Событийные задачи: новый инструмент администрации для оценки метапредметных результатов

Событийный формат оценивания метапредметных результатов.

В современной ситуации в образовании ФГОСы явились мощными мотиваторами учителя на поиск новых форм работы с учащимися, т. к. ищущему педагогу стало понятно, что традиционными методами, используемыми в школе, трудно достичь результатов, которые обозначили стандарты второго поколения. В нашей школе для отслеживания развития метапредметных результатов учащихся используют событийные задачи.

Событийная задача трактуется как совместная деятельность или совместное бытие, которое переживают воспитанники при открытии чего-то важного для детского коллектива и для каждого участника лично. В ходе образовательного события дети получают возможность применить базовые знаний к своим собственным незнаниям и рождать новые знания в активной деятельности. Знания должны применяться в ситуациях, мотивирующих на обучение, а рожденные новые знания должны быстро применяться для получения еще более новых — это и есть философия метапредметных результатов.

Образовательные события должны иметь взрывной или прорывной характер, 

т. е. открывать новые границы для ребенка, он должен испытывать большой эмоциональный выброс. Это открытие для ребенка, которое происходит на границе разрыва его знания и незнания.

Образовательные события могут иметь самые разные форматы:

простые: полигоны, игры, дебаты, проекты, математические бои;

сложные: экскурсии, выездные полевые экспедиции, реконструкции исторических событий.

Образовательные события характеризуются многомерностью образовательного пространства: предметной составляющей, практической применяемостью, социальной направленностью и рефлексивной составляющей (рефлексия — обращение к себе). При этом важно, что событие может строиться не ради предметного содержания, а ради рефлексии и личностного приращения.

Метапредметное погружение — один из форматов образовательного события. При решении метапредметной задачи мы специально организуем пространство учебного взаимодействия, в котором дети решают задачу посредством самостоятельного формулирования проблемы и дальнейшем составлении модели решения. Задача опирается на базовые знания учащихся, имеет интегральный характер и позволяет  по-разному интерпретировать условия, т. е. по-разному её доопределять, иными словами, имеет многовариантность ходов.

Данную форму работы мы практикуем не первый год. Она понравилась обучающимся, родителям и экономит время учителей.

Зам. директора МБОУ СОШ№7 г.Ейска С.Г.Човган

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/202926-sobytijnyj-format-ocenivanija-metapredmetnyh-