Методы работы социального педагога профессионального образовательного учреждения, применяемые в адаптации студентов из числа детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей в ГБП ОУ ТПК, отделение ЗШ и ДПИ

ГБП ОУ «Торжокский педагогический колледж им. Ф.В. Бадюлина»

Отделение золотного шитья и декоративно-прикладного искусства

Методы работы социального педагога профессионального образовательного учреждения, применяемые в адаптации студентов из числа детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей в ГБП ОУ ТПК, отделение ЗШ и ДПИ

2016

Современные тенденции воспитательной деятельности в профессиональном образовании требуют необходимости повышения воспитательной роли образовательного учреждения (далее – ОУ) в становлении, профессиональном росте и самоопределении личности. Сегодня, чтобы выжить в социальном и духовном отношении, юному человеку нужно уметь ориентироваться и действовать в постоянно меняющемся мире производства, бизнеса, общественно-политической жизни, не потеряв при этом своей самобытности, нравственных и эстетических начал, уважения к себе и другим, способности к самопознанию и самосовершенствованию. Деятельность социального педагога в ОУ, где обучаются студенты из числа детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, играет очень важную роль. В настоящее время существенные перемены в поведении и духовном облике молодежи не только не снимают с деятельности социального педагога ответственности, но и ставят новые более сложные задачи. Цель деятельности социального педагога заключается в том, чтобы создать условия в ОУ для формирования здорового образа жизни и правильной социальной ориентации студентов из числа детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. Социальный педагог должен придерживаться определенной последовательности педагогических действий, связанных с законами развития и формирования личности и логикой развития воспитательного процесса. Социальный педагог часто сталкивается с неблагополучием и горем. Например, с горем потери родителей или лишением родителей родительских прав. Подростки, потерявшие родителей, и родители которых лишены родительских прав по причине асоциального образа жизни, часто оказываются в группе риска. Особенно это касается студентов, поступивших в ОУ после выпуска из детских домов, СКШИ VIII вида. В данной ситуации основным назначением социального педагога в ОУ является оказание студенту-подростку социальной защиты и медицинской помощи, умение организовать его обучение, его реабилитацию и адаптацию в обществе. Социальный педагог должен поддержать студента духовно, научить анализировать создавшуюся ситуацию, найти путь и принять решение, вселить веру в подростка, убедить его, что все в его жизни можно изменить к лучшему. Адаптация подростка в ОУ может длиться несколько недель, месяцев, лет. Поступление в ОУ меняет жизнь подростка: статус, систему обучения, режим, окружение, обязанности, труд, дисциплину, готовность получить профессию, готовящую юного человека к будущей взрослой жизни. Здесь важна мотивация получения профессионального образования. Проанализировав причины выбора профессии, были получены следующие результаты: студенты на базе основного полного среднего образования поступили в ОУ из-за желания получить профессию, студенты на базе основного общего образования поступили в ОУ в основном по совету педагогов, родственников, друзей. Учитывая, что 48% студентов относятся к числу детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей на вопрос: «Охотно ли вы учитесь в ОУ?» все же ответили: «Охотно» и «Скорее охотно, чем неохотно». Большая часть подростков ответила, что у них есть интерес к будущей профессии, знаниям. У таких студентов интерес к учебе сохраняется до окончания ОУ, и процесс адаптации в ОУ происходит быстрее. У других студентов главной причиной являются внешние цели: изменение жизни, солидарность с друзьями, общение со сверстниками, получение стипендии, попытка взрослой жизни. Это хорошо, но если это ведущий мотив, стремление к учебе быстро пропадает. Процесс адаптации у таких подростков в ОУ замедляется. Здесь и важны принципы и методы деятельности социального педагога в ОУ, применяемые к студентам из числа детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. Основные принципы:

1.Знание студента-подростка, помогающее принять правильное решение.

2.Совместное со студентом-подростком осмысление ситуации, в которой он оказался.

3.Соблюдение педагогического такта и мастерства в общении со студентом-подростком.

4.Убеждение студента-подростка в изменении сложившейся ситуации к лучшему.

5.Организаторская работа социального педагога, направленная на оформление наставничества, на посредничество между студентом-подростком и обществом, на помощь студенту подростку в приспособлении к новым жизненным условиям и адаптации.

Социальный педагог применяет в своей работе различные методы:

Метод наблюдения: общение, поведение, трудовая деятельность, досуг. Этот метод дает больше всего материала для воспитательной работы.

Опросные методы. Беседа поможет составить представление о подростке. Проведение анкетирования, изучение документации из личного дела подростка, знакомство с его биографией, поступками, мотивами поведения.

Метод социометрии, при котором для математической обработки собираются данные бесед, анкетирования, оценки кризисного состояния подростка.

Составление характеристик студентов.

Доброжелательное отношение к подросткам, проявление к ним тепла, участия и заботы в их судьбе.

Процесс адаптации студентов из числа детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, происходит не сразу. Для успешной адаптации подростка нужна волевая готовность, которая пронизывает все стороны его жизни. Удержание цели получения знаний и интереса к будущей профессии не всегда устойчивы и осознанны. В социально-психологической сфере причины возможных затруднений подростков в адаптации могут лежать в сфере общения с педагогом, со сверстниками, в собственном самосознании, в особенностях организации быта и проживания в общежитии. У некоторых подростков в период адаптации наблюдаются отклонения в социальном поведении: грубость, прогулы, драки, недисциплинированность, воровство, нарушения общественного порядка (учет в ИДН и КДН), самовольные уходы из ОУ (учет внутри ОУ), немотивированные поступки. Успешность подростка в адаптации в ОУ зависит от уровня его подготовленности в интеллектуальной сфере, социальной, коммуникативной. Здесь важен творческий интерес к профессии, иные познавательные процессы, воля и требовательность к себе, умение выполнять нормы коллективной жизни. Успешность адаптации зависит от психологической и физической подготовленности подростка к поступлению в ОУ.

Выделяют разные типы адаптации:

1 Высокий.

Состояние напряжения подростка компенсируется в течение 2-3 месяцев. Здесь наблюдается осознанное принятие и выполнение норм коллективной жизни. Баланс индивидуального и социального. Гармония отношений с педагогами и сверстниками. Адекватное отношение к педагогическому воздействию. Самоконтроль. Активное участие в жизни коллектива. Удовлетворённость своим статусом и отношениями.

2. Средний.

Конформизм в отношении норм коллективной жизни. Преобладание либо индивидуального, либо социального. Неустойчивое отношение с окружающими. Противоречивое отношение к педагогическим воздействиям. Внешний локус контроля поведения. Периодическое участие в жизни коллектива. Неполная удовлетворенность своим статусом и отношениями.

3. Низкий.

Неприятие и невыполнение норм коллективной жизни. Дисбаланс индивидуального и социального. Конфликтные отношения с окружающими. Неадекватное отношение к педагогическим воздействиям. Неуправляемое поведение. Пассивное участие в жизни коллектива. Неудовлетворенность своим статусом и отношениями.

Исследуя уровень адаптации студентов из числа детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, применяя метод социометрии, учитывая контингент студентов, обучающихся на отделении (диаграмма 1), а также то, что студенты из числа детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, часто оказываются в группе риска и находятся на разных видах профилактического учета: комиссия по делам несовершеннолетних (диаграмма 2), внутренний учет в ОУ (диаграмма 3) социальным педагогом был сделан следующий вывод: период адаптации на отделении ЗШ и ДПИ у студентов из числа детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, длится от нескольких недель до нескольких месяцев, уровень адаптации соответствует среднему.

Диаграмма 1

Контингент студентов из числа детей-сирот

Диаграмма 2

Количество студентов из числа детей-сирот, состоящих на учете в КДН

Диаграмма 3

Количество студентов из числа детей-сирот, совершивших самовольные уходы

Список литературы

Василькова Ю.В. Социальная педагогика: курс лекций. – М.: Издательский центр «Академия», 2003.

Крикунова Т.К. Практическая педагогика. – М.: Академия, 1999.

Овчарова Р.В. Справочник социального педагога. – М.: Творческкий центр, 2005.

Подласый И.П. Педагогика. – М.: Академия, 2002.

Сапогова Е.Е. Психология развития человека. – М.: Аспект пресс, 2005.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/204923-metody-raboty-socialnogo-pedagoga-professiona