Дополнительная образовательная программа художественно эстетической направленности для детей старшего дошкольного возраста «Ритмическая мозаика» 5-6 лет

Муниципальное образование город Ноябрьск

МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ«ЗОЛУШКА»

муниципального образования город Ноябрьск

Дополнительная образовательная программа

художественно - эстетической направленности

для детей старшего дошкольного возраста

«Ритмическая мозаика»

Срок освоения – 1 год

(5-6 лет)

г. Ноябрьск

Пояснительная записка

Обучение детей дошкольного возраста танцу и развитие у них на этой основе творческих способностей требуют от педагога, руководителя кружка не только знания определенной соответствующей методики, но и предполагают наличие у него правильного представления о танце как художественной деятельности, виде искусства. Именно понимание природы танца позволяет педагогу более осмысленно и квалифицированно решать поставленные задачи.

Танец– это музыкально-пластическое искусство, специфика которого состоит в том, что, как и всякий вид искусства, отражая окружающую жизнь в художественных образах, воплощает их с помощью выразительных движений исполнителей, без каких-либо словесных пояснений. Это в полной мере отвечает двигательной природе детского воображения, для которого характерно действенное воссоздание образов детьми «при посредстве собственного тела». Из этого следует, что в танце творческое воображение может развиваться эффективнее,  чем в других видах детской музыкальной деятельности.

На развитие творческого воображения особое воздействие оказывает и музыка. И происходит это, прежде всего в процессе ее восприятия, которому присущ творческий характер. В связи с этим становится очевидным творческий характер всех видов музыкальной деятельности, в том числе и танца.

Еще раз следует упомянуть, что танцу присущи образность, сюжетность. Это придает ему черты драматизации и сближает его с сюжетно-ролевой игрой, которая по выражению Л.С. Выготского, является «корнем» любого детского творчества. Игровые особенности танца также характеризуют его как деятельность, благотворную для развития у дошкольников способностей.

Таким образом, танец – вид художественной деятельности, оптимальный для формирования и развития у детей творчества и воображения, благодаря сочетанию в единой деятельности трех характеристик танца - музыки, движения и игры.

Возможность раннего знакомства детей 5 – 6 лет с танцем и их первого активного приобщения к этому виду художественной деятельности, обучение детей языку танцевальных движений с целью формирования у них творчества в танц

Программа дополнительного образования по ритмической пластике «Ритмическая мозаика» - художественно-эстетической направленности. В основу программы положены материалы и методические разработки педагога-новатора А.И. Бурениной (программа "Ритмическая мозаика"). Программа предназначена для развития у детей дошкольного возраста разнообразных музыкально-ритмических способностей, помогает освоить элементарные музыкальные и танцевальные умения и навыки. Ориентирована на использование учебно-методического комплекса: И.М. Каплунова, И.А. Новоскольцева, И.Н.Алексеева «Топ-топ, каблучок»; И.А. Буренина «Музыкальная палитра», «Коммуникативные танцы-игры для детей», «Танцевальная палитра».

Актуальность данной программы в том, что основываясь на синтезе музыки и пластики, она открывает огромные возможности для воспитания души и тела, способствует психологическому раскрепощению ребёнка, его самовыражению через движения. Дошкольный возраст является сенситивным периодом организации процесса обучения музыкально–ритмическим движениям, так как именно в этом возрасте необходимо воспитание в детях «мышечного чувства», которое в свою очередь способствует успешной работе мозга. Обучение музыкально–ритмическим движениям является универсальным средством развития у детей музыкального слуха, памяти, внимания, выразительности движений, творческого воображения.

Данная программа обусловлена практической значимостью: музыкально–ритмические движения, разученные детьми на занятиях, могут применяться в повседневной жизни, способствуют дальнейшей мотивации для обучения в танцевально – хореографических студиях.

Новизна программы распределение музыкально-двигательного репертуара с учётом возраста детей;

использование разных видов занятий, направленных на развитие творческих способностей дошкольников 5-6 лет.

Программа дополнительного образования по ритмической пластике «Ритмическая мозаика» рассчитана на 35 компонентов непосредственно образовательной деятельности в год (1 - в неделю), срок реализации – 1 год: дети 5-6 лет, длительность компонента непосредственно образовательной деятельности – 25 минут. Количество детей 10 – 15 человек.

Программой предусмотрено проведение тематических компонентов непосредственно образовательной деятельности по танцам (22), сюжетных компонентов непосредственно образовательной деятельности по танцам (10), развлечений (3).

Цель программы

1. развивающая, личностная – развитие художественно-творческих способностей дошкольников средствами ритмики с учетом их индивидуальных способностей, 
2. образовательная – освоение детей ритмики и приобретение ими базовых знаний, качеств, навыков исполнительства с учетом возрастных особенностей, 
3. воспитательная, общекультурная – расширение кругозора, образно-художественного восприятия мира, воспитание общей культуры, коллективизма и гуманизма.

Задачи направлены на:

формирование правильной осанки, укрепление суставно-двигательного и связочного аппарата, развитие природных физических данных, коррекция опорно-двигательного аппарата;

овладение детьми ритмикой;

развитие основ музыкальной культуры, умения согласовывать движения с музыкой, танцевальности, исполнительских умений и навыков; 

формировать навыки самостоятельного выражения движений под музыку, развитие воображения, фантазии, творчества.

Методы и средства:

Целостный процесс обучения танцевально-ритмическим движениям  можно условно разделить на 3 этапа:

начальный этап - обучение упражнению (отдельному движению).

этап углубленного разучивания упражнения.

этап закрепления и совершенствования упражнения.

Начальный этап обучения характеризуется созданием предварительного представления об упражнении. На этом этапе обучения педагог рассказывает, объясняет и демонстрирует упражнения, а дети пытаются воссоздать увиденное, опробывают упражнение.

Название упражнения, вводимое педагогом на начальном этапе, создают условия для формирования его образа, активирует работу центральной нервной системы детей.

Показ упражнения или отдельного движения должен быть ярким и понятным, желательно в зеркальном изображении.

Основной метод музыкально-ритмического воспитания детей – «вовлекающий показ»)двигательных упражнений. Учитывая способность детей к подражанию, их желание двигаться вместе со взрослым и, вместе с тем, неспособность действовать по словесной инструкции, так как от этого напрямую зависит и качество движений детей.

Объяснение техники исполнения упражнения дополняет ту информацию, которую ребенок получил при просмотре. Объяснение должно быть кратким и образным, с использованием гимнастической терминологии. При обучении сложным движениям педагог должен выбрать наиболее рациональные методы и приемы дальнейшего формирования представления о технической основе упражнения.

Если упражнение можно разделить на составные части, целесообразно применять расчлененный метод. Например: изучить сначала движение только ногами, затем руками, далее соединить эти движения вместе.

Если упражнение нельзя разделить на составные части, применяется  целостный метод обучения. Его можно использовать,  выполняя упражнение в медленном темпе и четком ритме, без музыкального сопровождения или под музыку, но на 2, 4, 8 и большое количество счетов. Для начального обучения упражнения используются ограничители, ориентиры. Педагог, проводя урок, должен использовать разнообразные методические приемы обучения двигательным действиям.

Так, образные сравнения помогают детям правильно осваивать движение, так как создают у детей особое настроение. Похвала ребенка активизирует работу его сердца, нервную систему.

Ожидаемые результаты по освоению программы:

Первый год обучения (5-6 лет)

Должны знать:

основные виды движений (виды шага в танце: переменный, хороводный, приставной, шаг польки, подскоки, виды галопа);

танцевальные движения («пружинка», «ковырялочка», «самоварчик», «качалочка»);

две позиции рук, четыре позиций ног;

произведения разного жанра (танец, полька, народный пляска);

части музыкального произведения;

К концу года дети должны уметь:

выразительно исполнять движения под музыку;

уметь самостоятельно отображать в движении основные средства музыкальной выразительности;

освоить большой объём разнообразных композиций и отдельных видов движений;

импровизировать с использованием оригинальных и разнообразных движений;

точно и правильно исполнять движения в танцевальных и гимнастических композициях;

сочинять несложные плясовые движения и комбинировать их.

Формы подведения итогов реализации дополнительной образовательной программы «Ритмическая мозаика»:

открытые мероприятия для родителей;

родительские собрания;

праздники;

концерты.

Основное содержание программы

Развитие музыкальности:

воспитание интереса и любви к музыке, потребности слушать знакомые и новые музыкальные произведения, двигаться под музыку, узнавать, что это за произведения и кто их написал;

обогащение слушательного опыта разнообразными по стилю и жанру музыкальными сочинениями;

развитие умения выражать в движении характер музыки и ее настроение, передавая как контрасты, так и оттенки настроений в звучании;

развитие умения передавать основные средства музыкальной выразительности: темп – разнообразный, а также ускорения и замедления; динамику (усиление и уменьшение звучания, разнообразие динамических оттенков); регистр (высокий, средний, низкий); метроритм (разнообразный, в том числе и синкопы); различать 2-3 частную форму произведения (с малоконтрастными по характеру частями), а также вариации, рондо;

развитие способности различать жанр произведения – плясовая (вальс, полька, старинный и современный танец); песня (песня-марш, песня – танец и др.), марш, разный по характеру, и выражать это в соответствующих движениях.

Развитие двигательных качеств и умений

Развитие способности передавать в пластике музыкальный образ, используя перечисленные ниже виды движений.

Основные:

Ходьба – бодрая, спокойная, на полупальцах, на носках, на пятках, пружинящим, топающим шагом, «с каблучка», вперед и назад (спиной), с высоким подниманием колена (высокий шаг), ходьба на четвереньках, «гусиным» шагом, с ускорением и замедлением.

Бег – легкий, ритмичный, передающий различный образ, а также высокий, широкий, острый, пружинящий бег.

Прыжковые движения – на одной, на двух ногах на месте и с различными вариациями, с продвижением вперед, различные виды галопа (прямой галоп, боковой галоп), поскок «легкий» и «сильный» и др.

Общеразвивающие упражнения – на различные группы мышц и различный характер, способ движения (упражнения на плавность движений, махи, пружинность); упражнения на развитие гибкости и пластичности, точности и ловкости движений, координации рук и ног.

Имитационные движения – различные образно-игровые движения, раскрывающие понятный детям образ, настроение или состояние, динамику настроений, а также ощущения тяжести или легкости, разной среды – «в воде», в «воздухе» и т.д.).

Плясовые движения – элементы народных плясок и детского бального танца, доступные по координации, танцевальные упражнения, включающие асиметрию из современных ритмических танцев, а также разнонаправленные движения для рук и ног, сложные циклические виды движений: шаг польки, переменный шаг, шаг с притопом и др.

Развитие умений ориентироваться в пространстве: самостоятельно находить свободное место в зале, перестраиваться в круг, становиться в пары и друг за другом, в несколько кругов, в шеренги, колонны, самостоятельно выполнять перестроения на основе танцевальных композиций («змейка», «воротики», «спираль» и др.).

Развитие творческих способностей:

развитие умений сочинять несложные плясовые движения и их комбинации;

формирование умений исполнять знакомые движения в игровых ситуациях, под другую музыку, импровизировать в драматизации, самостоятельно создавая пластический образ;

развитие воображения, фантазии, умения находить свои, оригинальные движения для выражения характера музыки, умение оценивать свои творческие проявления и давать оценку другим детям.

Развитие и тренировка психических процессов:

тренировка подвижности (лабильности) нервных процессов – умение изменять движения в соответствии с различным темпом, ритмом и формой музыкального произведения – по фразам;

развитие восприятия, внимания, воли, памяти, мышления – на основе усложнения заданий (увеличение объема движений, продолжительности звучания музыки, разнообразия сочетаний упражнений и т.д.);

развитие умения выражать различные эмоции в мимике и пантомимике: радость, грусть, страх, тревога и т.д., разнообразные по характеру настроения, например: «Рыбки легко и свободно резвятся в воде», «Кукла не хочет быть марионеткой, она мечтает стать настоящей балериной» и др.

Развитие нравственно-коммуникативных качеств личности:

воспитание умения сочувствовать, сопереживать другим людям и животным, игровым персонажам (например, радоваться успеху других детей и переживать, если кто-то упал или уронил предмет, головной убор во время движения);

воспитание потребности научить младших детей тем упражнениям, которые уже освоены; умение проводить совместные игры-занятия с младшими детьми;

воспитание чувства такта, умения вести себя в группе во время занятий (находить себе место, не толкаясь; не шуметь в помещении во время самостоятельных игр – например, если кто-то отдыхает или работает, не танцевать, не проявлять бурно радость, если у кого-то горе и т.д.);

воспитание культурных привычек в процессе группового общения с детьми и взрослыми, выполнять все правила подсказки взрослых: пропускать старших впереди себя, мальчики уметь пригласить девочку на танец и затем проводить ее на место, извиниться, если произошло нечаянное столкновение и т.д.

Учебно - тематический план старшей группы (5-6 лет)

Методика диагностики детей старшей группы (5-6 лет)

Цель диагностики: выявить уровень музыкального и психомоторного развития ребенка.

Музыкально-ритмические движения

Выявить умение и навыки в исполнении музыкально-ритмических движений;

Выявить умение двигаться ритмично.

Выявить способность воспринимать и передавать в движении образ и основные средства выразительности.

Выполнять танцевальные движения с предметами.

Умение изменять движения в соответствии с частями, фразами, темпом.

Проявлять танцевальное творчество, импровизировать.

Методика диагностики:

Исполнение танцевальных движений в кругу (поскоки, прямой галоп, выставление ноги на пятку, шаг с притопом, приставной шаг с приседанием, пружинка).

Исполнение танцевальных движений индивидуально.

Под звучание 2-х частной музыкальной пьесы самостоятельно выполнять соответствующие движения.

Исполнение танцевальных движений парами в кругу.

Исполнение упражнений с предметами.

Уровни освоения детьми старшей группы музыкально – ритмических движений

Высокий уровень:

движения выражают музыкальный образ;

ритмично двигаться под музыку;

учить самостоятельно в танцах менять движения;

соответствие эмоциональной окраски движений характеру музыки.

Средний уровень:

в движениях выражается общий характер музыки, темп;

двигаются под музыкальное сопровождение, но невыразительно;

выполнять танцевальные движения с предметами, но неуверенно;

поочередно менять движения, но не уверенно;

не все движения эмоционально окрашены.

Низкий уровень:

движения не совпадают с темпом;

двигается не ритмично;

не умеет, не успевает в танцах поочередно менять движения;

не эмоционально выполняет движения.

Уровни освоения детьми подготовительной группы

музыкально – ритмических движений

Высокий уровень:

движения выражают музыкальный образ и совпадают с тонкой нюансировкой, образами;

качественно и ритмично двигаться под музыку;

учить самостоятельно в танцах менять движения;

соответствие эмоциональной окраске движений характеру музыки.

Средний уровень:

в движениях выражается общий характер музыки, темп: начало и конец музыкального произведения совпадают не всегда;

двигаются под музыкальное сопровождение, но невыразительно;

выполнять танцевальные движения с предметами, но неуверенно;

поочередно менять движения, но не уверенно;

не все движения эмоционально окрашены.

Низкий уровень:

движения не совпадают с темпом, метроритмом музыки, ориентированы только на начало и конец звучания, а также на счет и показ взрослого;

двигается не ритмично;

не умеет, не успевает в танцах поочередно менять движения;

не эмоционально выполняет движения.

Календарно-тематическое планирование по программе «Ритмическая мозаика» в старшей группе

Примерные конспекты.

«С Марией и Мирабеллой спасаем друзей»

Задачи:

учить детей:

ритмично двигаться в соответствии с различным характером музыки, музыкальными образами;

выразительно выполнять движения с предметами;

танцевальным движениям и совершенствовать их исполнение (подскоки, боковой галоп, бег с захлёстом, приставной шаг с приседанием);

действовать самостоятельно в музыкальных играх и танцах, не подражая друг другу;

исполнять движения в различных рисунках (круг, линии, “змейка”).

Атрибуты: 3 мяча; мягкие игрушки – лягушонок, гусеница, жучок; султанчики из полиэтилена, бумажные листочки по числу детей, крылья для бабочек по количеству детей.

ХОД ЗАНЯТИЯ

Музыка “Мария Мирабелла” - дети лёгким бегом на полупальцах забегают в зал, пробегают по кругу, затем бегут через середину зала вперёд, дойдя до передней линии, через одного разбегаются в стороны. Пробегая полукруг, встречаются парами и продвигаются вперёд. Дойдя до передней линии, разбегаются парами (одна пара влево, вторая вправо и т.д.). Пробегая ещё один полукруг, встречаются четвёрками, продвигаются вперёд и останавливаются в линиях по четыре человека.

Педагог: Здравствуйте, ребята (выполняется поклон – музыка Д.Шостаковича “Лирический вальс” из альбома “Танцы Кукол” - фонограмма № 1)

Разминка

Педагог: Жили на свете две девочки, две сестрёнки Мария и Мирабелла. Однажды они играли на полянке в мяч.

Музыкально-ритмическая игра “Передай мяч”

Педагог мяч упал и покатился прямо к ручью (дети бегут за мячом в глубь зала) и девочки увидели, что вода в ручье замёрзла, а посреди ручья стоял лягушонок, покрытый тоненькой корочкой льда. Ребята, давайте попробуем помочь бедному лягушонку. Встанем вокруг него, и будем делать красивые, энергичные движения. Лягушонок, запевай свою любимую песню (дети встают вокруг игрушки-лягушонка, который накрыт полиэтиленом)

Музыка “Песенка Кваки” - по кругу выполняются подскоки, галоп, бег с захлёстом.

Педагог (убирает с лягушонка полиэтилен, замотанными остаются только лапки) Кваки, что случилось?

Педагог отвечает за Кваки: Лесная фея сказала, что я приношу пользу, а я ответил, да что вы, какая от меня польза? А фея произнесла: “От неправды вода замерзает, вот она и замёрзла”. Ой, ребята, кажется, надвигается гроза.

А вы знаете, как танцуют капельки дождя?

Музыка “Дождик” - разучивание движений к танцу (приложение 3).

Педагог: Мария и Мирабелла спрятались от дождя в пещере. В темноте они увидели множество огоньков. Это были светлячки, они натирали свои туфельки так, что те светились ярко-ярко.

Музыка “Песенка светлячков” (приложение 4) – упражнения на полу (вытягивание и сокращение стоп, сгибание ног в колене с оттянутым носком, “книжка”, “бабочка”, “змея”, “корзиночка”).

Педагог: (берёт игрушку светлячка) один светлячок был очень грустный, потому что у него то и дело загорались туфельки. Звали его Скипирич. Может нам отнести Кваки и Скиперича к лесной фее и пусть она их расколдует? Но что это за хруст? Это прожорливые гусеницы.

Музыка “Песенка гусениц” - дети змейкой идут по залу топающим шагом, затем переходят на лёгкий бег, перестраиваются в круг, выполняют по показу танцевальные движения в образе гусениц.

Игра “Съешь листочек” - по залу разбрасываются листочки, по количеству на один меньше, чем детей. Под музыку дети танцуют, когда музыка прекращается, каждый старается взять с пола один листочек. Кому не досталось листочка, тот садится на стул. Постепенно убираются все листочки.

Детям, которые сели на стулья, надеваются крылья бабочек.

Педагог: Ну вот, съели гусеницы последний листочек и закричали, что они ещё хотят есть. А громче всех кричала дочка гусеничного короля Омеде. Гусеницы, слушайте мою команду: “Вращайтесь, вращайтесь и превращайтесь!”

Музыка “Бабочки” - дети сначала кружатся вокруг себя, потом танцуют свободно по залу, изображая бабочек.

Педагог: Только Омеде не смогла превратиться в бабочку, отчего заплакала ещё сильней. Давайте её тоже возьмём к лесной фее, может она сможет помочь?

Музыка “Песенка лягушонка Кваки” - дети маршируют по залу, пройдя один круг, останавливаются.

Педагог: Ну вот, мы, кажется, и пришли. Посмотрите, что оставила нам фея. (Красиво оформленное письмо от феи)

Педагог: (читает письмо) Ваша доброта, отзывчивость, стремление помогать в беде сделали чудо. Посмотрите, у Кваки оттаяли лапки, у Скипирича больше не загораются туфельки, а у Омеде выросли крылья. Я приготовила вам ещё один сюрприз и прошу вас в подарок для меня нарисовать своё настроение.

Звучит музыка (отрывки из музыкальной сказки) – дети рисуют.

Музыка – поклон.

Ритмическое развлечение «Теремок». Сценарий

Оборудование: магнитофон, кассета, домик-теремок, игрушки, маски-костюмы.

Ходьба на носках, пятках, спокойная ходьба по кругу с носка и т. д. под русскую народную мелодию «Во саду ли, в огороде».

Воспитатель:

Зима, зима уж настает,

И лес большой нас в гости ждет.

Сегодня мы отправимся с вами в лес не простой, а сказочный. А поедем мы на лошадке.

Музыкально-ритмическая композиция «Лошадка».

Воспитатель: А вот и лес. Приехали. Как красиво кругом! Посмотрите, какие красивые снежинки. Падают снежинки, белые пушинки.

Музыкально-ритмическая композиция «Снежный вальс» (упражнения с султанчиками).

Воспитатель: Зимой очень холодно, зверюшки прячутся в свои домики, норки. Стоит на полянке теремок, теремок, Он не низок не высок, не высок. Давайте постучим и спросим:

Кто, кто в теремочке живет?

Кто, кто в невысоком живет?

Вот — мышка-норушка, мышка-побегушка

(Показывает игрушку.)

Музыкально-ритмическое движение «Мышка» (семенящий мелкий бег).

Воспитатель: А кто еще?

Кто, кто в теремочке живет?

Кто, кто в невысоком живет?

Это — лягушка-квакушка, звенит погремушкой.

Музыкально-ритмическое движение «Лягушата» (танец с погремушкой).

Воспитатель: А вот и зайка.

Музыкально-ритмическое движение «Зайка» (прыжки).

Воспитатель: А еще кто в теремочке живет? Отгадайте загадку:

Вот иголки и колючки

Вылезают из-под кучки.

Кто это?

(Ежик)

«Марш» С. Прокофьева (дыхательные упражнения по Стрельниковой, ходьба в приседе — стоя).

Воспитатель: Наступила ночь, все зверята ложатся спать.

«Колыбельная» (спокойные плавные движения руками на гибкость).

Воспитатель: Петушок кричит «Ку-ка-ре-ку!». Петушок живет на крыше, он рано встает, голосисто поет, зверятам спать не дает.

Музыкально-ритмическая композиция «Петушок».

Воспитатель:

А вот красавица лиса,

У ней шуба хороша.

Музыкально-ритмическое движение «Лиса». Воспитатель: Тише, тише, волк в своем домишке сидит и зверяток сторожит.

Образное движение «Волк».

Воспитатель: А вот это кто идет? Весь лохматый, косолапый.

Образное движение «Медведь».

Ребята:

Миша, в терем не ходи,

Миша, терем не дави.

Ты нас, Миша, не пугай,

Лучше с нами поиграй.

Игра «Догонялки» — дети убегают на стульчики.

Воспитатель: Скажем «до свидания» зверяткам и поедем в детский сад.

Музыкально-ритмическое движение «Лошадка».

Материально-техническое обеспечение программы

Наличие учебного класса.

Оборудование класса: зеркала, палубный пол, коврики,

Техническое оснащение: магнитофон, CD диски

Форма одежды: чешки, футболка, шорты- велосипедки

Сценическая площадка для репетиций.

Список литературы:

Барышникова Т.В. «Азбука хореографии». Москва 1999.

Берндштейн В.М. « Очерки по физиологии движения и физиологии активности. М, 2005.

Буренина А.И. «Ритмическая мозаика». Санкт – Петербург 2000.

Буренина А.И.«Танцевальная палитра», «Музыкальная палитра». Санкт-Петербург 2002.

Буренина А.И. «Танцы-игры для детей». Санкт – Петербург 2000.

Ветлугина Н.А. « Музыкальное развитие ребёнка.- М.: Просвещение 1997.

Волкова Г.А. « Логопедическая ритмика».- М., Просвещение 1995.

Выготский Л.С. « Психология искусства». М.,1986.

Дубровская Е.А. «Ступеньки музыкального развития». М.: Просвещения 1999.

Зарецкая Н.В. «Танцы для детей». Москва 2005.

Ильина Г.А. «Особенности музыкального ритма у детей». М.,2000.

Каплунова И.Н., Новосельцева И.А. «Топ-топ, каблучок». М., 2002.

Каплунова И.Н. И.А. Новосельцева «Этот удивительный ритм». Санкт- Петербург, 2002.

Климов А. А. «Основы русского народного танца». М.: Изд-во МГИК, 1994.

Костровицкая В.С. « Сто уроков классического танца».- Л., 2001.

Теплов Б. М. Избранные труды. Т. 1: Психология музыкальных способностей.- М., 1985.

Фильденкрайз М. Осознавание через движение.- М.,1994.

Шевченко Ю. С. « Музыкотерапия детей и подростков». М.,1995.

Халфина С.С. «Классический танец». М., 1998.

Яхинский С.М. «Музыка и движения». М., 2000.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/202520-dopolnitelnaja-obrazovatelnaja-programma-hudo