Педагогический потенциал музея: интерактивность музейного пространства

Шувалова Елена Сергеевна

ГБОУ СОШ №653 г. Санкт-Петербурга

учитель хинди и английского языка

Педагогический потенциал музея: интерактивность музейного пространства.

Практика использования музейных коллекций в университетском образовании возникла в Европе в 1683 году в Оксфорде, когда был создан первый учебный музей, что положило начало формированию новой социальной функции музея как образовательного института¹.Позднее, на рубеже ХIХ и ХХ веков, директор Гамбургского художественного музея «Кунстхалле» Альфред Лихтварк, сформулировал идею об образовательном назначении музея и предложил новый подход к посетителю как к полноправному участнику диалога². Затем немецкий педагог Георг Кершенштейнер разработал концепцию педагогики музейной экспозиции, которая воплотилась в деятельности Немецкого музея шедевров естествознания и техники Мюнхена. Экспозиция была специально ориентирована на осуществление наглядности обучения и провоцировала активность посетителей в процессе восприятия материала.

С появлением этих идей в Германии стало возможным говорить о становлении новой, относительно самостоятельной дисциплины на стыке музееведения, психологии и педагогики. Термин «музейная педагогика» впервые был употреблен Г. Фронгенталем в работе 1931 года «Музей – образование – школа»³.В данной работе была предложена специальная методика работы со школьниками, которая включала подготовку детей как к посещению музея, так и к последующему закреплению полученных знаний на уроке. Центральное место в этой методике отводилось школьному учителю, который рассматривался как участник музейно-педагогического процесса.

Сегодня под музейной педагогикой понимают научную дисциплину на стыке музееведения, педагогики и психологии, рассматривающую музей как образовательную систему⁴. Главная особенность музейной педагогики - изменение отношения к аудитории, которая начинает восприниматься не как объект, который необходимо обучать и воспитывать, а как равноправный участник коммуникативного процесса, диалога, осуществляемого в музейной среде⁵. Это в полной мере отвечает современной личностно-ориентированной парадигме образования, в рамках которой создаются оптимальные условия для саморазвития каждой личности, полноценной самореализации.

Музей сегодня призван не только дополнять и иллюстрировать школьный учебник, делать материал, изложенный в учебнике наглядным, а само содержание более простым и понятным для ребенка, но и оказывать серьезную помощь в воспитательной работе, охватывая практически все ее направления, включая не только такие традиционные и приоритетные для музея как духовно-нравственное, эстетическое и этическое воспитание, но и экологическое, трудовое, патриотическое воспитание, которое возможно реализовывать в рамках специализированных музеев.

Выделим ряд ключевых образовательных задач, которые стоят перед музеем сегодня⁶:

стимулирование познания школьников, развитие познавательного интереса. Музей развивает наблюдательность, способность сопоставлять, сравнивать, обобщать, выдвигать гипотезы⁷;

развитие навыков самостоятельного обучения и извлечения информации из первоисточника. Музей уделяет огромное внимание работе с информацией (сбору, обработке, накоплению, систематизации, хранению, оценке, анализу, последующей передаче и т.д.), а значит, школьники получают возможность овладеть определенными умениями и навыками работы с этой информацией, научатся извлекать информацию из первоисточников;

развитие эмоциональной сферы подростка;

воспитание толерантного мышления. Музей является исторически сложившимся институтом, построенным на принципе диалога культур прошлого и настоящего, хранящим в подлинных экспонатах непреходящие ценности, различные картины мира, отличные друг от друга способы познания бытия, в среде музея осуществляется трансляция духовного и культурного опыта, накопленного человечеством за долгие века своего существования;

побуждение детей и подростков к творчеству. Для музейной педагогика характерно применение поискового метода, который позволяет музейному педагогу отойти в сторону и предоставить учащимся свободу действий. Еще одна успешная в педагогическом плане обучающая методика, применяемая в музейных программах - различные деятельностные формы (изготовление бумаги, прядение шерсти, приготовление пищи и т.д.);

формирование пространственно-временных представлений.Музейная среда расширяет представление человекао мире, позволяет прикоснуться к минувшим эпохам, формируя тем самым у подростка пространственно-временные представления, ценностное отношения к прошлому и настоящему, к национально-культурным традициям и реалиям⁸;

помощь школе в преодолении слабость межпредметной интеграции, изолированности содержания многих учебных дисциплин. В отличие от школы, где учебные предметы оказываются разрозненными и изолированными друг от друга и в силу этого не дают полноценной картины мира, музей позволяет увидеть целостность окружающей действительности во всем ее многообразии, что способствует формированию познавательного интереса к изучению не только отдельных предметов, но и групп предметов, связанных единой направленностью;

формирование общекультурной компетенции детей и подростков. Музей может помочь ребенку научиться ориентироваться в пространстве культуры, сформировать систему ценностных ориентиров, быть готовым к рефлексии и творчеству, к поликультурному диалогу, интегрировать ребенка в современную культуру, сделать его активным субъектом культуры;

формирование ценностных ориентаций личности. Музей представляет собой овеществленную в памятниках историческую традицию народа, является хранителем духовного опыта человечества⁹. В этой ситуации возрастает роль музея как образовательно-воспитательного института, способного транслировать традиционные культурные стандарты, имеющие общенациональное и мировое значение и тем самым обеспечивать межпоколенную передачу культурного наследия, преемственность гуманистических ценностей и воспроизводство национального духовного достояния;

Для реализации этих задач у музея достаточное количество инструментов, таких как, например, музейные коллекции и экспозиции. Но эффективность этих средств значительно повышается, если они включаются в интерактивное пространство музея и становятся его частью или же, сами превращают музей в такое пространство.

В связи с внедрением в Европе идеи о непрерывном образовании длиною в жизнь, расширении возможностей получать неформальное и информальное образование как никогда актуальной становится проблема организации образовательной среды во внешкольных учреждениях. Однако не всякая среда может стать образовательной, а только та, в условиях которой человек включается во все большее количество опосредованных культурных связей с окружающим миром и которая позволяет человеку ориентироваться в классе новых задач и более эффективно решать старые¹⁰. Среда детского музея становится образовательным пространством лишь тогда, когда в его деятельности реализуются образовательная, развивающая и воспитательная функция. Образовательная среда является местом, где создаются условия для самообучения и саморазвития обучаемого, где включаются его внутренние механизмы активности в процессе взаимодействия со средой¹¹.

Интерактивность (от лат. «взаимодействие») – основной методологический прием в работе современного музея, когда он перестает быть только хранилищем, а становится живым организмом в процессе познания. В условиях музея под интерактивностью следует понимать взаимодействие между посетителем и экспонатом, создание условий для осуществления диалога между ними¹². Одним из таких средств становится интерактивное пространство – комбинация реального пространства и реальных объектов (предметов старины, исторических артефактов) с виртуальными (генерированными компьютером) изображениями, среда, позволяющая раскрывать творческий потенциал посетителей через активное включение в деятельность и диалог. К подобной интерактивной среде предъявляется ряд требований, таких как, например, внешняя привлекательность здания, наличие «зоны активности» перед зданием музея, позволяющей заниматься разнообразной деятельностью, комфорт и удобство помещений¹³.

В след за Н.П. Макаровой выделим следующие четыре типа моделей детского музея:

Американская модель, в основе которого лежит концепция так называемого интерактивного музея, где дети осваивают предметную среду путем непосредственного взаимодействия с ней. Акцент делается на развивающем моменте, при минимальном использовании предметов-подлинников.

Европейская модель, для которой более характерна модель детского музея, возникающего на базе «взрослого» музея, с использованием его коллекции.

Авторская модель предполагает, что личность автора - основателя музея и его и его индивидуальный подход определяют формы подачи материала.

Смешанный тип предполагает использование интерактивных экспозиций с обязательным включением раритетного компонента (предметов старины, представленных в экспозиции музея). Сегодня это самый популярный тип детского музея¹⁴.

В современных условиях американская модель музея оказывается гораздо более востребованной, поскольку является примером полноценного интерактивного музея, однако, отсутствие подлинных экспонатов или их минимальное включение в экспозицию не позволяет сформировать у подростков уважительное отношение к предметам старины, а, значит, и к истории в целом. Европейская модель музея, ориентированная на использование классической музейной коллекции, в гораздо большей степени способствует формированию общекультурной компетенции школьников, но для более эффективного решения стоящих перед ней задач музею следует концентрировать свое внимание на интерактивных приемах работы с посетителями.

Необходимо выделить ведущие принципы организации деятельности современного музея, ориентированного на детей и подростков:

принцип интерактивности, предполагающий прямое исследование реальных предметов через взаимодействие с ними, познание мира через игру, творчество, самодеятельность, возможность использования всего спектра чувств ребенка (в том числе и физических и эмоциональных ощущений от общения с музейным предметом, возможности к нему прикоснуться);

принцип диалогичности, обеспечивающий ребенку открытое взаимодействие с внешним окружением, способствующее его оптимальному развитию;

принцип адресности - ориентация на конкретную социальную группу, учитывание специфики аудитории и их интересов, возрастных особенностей посетителей;

Приоритетным сегодня становится создание «деятельных» экспозиций, предполагающих личное соприкосновение с историей и культурой через предметный мир, участие и погружение в деятельность (музей-лаборатория, музей-театр, музей-игровое пространсво. В подобной преобразованной или специально созданной интерактивной музейной среде возможно эмоционально-действенное освоение учащимися тем и тематических блоков школьных учебных курсов, активизация, закрепление и обогащение в процессе игры тех знаний, которые были получены учащимися во время школьных уроков¹⁵. Приобретение знаний через игру, творчество и самодеятельность, а не через заучивание, ориентация на возрастные особенности и включение всех органов чувств в процесс познания - это основные принципы работы современных музеев, которые позволяют относить их к перспективным формам образовательной деятельности.

В своей работе музей вступает в контакт не только с посетителями, общностью решаемых задач и непосредственными деловыми контактами, он связан с самыми различными институтами культуры и образования, с учебными учреждениями и, прежде всего, со школой. Однако и музею сложно организовать подобную работу без участия школы, и сама школа нуждается в поддержке со стороны музея, поскольку не имеет соответствующих ресурсов. В связи с этим возникает необходимость в выстраивании тесных партнерских отношений между школой и музеем.

Учитель сегодня становится потенциальным союзником в организации музейно-педагогического процесса. Посредством учителей музей имеет возможность воздействовать на значительно большую часть школьной аудитории, а кроме того, учителя, получившие подготовку в художественном музее, будут эффективнее осуществлять знакомство детей с коллекциями,
чем музейные сотрудники, поскольку обладают профессиональной
педагогической подготовкой и лучше знают уровень знаний своих
учеников, а также круг их интересов.

Список литературы:

1. Буров Н. В. Современный музей: от просветительства к образовательно- воспитательной деятельности современного музея // Вестник Санкт-Петербургского государственного университета культуры и искусств. - 2010. - № 1. - С. 36 - 42.

2. Ильинская Н.И. Образовательные традиции художественных музеев России конца хх – начала xxI в. (на примере государственного русского музея) [Текст]: автореферат дис. … докт. пед. наук /Н.И. Ильинская. - М., 2012. - 18 с.

3. Макарова Н.П. Деятельность детского музея как фактор становления образовательной среды для младших школьников [Текст]: дис. … докт. пед. наук / Н.П. Макарова. - Самара, 2000. - 254 с.

4. Музейная педагогика за рубежом: работа музеев с детской аудиторией / Сост и ред. М.Ю. Юхневич. - М. : РИК, 1997. - 73 с.

5. Рощина Е. Интерактивность как новейшая технология музейного образования // Музейная эпистема: Сборник статей. - СПб., 2009. - С. 245-265.

6. Столяров Б.А. Музейная педагогика. История, теория, практика: Учеб. пособие / Б.А. Столяров. — М.: Высш. шк., 2004 — 216 с.

7. Тимофеева Л.С. Музейное образование и образование в музее. Трансформация образовательной функции музея: историческая ретроспектива (17 - начало 20 вв. ) // Вопросы музеологии. - 2010. - №1. - С. 82- 88

8. Чугунова А.В. Музейная архитектура в рамках движения «Новая музеология» // Известия Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена. - 2011. - № 131. - С. 372 - 376.

9. Юхневич М.Ю. Я поведу тебя в музей. Учебное пособие по музейной педагогике / М.Ю. Юхневич. - М., 2001. - 233 с.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/211998-pedagogicheskij-potencial-muzeja-interaktivno