, когда любишь, обостряются и накаляются чувства. Под влиянием любви мир воспринимается по-другому: он раскрывается в новом свете. Обычное кажется необычным. Для Ахматовой любовь - земное чувство, потому даже она называла его «пятым временем года».

-Как бы вы сформулировали тему, взяв метафору из стихотворения А. Ахматовой.

3 слайд«У самого сердца колдует…»

- А что знаем о любви мы?

Предложите свои ассоциации на слово «любовь». Обратите внимание на рабочий лист урока, все записи вы будете производить на нём. Запишите свои ассоциации в рабочий лист рядом со словом любовь.

Любовь- ………………………………………………………………………………

-Вы готовы к работе? Загадочное, волнующее слово-любовь. Какие ассоциации оно вызывает у вас?

- Каких ассоциаций возникло больше - положительных или отрицательных? Почему?

-Это ваше, личное представление о любви. Каждый понимает любовь по-своему.

Для одних любовь -это счастье, а для других -страдание, боль и одиночество.

Создание художественной модели концепта «Любовь»

-Попробуем разобраться, какой смысл вкладывается в это понятие, как связана с ним жизнь человека. А результатом урока станет написание небольшой творческой работы.

- Как вы считаете, какие источники информации помогут расширить наше представление о любви? (Словари, интернет, произведения искусства, художественной литературы)

-Я предлагаю в течение 3-х минут поработать в творческих группах. Каждая группа будет работать с определенными источниками информации:

Первая группа в различных словарях находит лексические значения понятию «любовь», выписывает ключевые слова, фиксирует их в рабочий лист.

Вторая группа подбирает синонимы, антонимы, пословицы, афоризмы, включающие данное слово.

Третья группа записывает названия произведений литературы, газет, журналов, картин художников, художественных фильмов, включающих понятие «любовь».

-Вы готовы к работе. Осмысливаем понятие «Любовь» с помощью словарных статей. Какие ключевые слова вы выписали из словарных статей? (любовь-привязанность, расположение, симпатия, склонность, влечение, стремление, тяготение, пристрастие) (Слова вывешиваются на доске, возникает кластер).

-О чём говорит только этот ряд записанных слов?

-Какие синонимы и антонимы, а также пословицы, афоризмы вы выписали. Прокомментируйте некоторые афоризмы.

-Названия каких художественных произведений газет, журналов, художественных фильмов выписала 3 группа?

-Многие хотят запечатлеть одно из самых красивых, ярких явлений человеческой жизни.

Л.Н.Толстой в романе «Анна Каренина» писал: «Если сколько голов, столько умов, то столько сердец, столько и родов любви». Докажем это. Какие «роды любви» вам известны? Составьте словосочетания со словом любовь.

(Любовь к матери, родине, детям, природе, жизни, музыке, мужчины и женщины)

-Какая из перечисленных вами форм проявления любви актуальна для вас?

- К каждому человеку любовь приходит по-разному, но это чувство способно перевернуть мир человека и наполнить его жизнь новыми красками.

4слайд: Обратите внимание на слайд. О какой любви говорит бельгийский художник Рене Магритт картиной «Влюблённые». Какая деталь помогает нам это понять?

(Картина Рене Магритта «Влюбленные» удивляет и завораживает. Может быть, двумя фигурами без лиц Магритт передал идею слепой любви. О слепоте во всех смыслах: влюбленные никого не видят, не видим их истинных лиц и мы, кроме того, влюбленные — загадка даже друг для друга. А может быть, герои настолько любят друг друга, что «потеряли головы от любви». Рене Магритт довольно часто комментировал свои картины, но одну из самых загадочных – "Влюбленные" – оставил без объяснения, предоставив простор нашим мыслям)

5 слайд: Своё представление о любви у режиссёра фильма, фрагмент которого вы сейчас увидите. Что это за фильм, кто его режиссёр?

Фрагмент из кинофильма «Титаник» (режиссёр: Джеймс Камерон). Эпизод «Полёт» влюблённых.

-Что дарит любовь героям? (Крылья, силу, веру в себя и в друг друга)

Все влюбленные талантливы. В творчестве известного мордовского скульптора Степана Дмитриевича Эрьзи мотив любви – один из основных.

6 слайд: Обратите внимание на скульптурное творение Эрьзи, какое название вы предложили бы данной работе художника? Обоснуйте свой выбор.

Это любовь глазами мужчины. Свой особенный, женский, взгляд на любовь предлагает Людмила Константиновна Татьяничева - мордовская поэтесса. Прочитаем стихотворение «НЕ разлюбленной стать». Это задание 3 в рабочем листе. Сначала прочитайте самостоятельно про себя, а потом вслух.

Не разлюбленной стать,-

Боюсь разлюбить.

Разлюбить-

Это корень судьбы

Надрубить.

Это камнем окатным

Рухнуть на дно.

Станет мир чёрно-белым,

Как в старинном кино.

Это- лучшую песню

У сердца отнять…

Разлюбить?..

Нет, уж лучше

Разлюбленной стать.

-По какому принципу живёт лирический герой стихотворения?

-Что происходит с человеком, по мнению Татьяничевой, когда любовь уходит?

Любовь бывает разной: счастливой и горькой, взаимной и безответной. Но настоящая любовь всегда возвышает человека.

Любовь – это абсолют, это смыслообразующая ценность.Но в этом духовном единстве существует и определенная иерархия. Что может быть высшим в иерархии любви?

- Родина, человечество, природа, истина, искусство, Бог. ( Демонстрируется фоторамка –дерево, которая поможет наглядно увидеть и духовное единство, и иерархию понятия)

И если высшее в этой иерархии разнообразно, то основанием, фундаментом будет только одно. Как вы думаете, что будет фундаментом?

-Человек, любовь к себе, собственное «я» будет в основании иерархии любви. Но какой будет эта любовь к себе? Это философский вопрос. Оставим его открытым. Но когда наступит время обязательно ответить на этот вопрос, вспомните аллегорическую историю.

7 слайд В Канаде стаи перелетных птиц все время разбивались ночью об ослепительно освещенную и высоченную телебашню. Тогда погасили огни, чтобы они не манили, не убивали птиц… Надо быть ярким, но не надо, чтобы о тебя разбивались.

Прокомментируйте последнюю фразу аллегории?

8 слайд: И как говорит литовский художник и композитор М.К. Чюрлёниса. 1.Любовь— это качели из ра­дуги, подвешенные на белых облаках. 2. Любовь— это мост из чистого золота. 3. Любовь — это крепкие белые крылья. 4. Любовь — это мгновение блес­ка всех солнц и звёзд.

И вновь перед нами метафора.

Используя собственную метафору, создайте портрет любви. Обратите внимание на четвёртое задание рабочего листа. Допишите предложение

Любовь — это...

-Так что же такое любовь? Озвучьте свои ответы.

9 слайд: В качестве домашнего задания я предлагаю вам творческую работу (по выбору учеников):

Напишите эссе «У самого сердца колдует…».

Напишите эссе на тему «Любовь», которое вбирало бы в себя разные ее смыслы (любовь к жизни, людям, родине и т.д.). В качестве зачина для каждого абзаца можете использовать фразу «Есть любовь …», а в качестве заключительной фразы – строчку Г. Аполлинера: «Вот из чего рождается симфония любви».

•Напишите текст-рассуждение «Без любви» по ключевым фразам, взятым из статьи русского философа Ивана Ильина:

1. Нельзя человеку без любви, потому что она дана нам от Бога и от природы…

2. Нельзя человеку без любви и потому, что она есть главная творческая сила человека…

4. Нельзя человеку без любви и потому, что самое главное и драгоценное открывается именно сердцу…

5. Без любви мы обречены со всею нашею культурою. В ней надежда и спасение.

-Что бы мы ни говорили, в какие бы формулировки любовь ни облекали, она навсегда останется чувством и страстью, никогда не станет программой . А вековая народная мудрость создала символы любви.

-Какие символы любви вы знаете?

10 слайд: У каждого народа свои символы любви. На память я приготовила вам такие символы и историю их возникновения. Передавая их вам, я хочу пожелать каждому из вас испытать это великое чувство. И тогда мир станет счастливее и добрее, потому что влюблённый человек способен лишь на прекрасные дела и поступки.

Рабочий лист урока (для первой группы)

1.Какие ассоциации вызывает у вас слово «любовь»? Запишите их в рабочий лист рядом со словом любовь. Устно прокомментируйте их.

Любовь-_________________________________________________________

______________________________________________________________

Каких ассоциаций возникло больше - положительных или отрицательных? Почему?

2. Найдите в словарях определения понятию «любовь», выпишите из них ключевые слова.

Любовь-___________________________________________________

_________________________________________________

Какие выводы можно сделать, исходя из ряда выписанных слов?

Прочитайте стихотворение мордовской поэтессы Людмилы Константиновны Татьяничевой «Не разлюбленной стать»

Не разлюбленной стать,-

Боюсь разлюбить.

Разлюбить-

Это корень судьбы

Надрубить.

Это камнем окатным

Рухнуть на дно.

Станет мир чёрно-белым,

Как в старинном кино.

Это- лучшую песню

У сердца отнять…

Разлюбить?..

Нет, уж лучше

Разлюбленной стать.

-По какому принципу живёт лирический герой стихотворения?

-Что происходит с человеком, по мнению Татьяничевой, когда любовь уходит?

4.Используя метафору, создайте свой портрет любви. Допишите предложение.

Любовь — это_____________________________________________

__________________________________________________________

5.Домашнее задание

Напишите творческую работу (по выбору учеников):

-Напишите эссе на тему «Любовь», которое вбирало бы в себя разные ее смыслы (любовь к жизни, людям, родине и т.д.). В качестве зачина для каждого абзаца можете использовать фразу «Есть любовь …», а в качестве заключительной фразы – строчку Г. Аполлинера: «Вот из чего рождается симфония любви».

Напишите эссе «У самого сердца колдует…».

Напишите текст-рассуждение «Без любви» по ключевым фразам, взятым из статьи русского философа Ивана Ильина:

1. Нельзя человеку без любви, потому что она дана нам от Бога и от природы…

2. . Нельзя человеку без любви и потому, что она есть главная творческая сила человека…

4. Нельзя человеку без любви и потому, что самое главное и драгоценное открывается именно сердцу…

5. Без любви мы обречены со всею нашею культурою. В ней надежда и спасение.

Рабочий лист урока (для второй группы)

1.Какие ассоциации вызывает у вас слово «любовь»? Запишите их в рабочий лист рядом со словом любовь. Устно прокомментируйте их.

Любовь-_________________________________________________________

______________________________________________________________

Каких ассоциаций возникло больше - положительных или отрицательных? Почему?

2.Подберите синонимы, антонимы к слову любовь.

Используя Интернет, найдите афоризмы о любви. Прокомментируйте некоторые афоризмы.

Синонимы____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Антонимы_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Афоризмы__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

3.Прочитайте стихотворение мордовской поэтессы Людмилы Константиновны Татьяничевой «Не разлюбленной стать»

Не разлюбленной стать,-

Боюсь разлюбить.

Разлюбить-

Это корень судьбы

Надрубить.

Это камнем окатным

Рухнуть на дно.

Станет мир чёрно-белым,

Как в старинном кино.

Это- лучшую песню

У сердца отнять…

Разлюбить?..

Нет, уж лучше

Разлюбленной стать.

-По какому принципу живёт лирический герой стихотворения?

-Что происходит с человеком, по мнению Татьяничевой, когда любовь уходит?

4.Используя метафору, создайте свой портрет любви. Допишите предложение.

Любовь — это_____________________________________________

__________________________________________________________

5.Домашнее задание

Напишите творческую работу (по выбору учеников):

•-Напишите эссе на тему «Любовь», которое вбирало бы в себя разные ее смыслы (любовь к жизни, людям, родине и т.д.). В качестве зачина для каждого абзаца можете использовать фразу «Есть любовь …», а в качестве заключительной фразы – строчку Г. Аполлинера: «Вот из чего рождается симфония любви».

•Напишите эссе «У самого сердца колдует…»

•Напишите текст-рассуждение «Без любви» по ключевым фразам, взятым из статьи русского философа Ивана Ильина:

1. Нельзя человеку без любви, потому что она дана нам от Бога и от природы…

2. . Нельзя человеку без любви и потому, что она есть главная творческая сила человека…

4. Нельзя человеку без любви и потому, что самое главное и драгоценное открывается именно сердцу…

5. Без любви мы обречены со всею нашею культурою. В ней надежда и спасение.

Рабочий лист урока (для третьей группы)

1.Какие ассоциации вызывает у вас слово «любовь»? Запишите их в рабочий лист рядом со словом любовь. Устно прокомментируйте их.

Любовь-_________________________________________________________

______________________________________________________________

Каких ассоциаций возникло больше - положительных или отрицательных? Почему?

2. Запишите названия произведений литературы, газет, журналов, картин художников, художественных фильмов, включающих понятие «любовь». Прокомментируйте записанное.

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

3.Прочитайте стихотворение мордовской поэтессы Людмилы Константиновны Татьяничевой «Не разлюбленной стать»

Не разлюбленной стать,-

Боюсь разлюбить.

Разлюбить-

Это корень судьбы

Надрубить.

Это камнем окатным

Рухнуть на дно.

Станет мир чёрно-белым,

Как в старинном кино.

Это- лучшую песню

У сердца отнять…

Разлюбить?..

Нет, уж лучше

Разлюбленной стать.

-По какому принципу живёт лирический герой стихотворения?

-Что происходит с человеком, по мнению Татьяничевой, когда любовь уходит?

Используя метафору, создайте свой портрет любви. Допишите предложение.

Любовь — это_____________________________________________

__________________________________________________________

5.Домашнее задание

Напишите творческую работу (по выбору учеников):

-Напишите эссе на тему «Любовь», которое вбирало бы в себя разные ее смыслы (любовь к жизни, людям, родине и т.д.). В качестве зачина для каждого абзаца можете использовать фразу «Есть любовь …», а в качестве заключительной фразы – строчку Г. Аполлинера: «Вот из чего рождается симфония любви».

Напишите эссе «У самого сердца колдует..».

Напишите текст-рассуждение «Без любви» по ключевым фразам, взятым из статьи русского философа Ивана Ильина:

1. Нельзя человеку без любви, потому что она дана нам от Бога и от природы…

2. . Нельзя человеку без любви и потому, что она есть главная творческая сила человека…

4. Нельзя человеку без любви и потому, что самое главное и драгоценное открывается именно сердцу…

5. Без любви мы обречены со всею нашею культурою. В ней надежда и спасение.

Список использованной литературы:

- Аскольдов (Алексеев), С. А. Концепт и слово [Текст] / С.А. Аскольдов (Алексеев) // Русская словесность. От теории словесности к структуре текста. Антология. – М. :Academia, 1997.

-Попова, З. Д. Проблема моделирования концептов в лингвокогнитивных исследованиях [Текст] /З. Д. Попова, И. А. Стернин // Мир человека и мир языка: Серия «Концептуальные исследования». Вып. 2. – Кемерово, 2003.

-Степанов, Ю. С. Константы. Словарь русской культуры [Текст] /Ю. С. Степанов – М. : Школа «Языки русской культуры», 2004.

Использованные материалы и Интернет-ресурсы

Большой Энциклопедический словарь / http://www.nashislova.ru/bes/.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/200992-konspekt-uroka-razvitija-rechi-v-11-klasse-u-