Особенности работы в разновозрастных группах в летний период

Особенности работы в разновозрастных группах в летний период

Многие воспитанники детского сада летом уезжают с родителями отдыхать, посещаемость и наполняемость групп снижаются. Уставшие за учебный год воспитатели с радостью предвкушают уменьшение нагрузки: с июня не проводится непосредственно образовательная деятельность, увеличивается время прогулки, игры на свежем воздухе, появляется дополнительная возможность почитать детям, побеседовать с каждым индивидуально.

Однако специфической особенностью летнего периода является то, что присутствуют не только немногочисленные «свои», но и «чужие» дети со своими привычками, характерами, проблемами. Эти дети приходят с «чужими» родителями, имеющие свои личные интересы и потребности.

Второй особенностью, типичной для многих детских садов, является объединение в смешанные разновозрастные группы. Работа воспитателей в данных условиях, естественно, затрудняется.

Сложность работы в смешанной группе связана с тем, что педагог, привыкший к одновозрастному составу воспитанников, оказывается вынужденным учитывать интересы и обеспечивать возможности воспитания и обучения с возрастным разрывом до 2 лет, а в дошкольном возрасте – это целая эпоха. У ребят разные знания, умения, разный жизненный и практический опыт, и организовать их в единый коллектив непросто.

Воспитатель смешанной группы должен лично познакомиться с родителями воспитанников, непременно узнать, какие имеются проблемы. Им следует объяснить, что чем больше знает педагог об особенностях и привычках детей, тем легче удастся ребенку влиться в новый коллектив, найти себе занятие по вкусу, новых друзей.

В целом, адаптационный период в смешанных группах проходит легко, так как дети адаптированы к детскому саду, режиму. Большинство дошкольников переносит это легко, тем более, как обычно, в группы формируют с учетом дружеских привязанностей детей.

Между тем, в первые дни следует приложить специальные усилия, чтобы познакомить детей, поиграть в игры, напрпавленные на запоминание имен сверстников, пробуждение интереса к ним.

Со старшими детьми это не сложно, в отличии от детей младшего возраста. Дети 3-4 лет еще плохо играют, совместные сюжетно – ролевые игры находятся еще на стадии становления. Хотя в силу возрастных особенностей и возможностей они уже способны к принятию несложного сюжета, и к распределению ролей (под руководством воспитатели или старших, хорошо играющих детей). Появляется возможность для обмена игровым опытом – та самая возможность, которая не может развиваться в одновозрастных группах. Естественно, что объединяющей силой все равно будет выступать воспитатель. Важно, чтобы наряду с главными ролями, которые принимают на себя старшие дети, оставались многочисленные, но несложные в исполнении роли для младших. Если воспитатель чуть – чуть поддерживает, подсказывает им, не дает угаснуть сюжету, возникает и продолжается совместная игра.

Для детей 3-5 лет могут возникнуть сложности из-за игрушки – часто она является для малышей более желанным «партнером», чем сверстник. Такого ребенка нужно оставить в покое, пока он сам не хзахочет присоединиться к детям. Если же он и с игрушкой не расстается и хочет играть вместе с детьми, мжно подобрать ему роль, где с игрушкой не придется расставаться. Например, девочка будет мамой, кукла – дочкой, и они ждут приема врача или идут в магазин.

Дети 5-7 лет, обладающие развитой фантазией и воображением, имеющие большой игровой опыт, легко подхватывают предложенные воспитателем сюжеты, могут в определенных пределах сами их развивать, распределять роли, объяснять малышам, что от них ожидается.

Воспитателю остается только поддерживать игру вербально, дать материальное подкрепление – атрибутику и переложить остальное на детей: они сами научат друг друга.

Нередко в смешанной группе обнаруживаются дошкольник, которые не могут примкнуть ни к одному играющему коллективу. Это застенчивые дети, плохо адаптированные, неумело играющие, неуверенные в себе, с различными дефектами, словом, «дети – изгои».

Для них единственной возможностью влиться в новый смешанный коллектив являются игры дидактического типа, игры с правилами, подвижные игры (но без соревновательного мотива) и постоянная помощь воспитателя. В любой совместной деятельности они должны чувствовать поддержку (их надо хвалить, отмечать малейшие достижения), через воспитателя вступают в контакты с детьми. Постепенно формальное соблюдение правил уступает место непосредственному общению, дети включаются в игры, организованные взрослым. После того как воспитатель выключается из игры, передоверив свои функции кому-то из детей, такой ребенок хоть и недолго продолжает играть.

Этим детям полезно давать несложные поручения (обязательно в паре с кем-то «умелым»): накрыть на столы, внести нужные игрушки, позвать кого-нибудь и т.д.

Если проводится фольклорный или музыкальный праздник, им желательно поручать небольшие, но привлекательные роли, не забывая, что они сильно стесняются.

Иногда старшие дети помогают застенчивым младшим влиться в новую группу, но это зависит от многих особенностей и склонностей детей. Чаще это свойственно девочкам 6-7 лет, которые охотно принимают на себя функции «воспитательницы». Если в группе есть такая девочка, то объединение «своих» и «чужих» происходит легко, с минимальным вмешательством взрослых.

Таким образом, организация воспитательного процесса во временных разновозрастных группах требует особенно пристального внимания к детям со стороны работающих в таких группах педагогов.

Игра "Паровозик" для детей младшего дошкольного возраста

Воспитатель выстраивает детей друг за другом и пригова­ривает: первый вагончик - Петя, за ним второй - Вася, за Васей - Галя и т. д. А теперь паровозик Костя (более стар­ший и "умный") всех проверит: это кто? - Правильно, Петя. А это Галя? Ой, нет, это Олечка, четвертый вагончик... Затем поезд во главе с паровозиком-Костей и замыкаю­щим воспитателем может объехать вокруг здания детского сада, осмотреть территорию, запомнить свой участок и свою веранду - "вокзал".

За несколько таких проигрываний (дети-вагончики и паро­возик все время меняются) новички хорошо запоминают, как кого зовут, где что находится, знают, где свой подъезд, участок, веранда, где ворота, общая площадка, куда мож­но ходить, а куда нельзя.

Игра "Перепутанный клубок" для средней, старшей или подготовительной групп

Дети садятся в кружок, по часовой стрелке, называют свои имена, начиная с воспитателя: Я - Анна Ильинична, со мной рядом - Катя; следующий ребенок называет свое имя (например, Саша), следующий вновь повторяет все имена и добавляет свое имя, и так, пока круг не замкнется. Когда дети с этой игрой справляются легко, можно услож­нить ее. Все встают, бегают друг за другом и садятся в дру­гом порядке. Желающим предлагается назвать имена детей и не ошибиться. Ошибки сразу исправляются, и постепенно имена запоминаются.

Литература:

Волкова Е.М. Особенности работы в разновозрастных группах в летний период. // Справочник старшего воспитателя. – 2008. - № 6. – С.42-46.

Егорова Е.В. Организация игровой деятельности в разновозрастной группе. [Электронный ресурс]: http://ped-kopilka.ru/blogs/egorova-elena-viktorovna/organizacija-igrovoi-dejatelnosti-v-raznovozrastnoi-grupe-1052.html

Метелица И.А Особенности организации работы в разновозрастной группе [Электронный ресурс]:ttp://planetadetstva.net/vospitatelam/pedsovet/osobennosti-organizacii-raboty-s-detmi-v-raznovozrastnoj-gruppe.html

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/205880-osobennosti-raboty-v-raznovozrastnyh-gruppah-