Роль ГМО в повышении качества образования и профессиональной компетентности педагога

Роль ГМО в повышении

качества образования

и профессиональной

компетенции педагога

Саврина Татьяна Викторовна

учитель математики

МБОУ Лицей№8

г. Кисловодск

2016 г

Роль ГМО в повышении качества образования

и профессиональной компетенции педагога

«Компетенция педагога – основа успешного

развития компетенций учащихся»

Модернизация системы образования требует более высокого уровня профессиональной подготовленности педагога, т. к. ему предоставлено право выбора форм, средств и методов обучения и контроля. Поэтому педагогу недостаточно владеть определённой суммой знаний. На современном этапе речь идёт о формировании и повышении профессиональной компетенции учителя.

Понятие «компетенция»

а) Круг полномочий, предоставляемых законом или органом управления

б) Знания и опыт их применения в практической деятельности

(Советский энциклопедический словарь. Изд.4-е. – М. «Сов.Энц.», 1988г.)

Приходя в образовательное учреждение, молодые специалисты сталкиваются с огромными трудностями: отсутствие интерактивных досок, недостаток методической литературы; проблемы социального характера. Не сумев построить свою деятельность с учётом условий образовательного учреждения, учитель покидает его.

Пробивающие себе дорогу новые принципы личностно-ориентированного образования, индивидуального подхода, субъективности в обучении потребовали в первую очередь применения новых методов обучения, использования новых современных технологий. В связи с этим много трудностей испытывают и учителя, имеющие большой стаж работы.

Причины, отрицательно влияющие на становление и сохранение профессиональной компетенции педагога:

-недостаточная профессиональная подготовка;

-нежелание преодолевать себя, неспособность к самообразованию;

-нежелание подвергать себя риску проверки и самопроверки;

-возрастные трудности вхождения в учение.

Помочь учителю в повышении профессиональной компетенции и призвано методическое объединение, как школьное, так и городское.

Городское методическое объединение (ГМО) - это целостная система взаимосвязанных мер, нацеленная на обеспечение профессионального роста учителя, развитие его творческого потенциала, а, в конечном счете, на рост уровня образованности, воспитанности, развитости, социализированности и сохранение здоровья учащихся.

Задачи работы методического объединения:

- диагностика затруднений педагогов,

- изучение положительного опыта,

- координация взаимодействия педагогов,

- создание условий для самообразования, саморазвития и самореализации педагога.

Методическая служба в образовательных учреждениях дает возможность членам педагогического коллектива не только участвовать в реализации уже готовых программ, но и принимать активное участие в их планировании и разработке, в апробации экспериментов и инноваций, постоянно стимулируя развитие творческого потенциала учителя, направленного на формирование и развитие личности учащегося.

Профессиональный рост учителя осуществляется двумя путями:

посредством самообразования;

за счет осознанного, обязательно добровольного участия учителя в школьных метод. объединениях и городских метод. объединениях, которые объединяются совокупным названием «методическая работа».

Уровень профессиональной компетентности, профессионального развития педагогов в значительной мере зависит с одной стороны от самообразования самого педагога, с другой – от эффективной системы методической работы.

Методическая работа выполняет роль стимула в профессиональном развитии педагога, способствует самореализации, решению личных профессиональных проблем, позволяет достичь большего удовлетворения в педагогическом труде.

Методическая работа является важнейшим средством повышения педагогического мастерства учителей, и как результат – единая целая система работы всей школы и города.

В современных условиях роль методической работы города значительно возрастает, т.к. необходимо рационально и оперативно использовать новые

методики преподавания учебного предмета:

приемы и формы обучения и воспитания;

наполнения содержания предмета.

Традиционно формы организации методической работы в городе, являются профессиональные объединения педагогов – городские методические объединения.

Содержание деятельности ГМО следует из названия:

частная методика преподавания предмета;

работа по предмету, куда входит: работа и обсуждение приемов, методов, технологий обучения детей по тем или иным темам.

обзор новинок литературы;

преемственность и проведение олимпиад, дней и недель знаний по предметам;

открытые уроки и мероприятия для своих коллег;

работа над темами по самообразованию и т.д.

С годами деятельность ГМО развивалась, но преимущественно в направлении форм организации работы:

совместные заседания двух и более объединений;

учеба в учителей других школах;

творческие отчеты каждого объединения;

шефство учителей-ветеранов над молодыми специалистами.

Все это только в рамках преподаваемой членами объединения учебной дисциплины или профиля работы.

Необходимо отметить традиционные ошибки в деятельности ГМО как организационной формы работы с педагогическими кадрами:

содержания работы сводится только к частно методическим вопросам;

в менее выгодном положении (с точки зрения возможностей совместной работы) оказывались учителя-предметники, которые были в единственном числе в школе. На данный момент огранизовано МО технологического цикла. Они могли решать вопросы только в ГМО.

ГМО в течение ряда десятилетий было ориентировано только на методическое совешенствование, так как содержание образования признавалось неизменным и незыблемым.

А ведь вся суть строительства новой школы характеризуется, прежде всего, обновлением содержания образования.

Традиционно учитель обязан быть членом городского предметного методического объединения.

А если его не устраивает общение с коллегами по предмету, если возникла психологическая несовместимость с кем-то?

Он должен иметь возможность уйти в другое профессиональное объединение, где он сможет полнее и комфортнее реализовать свои потенциал и потребности.

Дефекты в практике работы ШМО:

некоторые завучи передают часть своей работы школьным МО, особенно – их председателям (проверить у кого-то выполнение программы по предмету, подготовить отчет, справку, информацию, доклад в вышестоящие инстанции и т.п.)

учителя всеми правдами и неправдами отказываются от руководства МО из-за непомерного объема бумажной работы, прежде всего.

руководство МО осуществляется по принципу эстафеты: каждый год оно передается от одного учителя другому, по очереди. Так будто бы никому не обидно, и задача руководства МО вроде бы решена на несколько лет.

Это, конечно, заблуждение, формальное решение проблемы, ибо опыт руководителя ШМО не успевает сложиться, традиции профессионального «взросления» внутри ШМО не возникают.

Ведь руководителя ШМО нужно вырастить.

Членов МО необходимо формировать.

Несмотря, на все перечисленные ошибки

МО вполне могут существовать в школе и эффективно работать, если их деятельность будет вливаться в общий поток методической работы (ГМО), осуществляемой в рамках других многочисленных профессиональных объединений учителей, дающих возможность более разностороннего и более полного развития педагогических кадров.

Тем более, если учесть, что современная школьная практика богата новыми формами профессиональных объединений педагогов.

Направленность в прошлое или в будущее зависят от конкретных людей, от идей, которыми они руководствуются.

Эти идеи и люди могут вдохнуть вторую жизнь и в деятельность методических объединений.

По мере реформирования школы именно МО приходится принимать участие:

в выборе и составлении своего варианта учебного плана;

с учетом образовательных запросов родителей и учащихся определять и обеспечивать (содержательно и методически) школьный компонент учебного плана;

обсуждать, составлять, оценивать альтернативные программы по новым, нетрадиционным курсам;

осуществлять свою внутреннюю экспертизу, а затем и выбор новых учебных пособий (из числа предлагаемых);

разрабатывать разноуровневые программы различной степени сложности (повышенный уровень для гимназических и лицейских классов, свои варианты для классов коррекционно-развивающего обучения, классов спрофилированных на вуз и т.д.);

принимать участие в разработке таких документов, как «Положение о школе…», «Концепция…», «Правила приема…», «Программа развития», «План экспериментальной работы» и др.

тало ясно, что одни учителя, работающие в том или ином предметном объединении, с этими задачами уже справиться не могут.

Нужны прямые контакты с учеными, нужно иное содержание деятельности, иной уровень методологической, общепедагогической, психологической и управленческой подготовки, нужны иные формы работы:

временный творческий коллектив

годичная команда учителей класса

кафедры

консилиумы

межшкольные МО учителей-предметников

кружки качества

сетевое профессиональное объединение

проектные команды

творческие микрогруппы

Спасибо за внимание.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/208445-rol-gmo-v-povyshenii-kachestva-obrazovanija-i