Приемы формирования навыков монологической речи на основе продуктивных технологий

Пикалова Мария Викторовна

МАОУ "МЛ №1" г. Магнитогорска

учитель английского языка

Приемы формирования навыков монологической речи на основе продуктивных технологий

Добрый день! Меня зовут Пикалова М.В., и я хотела бы представить вам педагогическую мастерскую по теме «Приемы формирования навыков монологической речи на основе продуктивных технологий».

Прежде всего, хотелось бы начать с определения этого понятия. «Монолог» - это ряд логически последовательно связанных между собой предложений, интонационно оформленных и объединенных единым содержанием или предметом высказывания.Монолог представляет собой относительно развернутый вид речевой деятельности. Это активный и произвольный вид речи, для чего говорящий должен иметь какую-нибудь тему и уметь построить на ее основе свое высказывание или последовательность       высказываний.   Кроме  того, это  организованный  видречи, что предполагает наличие умений программировать не только отдельное высказывание или предложение, но и все сообщение в целом, избирательно пользоваться языковыми средствами адекватно коммуникативному намерению, а также некоторыми неязыковыми коммуникативными средствами выражения мысли (прежде всего, интонацией). Именно монолог дисциплинирует мышление, учит логически мыслить и соответственно строить свое высказывание таким образом, чтобы донести свои мысли до слушателя.

Монологическое высказывание может быть разного уровня:

1) слово (словоформа)

2) словосочетание,

3) фраза,

4) сверхфразовое единство,

5) текст.

Этапы работы над монологическим высказыванием.

Напервомэтапевырабатывается умение высказать одну законченную мысль, одно утверждение по теме на уровне одной фразы.

Второйэтап начинается тогда, когда от учащихся требуется обратить внимание на логическую связь сказанных фраз. То есть, на этом этапе необходимо отучить учащихся произносить бессодержательный набор предложений и учить высказываться логически.

Третийэтап характеризуется новыми логическими задачами и обязательным увеличением объема высказывания. Здесь учащийся должен включать элементы рассуждения аргументации.

Говоря про приемы формирования навыков монологической речи, я бы хотела в качестве примера использовать разработанный мною урок для 3 класса по теме «В зоопарке» и на определенных моментах показать, как работают различные приемы.

Для того чтобы получить желаемый уровень монологической речи учитель должен быть уверен что:

у учащихся есть достаточный информационный запас по этой теме;

уровень языка достаточен для обсуждения данной темы на иностранном языке;

учащиеся владеют речевыми умениями ( способами связи различных речевых высказываний).

Давайте рассмотрим способы достижения выше перечисленного.

Создание атмосферы общения на уроке является очень важным элементом, поэтому я обычно начинаю свой урок с индуктора. В данном случае это было видео «В зоопарке». Я бы хотела показать вам его в качестве примера. Такие индукторы позволяют мотивировать детей, подталкивать их к размышлению и включению в урок с самого начала. Не стоит забывать, что начальное звено уже работает по ФГОС, поэтому учащиеся должны сами формулировать тему урока, планировать и ставить перед собой задачи. Таким образом, посмотрев видео, учащиеся понимают, что темой урока будут животные и зоопарк, и сами говорят об этом. Дальше необходимо выяснить вместе с ребятами, что нужно для описания животных.

После того, как была определена тема урока, начинается следующий этап – активизация лексического материала по теме. Для этого можно плотнее поработать с видеороликом. Перед повторным просмотром необходима четкая постановка задачи и активизация внимания учащихся: после просмотра ролика нужно сказать, сколько животных в нем было, какие это были животные и так далее. Для проведения контроля на данном этапе можно ввести элемент соревнования, так как это урок в начальной школе: разделить детей на группы или устроить индивидуальный опрос, и посмотреть, кто назвал больше всего животных.

Следующий этап – вспоминаем, как описать животных. Учащиеся сами должны поставить себе эту задачу; мы помогаем им, подталкиваем их к этому при помощи вопросов. (А какие у нас животные? Слон, какой он? И так далее). Учащиеся отвечают, что слон – большой. И таким образом вспоминают остальные прилагательные, которые нужны для описания животных. При обучении говорению нужно учитывать принцип индивидуализации. Если дети сильные, то они сами назовут нужные слова. Если в группе ребята слабые, то можно вывести слова на доску и отработать их(какое прилагательное к какому животному подходит). Обобщить эту лексику можно при помощи подстановочного упражнения. Например, вставить пропущенное слово в предложение.

Big, small, long, short, thin, fat

The elephants are ….

A cat has got … ears.

A kangaroo has got … legs.

A bear has got a … tail.

A hippo is ….

An emu has got a … neck.

Необходимо также помнить про рефлексию после каждого этапа урока(что мы можем сказать теперь про животных? Какие они?). Таким образом, каждый учащийся составляет предложение про животное, говорит какое оно.

Таким же способом отрабатываем глагол «Can», говорим о том, что умеют делать животные. Обобщаем подстановочным упражнением:

Make up sentences:

Не забываем провести рефлексию после данного этапа(Теперь мы можем сказать, что умеют делать животные?). После чего, каждый учащийся составляет предложение про животное, говорит,что оно умеет делать.

Далее, говоря об обучении монологической речи, следует сказать, какие существуют пути обучения высказыванию, а именно развитие монолога. Это пути « сверху вниз» и «снизу вверх». Первый путь означает развитие монологических навыков на основе прочитанного текста. Второй путь связан с развитием этих навыков без опоры на текст, отталкиваясь лишь от тематики и проблематики обсуждаемых вопросов, изученной лексики и грамматики, а также речевых структур.

Когда мы говорим про путь «снизу вверх», то монолог строится без опоры на конкретный текст. Такой путь обучения говорению может быть выбран:

на начальном этапе обучению, когда ученики ещё не умеют читать.

на среднем и старшем этапе обучения говорению.

Но, так как, мы берем начальное звено, 3 класс, поэтому используем путь «сверху вниз». Мы даем учащимся речевую модель. Мы делаем это для развития речи учащихся, для того, чтобы дать простор для их воображения.

Но при этом, нужно не забывать, что каждый этап урока должен быть связан один с другим. Для этого мы вводим дополнительного персонажа. Это может быть любая игрушка - животное, которая написала нам письмо о зоопарке и его жителях. Из этого вытекает, что следующий этап - это работа с текстом. Дотекстовый этап включает в себя снятие языковых трудностей, введение новой лексики, которая встретится в рассказе нашего игрушечного героя. На данном этапе очень важно, как будет презентована новая лексика. Не следует говорить, что это трудные слова. Необходимо избегать таких слов, как «трудно», «сложно» для создания ситуации успеха. Лучше сказать, что это слова помощники, что они помогут учащимся понять текст. Существует большое количество приемов презентации новой лексики. Следует избегать прямого перевода и стараться использовать беспереводные способы. К примеру, в нашем тексте встречаются такие незнакомые для учащихся слова, как:holiday, high, takephotos, visit, interesting, kids, different, learn, things, havefun. Некоторые из этих слов можно объяснить при помощи синонимов, антонимов, созвучия, метода объяснения, изобразительного приема. Некоторые слова нельзя объяснить беспереводным способом, в таких случаях мы обращаемся к прямому переводу. После этапа снятия языковых трудностей мы непосредственно переходим к работе с текстом.

При работе с текстомпредпочтительнее обращаться к параллельному чтению, то есть учащиеся параллельно слушают и читают текст про себя. Во – первых это снимает произносительные трудности, а во – вторых учащиеся делятся на аудиалов ивизуалов, и такое чтение позволит не только прочитать текст, но и прослушать его. После того, как дети прослушали и прочитали текст самостоятельно, можно попросить их прочитать текст вслух. Таким образом, уже в начальной школе мы начинаем подготовку учащихся к ЕГЭ, где есть такое задание, как прочитать отрывок из текста вслух. Можно спросить чтение по цепочке или по одному – два предложения. После каждого прочитанного отрывка учащиеся выполняют задание:

найти название животного в прочитанном отрывке,

сказать, встретилось ли новое слово, если да – назвать его,

сказать, что умеет делать животное в прочитанном отрывке.

С помощью этих заданий мы работаем с лексикой уже на уровне текста. Также посредством данных упражнений мы проводим контроль детального понимания текста.

Следующий этап – послетекстовый и контроль усвоения. Для этого можно использовать различные упражнения, такие как:

Ответить на вопросы

Верное утверждение или неверное

Сказать правильное слово.

После завершения послетекстового этапа, мы возвращаемся к игрушечному помощнику и ставим перед учащимися задачу – представить, что они побывали в зоопарке и рассказать про свой поход в зоопарк. Таким образом, мы выводим учеников на монолог. На данном этапе необходимо организовать индивидуальную работу. Сильные дети готовят монолог самостоятельно, для слабых детей необходимо разработать модель монолога, например:

Таким образом мы вышли на продукт речевой деятельности - монолог.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/207311-priemy-formirovanija-navykov-monologicheskoj-