Содержание работы учителя-дефектолога (тифлопегагога) по развитию неречевых средств общения слепых детей

Учитель-дефектолог(тифлопедагог)

Капитонова Татьяна Алексеевна

МБДОУ «Ручеек» г.Ноябрьск

Содержание работы учителя-дефектолога (тифлопегагога) по развитию неречевых средств общения слепых детей.

Система неречевых средств общения, выработанная человечеством, очень богата. Выразительные движения человека слагаются из жестов, мимики и поз. Развитие неречевых средств общения у нормально видящего ребенка происходит по подражанию в процессе общения с взрослыми и сверстниками. У слепых детей отсутствует понимание жестов и поз, воспроизведение и употребление неречевых способов общения.

Основными задачами обучения неречевым средствам общения слепых детей является:

развитие, укрепление и стимуляция мышечного аппарата, осуществляющего мимические движения;

развитие и совершенствование общей и мелкой моторики;

формирование приемов воспроизведения основных эмоций неречевыми средствами;

развитие познавательных интересов, внимания, памяти, мышления, воображения; формирование навыков общения, повышение коммуникативной активности; формирование интереса к общению;

По зрительному подражанию слепые дети не могут, овладевать неречевыми средствами коммуникации, поэтому с ними необходимо формировать неречевые средства общения в процессе коррекционной работы. Выразительные движения, жесты, мимика и позы являются источником общения с помощью выразительных движений. Одной из причин отчуждения незрячего в общество зрячих, является трудность общения, поэтому целью работы тифлопедагога, является научить детей пользоваться неречевыми средствами общения и с их помощью передавать свое эмоциональное состояние.

В работе со слепыми и слабовидящими детьми первостепенное внимание следует уделять обучению тем общепринятым внешним проявлениям эмоций, которые повышали бы взаимопонимание инвалидов по зрению с нормально видящими людьми. В этой связи особое значение приобретает выработка навыка преодоления у детей с нарушением зрения двигательного автоматизма (стереотипных движений - надавливание пальцами или одним пальцем на глаза, покачивания головой или туловищем и др.), которые зрячие часто принимают за признак интеллектуальной неполноценности.

Выразительные движения, жесты, мимику и позы необходимо сначала отрабатывать в отдельности, обучение новому движению начинается с выполнения его сопряжено с педагогом, затем ребенок выполняет движения за педагогом (отраженно), потом по словесной инструкции, а затем самостоятельно. Все выполняемые детьми выразительные движения следует сопрягать с речью, т.е. соединять с соответствующими словами. Закрепление и отработку выразительных движений лица и тела целесообразно осуществлять в этюдах и в играх. В работе с тотально слепыми детьми упор следует делать на правильное воспроизведение и употребление неречевых способов общения, а от детей, имеющих форменное зрение, надо по возможности добиваться еще понимания жестов и поз, так как это поможет им впоследствии лучше понимать окружающих людей, эмоциональное состояние персонажей сюжетных картин и спектаклей.

Обучение следует предварять наблюдением за деятельностью ребенка и специальным обследованием для того, чтобы установить знаком ли он с языком мимики и жестов, умеет ли воспроизводить выразительные движения, переносит ли их в ситуации повседневной жизни.

Основными этапами обучения являются следующие:

- развитие мышц лица, тела;

- ознакомление с основными эмоциональными состояниями и способами их выражения через мимику, жесты, позы и комплексные выразительные движения;

- упражнения и закрепление выразительных движений в этюдах и игровой деятельности;

- перенос неречевых способов общения в самостоятельную коммуникативную деятельность.

В начале бучения основной упор делается на развитие и укрепление мышечного аппарата, производящего мимические движения, а также на формирование умения адекватно воспринимать и правильно воспроизводить несложные мимические движения. Обучение новому движению начинается с его выполнения вместе с действиями педагога и только после успешного выполнения и закрепления сформированного умения педагог предлагает ребенку выполнить действие самостоятельно.

Содержание работы.

1.Коррекция движений (опорно-двигательный аппарат).

- ориентировка в пространстве;

- коррекция походки, осанки, устранение навязчивых движений.

2.Развитие мышечного аппарата экспрессивных зон лица и обучение элементам мимических движений.

- развитие зоны бровей: обучение опускать и поднимать брови, сдвигать их;

- развитие мышц губ: обучение вытягивать губы вперед, делать улыбку, показывать передние зубы;

- развитие мышц щек: обучение надувать и втягивать щеки;

- развитие мышц языка: обучение умению уложить широкий и узкий язык, поднять кончик языка вверх, на верхние зубы, на верхнюю губу, уложить язык на нижнюю губу, покачать язык из стороны в сторону.

3.Развитие мышечного аппарата участвующего в жестовых и пантомимических движениях.

- развитие мышц шеи;

- развитие мышц плеч;

- развитие мелкой моторики.

4.Развитие способности понимать и воспринимать мимику и жесты.

- радость;

- спокойствие;

- удивление.

5.Развитие способности воспроизводить мимику.

- радость;

- спокойствие;

- удивление.

6. Развитие умения определять значение эмоции изолированно, вне контекста.

- радость;

- спокойствие;

- удивление;

- печаль;

- злость.

Отсутствие возможности зрительно воспринимать и непосредственно подражать внешним выразительным движениям окружающих отрицательно сказывается на понимании ситуативной, сопровождаемой мимикой и пантомимикой устной речи. С одной стороны слепые не воспринимают мимические движения и жесты, придающие одним и тем же высказываниям самые различные оттенки и значения, с другой стороны не пользуясь в своей речи этими средствами, незрячий человек существенно обедняет свою речь, она становится мало выразительной.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/206183-soderzhanie-raboty-uchitelja-defektologa-tifl