Использование психологических приемов с целью повышения эффективности логопедических занятий

Использование психологических приемов с целью повышения эффективности логопедических занятий.

Цель: познакомить педагогов с разнообразными психологическими приёмами, которые оказывают положительное воздействие на речевое развитие детей, и повышает эффективность логопедических занятий.

Оборудование: презентация, волшебная палочка, нитка-хвостик, магнит, волшебные спички, сотовый телефон с изображением Джина

Здравствуйте, я говорю вам, здравствуйте!
Доброго здоровья люди вам.
Каждый день и час желаю – здравствуйте!
Я для вас тепло души отдам…

Позвольте мне представиться: учитель- логопед МАДОУ № 35 « Чебурашка»

г. Соликамска - Дресвянкина Ирина Валерьевна.

Продумывая цели и задачи предстоящего занятия, форму его проведения, учитель – логопед задумывается и над тем, как сделать занятие наиболее эффективным. Этой цели можно добиться путем подбора психологических приемов, которые помогут ребенку обрести веру в собственные силы, посодействуют возникновению желания достичь лучших результатов, сформируют познавательную активность.

Уважаемые коллеги, сегодня мы рассмотрим, как можно использовать психологические приемы на разных этапах занятия.

Но сначала, давайте вспомним правила общения с ребенком. Я прошу вас закончить мои фразы:

- Принимайте ребенка таким, …(какой он есть) ;

- Будьте с ним «здесь … (и сейчас») ;

- Оставьте за порогом… ( ваше настроение);

-Следите за своим… ( голосом и организацией речи (логические паузы и ударения, высота, тембр, звучание);

-Занимайте позицию на уровне… ( глаз ребенка (он — на стуле, вы на стульчике; он — на полу и вы — на полу);

-Можно срав­ни­вать ус­пе­хи ребенка с … ( его соб­ст­вен­ным про­шлым со­стоя­ни­ем, а не с ус­пе­ха­ми дру­гих).

- Ре­же произносить час­ти­цу…( НЕ. Мозг вос­при­ни­ма­ет ко­ман­ду, за­ло­жен­ную в сло­ве).

1. Продумывая организацию занятия нужно помнить, что в дошкольном возрасте у ребенка преобладает развитие правого полушария. В связи с этим обучение должно проходить естественным для них способом — через творчество, образы, положительные эмоции, движение, пространство, ритм, сенсорные ощущения. Если педагог требует на занятии сидеть смирно, не двигаться, то такое обучение очень скоро превратится в натаскивание и дрессировку ребенка, что неизбежно приводит к снижению мотивации, стрессам и неврозам.

( Показываю презентацию, слайд №2)

Для лучшего восприятия информации с доски лучше использовать белую сторону мольберта и черный фломастер. В этом случае дети располагаются полукругом, а мольберт в левой полусфере. Именно в этой полусфере легче сконцентрировать внимание и воспринимать информацию.

2. Начинать занятие лучше с позитивного музыкального фрагмента, песенки, которая будет, сопровождается движениями педагога и детей. Это да­ет воз­мож­ность детям на­стро­ить­ся на вос­при­ятие го­ло­са логопеда, пе­ре­клю­чить вни­ма­ние на ра­бо­ту в ау­ди­аль­ном ка­на­ле.

Задание для аудитории

- Давайте попробуем все вместе исполнить песенку с движениями.

(Презентация, слайд №3 со словами песни «Буква Л» 1 куплет)

3. Каждое занятие можно начинать с настроя (логопед берет волшебную палочку и произносит такие слова):

Я волшебный путь черчу –
Звук л к себе зову.
Вот готовая дорога –
Будет чистых звуков много-много .
И по гладкому пути
Чистая речь ко мне приди!

Постепенно дети запоминают слова и тогда роль волшебника можно предложить какому-либо ребенку.

(презентация, слайд №4)

4. С первых занятий можно начинать формировать мо­ти­ва­цию.

Психологи уверены, что мотивированные дети быстрее усваивают нужную информацию на занятиях. Детям задаются вопросы.

Задание для аудитории (нужно ответить от лица детей)

«Зачем ты приходишь в кабинет логопеда?»-... « Если ты научишься произносить звук л, то, что тогда будет?». Как ты уз­наешь, что говоришь правильно? Что ме­ша­ет тебе научиться произносить звук л?

Для формирования необходимой мотивации мой кабинет был назван «Мастерская правильной речи», где работает главный мастер-логопед и его помощники – Звукея, Ветреница, дед Сказей, дед Чувствей, доктор, программист Пантелеймон, Умелица. Каждый из этих мастеров отвечает за какую-либо сторону речи, приходит на занятие в нужный момент. Как только ребенок овладевает нужным звуком на этапе автоматизации звука в речь ему присваивается звание мастер звука … В данном случае у других детей этой группы так же появляется стимул работать над своим произношением. Каждое занятие мы заканчиваем пословицей: «Дело мастера боится». Эта пословица является и нашим девизом.

(Презентация, слайд №5 эмблемы, названия кабинета, кукол- мастеров)

Для повышения мотивации можно прочитать произведения «Буква р» А. Барто, «Сашина каша» , «Хорошие товарищи» С. Михалкова и другие.

5.Важный значимый результат ребенка должен быть адекватно оценен другими. Это может быть похвала или хлопки в ладоши.

(презентация, слайд №6)

Известно, что позитивные эмоции, создают почву для более прочного усвоения материала. Для создания таких эмоций на занятии детям можно позволить дать себе любое подходящее имя, или одеть маску. Маска и имя могут быть абсурдными, смешными, подходящими или не подходящими совсем, главное, чтобы они нравились ребенку и приятная эмоция обеспечена. Но все же нужно помнить, что как нельзя допускать на занятии сильные отрицательные эмоции, так нельзя допускать и сильные положительные эмоции. Они снижают способность к обучению детей с проблемами в развитии. Если сильные эмоции все же возникли, можно снять напряжение с помощью релаксирующих упражнений(выполнить вместе с аудиторией):«Растопыр»: сильно разогнуть одни лишь запястья и растопырить пальцы обеих рук – желательно также и ног.«Топотун»: топать ногами.«Сосун»: производить сосательные движения губами.«Раздув»: медленно, сильно и глубоко вдохнуть, можно с небольшими толчками… до предела, выдыхать так же полно, под конец выдоха сложить губы трубочкой, три последних толчка… «Сам себе гусь: щипать в любом месте, а лучше в нескольких.

(презентация, слайд 7, 8)

Смех способствует повышению самооценки человека и улучшает психическое состояние. В работе по автоматизации звуков можно использовать стихи с юмором Вадима Левина, Агнии Барто, Владимира Орлова. Так, например для автоматизации звука р можно использовать стихотворение Владимира Орлова «Ворона»

- Кра! – кричит ворона. – Кража!
Караул! Грабёж! Пропажа!
Вор прокрался утром рано!
Брошь украл он из кармана!
Карандаш!
Картонку!
Пробку!
И красивую коробку!
- Стой, ворона, не кричи!
Не кричи ты, помолчи!..

А вот несколько строчек из стихотворения «Глупая лошадь, или история с калошами» Вадима Левина (подойдет для автоматизации звуков л, ш )

Лошадь купила четыре калоши —
пару хороших и пару поплоше.

Если денек выдаётся погожий,
лошадь гуляет в калошах хороших.

Стоит просыпаться первой пороше —
лошадь выходит в калошах поплоше…

6.Дети продуктивно работают, когда занятия проводятся в игровой форме. Разрешая мелкие дисциплинарные нарушения, можно поддерживать общую хорошую работоспособность.

Слова с автоматизируемыми звуками легче за­кре­п­ля­ют­ся в иг­ре с мя­чом. За­ме­че­но, ко­гда ре­бе­нок иг­ра­ет в мяч на за­ня­ти­ях, за­кре­п­ле­ние ма­те­риа­ла про­ис­хо­дит го­раз­до бы­ст­рее. Ко­гда че­ло­ве­ку бро­са­ют мяч, он впа­да­ет в крат­кое со­стоя­ние. Его соз­на­ние за­ня­то кон­тро­лем за дви­же­ния­ми и лов­лей мя­ча. В этот мо­мент его бес­соз­на­тель­ное за­ня­то ре­ше­ни­ем во­про­са - про­вер­кой сло­ва.

Нужно активно использовать на занятияхдидактические игры, игры в песочнице, приемы ТРИЗ, содержащие четкий алгоритм действий. Эффективно использовать при автоматизации звука аудиоплеер, для прослушивания чистоговорок, стихотворений, песенок, а затем их разучивания, проговаривания и пропевания . Для детей полезен прием, когда взрослый проговаривает с ошибкой, а ребенок исправляет его.

Можно использовать игровые приемы: «Джин в телефоне», «Волшебные спички», «Я-магнит» (при постановке и автоматизации звука). Игровое действие: ребенок загадывает желание, о том, чтобы нужный звук получался или автоматизировался и производит нужное действие. Все должно быть весело и забавно. При постановке звука акцент делается не на произношение самого звука, а на создание нужной артикуляционной позы и артикуляционного выдоха, иначе получится прежнее неправильное произношение. Например при постановке звука р: «Я желаю научиться жужжать как неправильные жуки» или «О, Джин, помоги мне завести моторчик на кончике языка!»

(Показываю приемы)

Можно проводить такой игровой прием «Оторвать хвост» для избавления от искаженного звука(показ). Вначале занятия ребенку прикрепляется очень длинный хвост, на конце которого находится «неправильный звук» ( это может быть мятая бумажка или тряпочка). В течение занятия ребенку предлагаются игровые действия, выполняя которые, к концу занятия он почувствует, как надоедлив этот длинный хвост. В конце занятия делается вывод, и хвост выбрасывается в корзину с мусором, а взамен этого выдается буква р.

«Чистая реченька». В данном упражнении необходимо расчистить реченьку (т.е. нашу речь. Предварительно с детьми обсудить, что такое речь) от грязных и некрасивых камней ( неправильных искаженных звуков), и заменить их красивыми, цветными, яркими камешками (правильными звуками). И еще раз поговорить о том, какая красивая реченька стала.

Логопеды активно используют на занятиях модели звуков. И сразу поясняют детям, что звуки мы слышим и говорим.

Упражнение проводится с аудиторией

А что если представить звук л и описать, как он выглядит. Давайте попробуем. Вы можете закрыть глаза, или оставить их открытыми…. Представьте звук л (большой он или маленький, какого цвета, какой он на ощупь: мягкий, твердый, гладкий, чем пахнет…) А теперь кто-то может описать звук л?

- …

При работе с каким-либо звуком логопеды часто пользуются образами, ассоциациями звуков. Например, звук з- звенит комарик, л- гудит самолет, и такой подход дает положительные результаты, но при этом необходимо учитывать личное отношение ребенка к данным образам. Он может быть равнодушен к ним или даже бояться комарика, или самолета. Тогда к заданию интерес будет утерян, или такой прием будет совсем неэффективен и вреден.

Сосредоточение на работе и положении органов артикуляции на этапе постановки звуков эффективнее и острее зачастую воспринимается ребенком с закрытыми глазами, то есть временное отключение визуального канала перцепции позволяет ребенку продуктивнее и точнее управлять органами артикуляции. Временное отключение зрения ребенка также целесообразно и при работе по развитию фонематического восприятия, а также при дифференциации звуков (в традиционной методике предлагается закрывать экраном лицо логопеда), так как создает более благоприятные условия для восприятия отдельных звуков или звуковой оболочки слова, позволяя ребенку сконцентрироваться именно на слушании.

Упражнение проводится с аудиторией

Закройте глаза и выполните упражнение «Маляр», «Качели», «Иголочка»

А теперь хлопните когда услышите звук л в слове: кошка, пол, собака, окно, палатка, карандаш и т.д.

Прислушаться к собственной речи поможет такой прием: нужно устроиться поудобнее, поставить руки рупором между ртом и ухом. Правая рука у рта, как будто вы шепчете, прикрываясь ею, что-то самому себе. Левая рука «помогает» вам услышать этот звук. Рот и ухо находятся в общем пространстве между ладонями

7. Для того, чтобы быстро восстановить нужное состояние ребенка на занятии, чтобы он быстрее вспомнил, те моменты, которые получались на предыдущих занятиях учитель- логопед может использовать технику – якорение- это устойчивая связь слова и жеста.

Упражнение для аудитории

Верите ли вы, что вместо зонда для постановки звука р я использую конфету Чупа-Чупс (в это время отрицательно качаю головой)

-…

Вместе со словами я использовала жест отрицательного качания головы, и вы поняли, что я говорю неправду. Жест (качание головой) является стимулом для вызова определенной реакции (недоверия).

Стимулами могут выступать запахи, определенные жесты, поза, прикосновения, которые также могут вызвать определенные состояния. Например, сегодня в первый раз у ребенка получился красивый, правильный звук р, я даю понюхать искусственный ароматизированный цветок розы, и так несколько раз за занятие, но только после правильного произношения. В следующий раз цветок розы можно уже будет понюхать перед занятием, чтобы ребенок быстро вспомнил, как в прошлый раз получался звук р. Для того, чтобы якорение было позитивным стимул должен быть приятен, и само якорение должно проходить в радостном состоянии ребенка, повториться несколько раз.

.

Упражнение для аудитории

Как вы думаете, какие еще стимулы, якоря можно использовать?....

- …

8. В конце каждого занятия необходимо подвести итог, дать положительную оценку каждому ребенку, можно предложить произнести настрой: « у меня все получается», «я все могу».

Уважаемые коллеги, я благодарю вас за работу.

Есть ли у вас вопросы ко мне?

Спасибо за внимание!

И предлагаю закончить наш мастер-класс пословицей:

«Дело мастера боится!».

Список источников:

Гриндер М. Исправление школьного конвейера Нью - Йорк 1989 г.

Леви Владимир - Приручение страха.-М.: «Метафора».-2006 г.

Павлова М. А. Интенсивный курс повышения грамотности на основе НЛП.- Совершенство.- 1997.- 117 с.

Сиротюк А.Л. Обучение детей с учетом психофизиологии: Практическое руководство для учителей и родителей. М.: ТЦ Сфера, 2001. –– 128 с.

Шугалей Е. Игрушечное НЛП (Практическая психология для детей), 2006.-114 с

Элементы психотерапии в работе логопеда. Сдельникова Г. Элементы психотерапии в работе логопеда// Дошкольное воспитание, 1998 № 5, с. 56-58

http://romantic-poems.ru/stixi-zdravstvuj.html

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/206539-ispolzovanie-psihologicheskih-priemov-s-celju