Особенности нарушений процессов словообразования и словоизменения у детей с ОНР 3 уровня

Особенности нарушений процессов словообразования и словоизменения у детей с ОНР 3 уровня .

Проблема словообразования и словоизменения детей с речевой патологией является одной из самых важных, сложных и всегда актуальных. Изучением основных закономерностей, последовательности и этапов становления словообразовательной системы языка в онтогенезе занимались такие лингвисты, психологи, педагоги, психолингвисты, как В.В. Виноградов, Г.О. Винокур, А.Н. Гвоздев, Е.С. Кубрякова, А.А. Леонтьев, Е.Н. Негневицкая, Ф.А. Сохин, А.Г. Тамбовцева, Т.Н. Ушакова, С.Н. Цейтлин, К.И. Чуковский, A.M. Шахнарович, Д.Б. Эльконин и др. Несмотря на интерес исследователей к изучению речи дошкольников с ОНР, особенности словообразования и словоизменения дошкольников с ОНР III уровня остается малоизученным. Особую актуальность приобретает важность процесса овладения процессом словообразования и словоизменения не только для общего психического развития ребенка, но и для разработки новых коррекционнологопедических методов и приемов обучения связной речи.

Цель исследования: теоретическое обоснование и разработка системы логопедических занятий, направленных на формирование словообразования и словоизменения детей с ОНР III уровня.

Объект исследования: процесс словообразования и словоизменения детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня.

Предмет исследования: приемы обучения процессу словообразования и словоизменения детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня. Гипотеза исследования: использование специально разработанных занятий сможет значительно повысить уровень словообразования и словоизменения у детей с ОНР III уровня.

Задачи исследования: 1. Изучить теоретические основы формирования словообразования и словоизменения у дошкольников с общим речевым недоразвитием.2. Провести опытно-экспериментальную работу по формированию словообразования и словоизменения старшего дошкольного возраста с ОНР. 3. Обосновать методы работы по формированию словообразования и словоизменения.

Был проведен анализ психолого-педагогической литературы по теме исследования, который позволил сформулировать следующие выводы: При ОНР отмечается позднее начало речи, скудный запас слов, аграмматизм, дефекты произношения и фонемообразования. Речевое недоразвитие выражается у детей в разной степени: это может быть лепетная речь, отсутствие речи и развернутая речь с элементами фонетико-фонематического или лексико-грамматического недоразвития.

[Словообразовательная деятельность дошкольников с ОНР характеризуется рядом специфических особенностей: [1] 1. Правильное образование слов возможно на материале хорошо усвоенных, часто употребляемых в речи слов (с соответствующими аффиксами). 2. Затруднен перенос усвоенных навыков словообразования на новый, менее употребляемый в речевой практике лексический материал. 3. Отсутствие контекста в ситуациях, требующих словообразования, значительно усложняет задачу образования новых слов дошкольниками с речевым недоразвитием, в то время как для их сверстников с нормальным речевым развитием образование слов вне контекста не является затруднительным. Все вышеперечисленные особенности детей следует учитывать при разработке методических рекомендаций к проведению логопедической работы по коррекции нарушений словообразования у дошкольников с общим недоразвитием речи. Эту работу необходимо проводить не только с дошкольниками с общим недоразвитием речи, но и с ребятами, посещающими массовый детский сад, причем работа должна проводиться дифференцированно, в зависимости от уровня владения навыками словообразования. Была проведена опытно-экспериментальная работа по определению особенностей словообразования детей с ОНР III уровня по сравнению с дошкольниками без речевых патологий. В исследовании принимали участие 2 группы детей. Экспериментальная группа – 20 дошкольники с ОНР 3 уровня. Контрольная группа – 20 дошкольники без речевых патологий. При разработке методики констатирующего эксперимента были использованы в модифицированном виде методы и приемы, описанные в работах Г.А. Волковой [2], Л.И. Ефименковой [9], Р.И.Лалаевой, Н.В. Серебряковой [3] и др.

Методика исследования словоизменения и словообразования у дошкольников включает в себя следующие задания: 1. Изменение существительных по числам. 2. Образование форм родительного падежа имени существительного в единственном числе. 3. Согласование существительных с числительными. 4. Согласование существительного и глагола настоящего времени 3-го лица в числе. 5. Согласование существительных с прилагательными. Результаты исследования позволили распределить детей на группы в зависимости от успешности выполнения заданий: Анализ выполненных заданий детьми экспериментальной группы показал, что никто из этой группы не имеет высокий уровень сформированности функции словоизменения и словообразования и уровень выше среднего сформированности функции словоизменения и словообразования. Об этом свидетельствует тот факт, что дети набрали от 1,6 до 0 баллов.

Исходя из анализа результатов экспериментального исследования словоизменения у детей с общим недоразвитием речи стало возможным определение основных направлений коррекционно-развивающей работы по формированию словоизменения у этих детей. Выяснилось, что функция словоизменения и словообразования в целом грубо нарушена. Но больше всего нарушена функция согласования существительных и прилагательных. С учетом онтогенетического принципа, семантики форм, доступности грамматического значения и внешнего оформления данного значения формирование словоизменения существительных необходимо проводить в следующей последовательности. 1. Дифференциация существительных именительного падежа единственного и множественного числа. 2. Закрепление в речи беспредложных конструкций единственного числа в следующей последовательности: винительный падеж (нулевое окончание, окончания -у, -а, -я),родительный, дательный, творительный падеж (со значением орудийности). 3. Овладение предложно-падежными конструкциями единственного числа. 4. Закрепление беспредложных форм множественного числа. 5. Формирование предложно-падежных конструкций существительных множественного числа. При разработке методических рекомендаций я опиралась на практические разработки различных исследователей. Таких авторов как: Н.Л. Жуковой, Е.М. Мастюковой, Т.Б. Филичевой , Р.И. Лалаевой, Н.В. Серебряковой и др. После проведения коррекционной работы, было повторно проведено исследование словообразования и словоизменения дошкольников .Сравнительный анализ результатов исследования показал, что у детей с ОНР до проведения коррекционной работы отмечается более низкий уровень сформированности словоизменения. Анализ выполненных заданий детьми показал, что дети после проведенной коррекционной работы без единой ошибки справились с заданием на образование форм родительного падежа имени существительного в единственном числе и с заданием на согласование существительных с прилагательными. Наиболее низкие результаты отмечались при выполнении экспериментальной группы задания на согласование существительных с числительными. Эти затруднения можно объяснить онтогенезом развития речи. Так как числительные в речи появляются значительно позже, чем существительные, глаголы и прилагательные.

В итоге эксперимента я выяснила, что последовательность усвоения словоизменения и словообразования при нормальном онтогенезе оказалась общей закономерностью как для детей с нормальным развитием, так и для детей с общим недоразвитием речи. Однако овладение формами словоизменения существительных у детей с общим недоразвитием речи происходит в более длительные сроки, у них будут наблюдаться значительное отставание и своеобразие в протекании процессов изменения слов. В результате чего, данная исследовательская работа помогла мне наметить основные направления логопедической работы по формированию словоизменения у дошкольников с общим недоразвитием речи.

Литература:

1. Доронова, Т.Н. Игра в дошкольном возрасте: Пособие для воспитателей детских садов / Т.Н. Доронова, О.А. Карабанова, Е.В. Соловьѐва. – М.: Воспитание дошкольника, 2012. – 128с.

2. Волкова, Г.А. Методика психолого-логопедического обследования детей с нарушениями речи. Вопросы дифференциальной диагностики / Г.А. Волкова. – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2010. – 259с.

3. Лалаева, Р.И. Коррекция общего недоразвития речи у дошкольников (формирование лексики и грамматического строя) / Р.И. Лалаева, Н.В. Серебрякова. – СПб.: СОЮЗ, 2011. – 160с.

4. Сазонова С. Н. Развитие речи дошкольников с общим недоразвитием речи. - 2-е изд., испр. - М. : Аcademia, 2013. - 144 с.

5. Нищева, Н.В. Система коррекционной работы в логопедической группе для детей с ОНР / Н.В. Нищева. – СПб.: Детство пресс, 2013. – 332с.

6. Методы обследования речи детей. Пособие по диагностике речевых нарушений / Под общ.ред. проф. Г.В. Чиркиной. – М.: АРКТИ, 2013. – 440с.

7. Туманова, Т.В. Особенности словообразования у дошкольников с общим недоразвитием речи / Т.В. Туманова. – М.: ВЛАДОС, 2013. – 222с.

8. Филичева, Т. Б. Принципы, методы, организация психолого-педагогического обследования детей с общим недоразвитием речи / Т. Б.Филичева // Фонетикофонематическое и общее недоразвитие речи/Под ред. Волковой Л.С. – Кн.5. – М.: ВЛАДОС, 2013. – 480с.

9.Шаховская С.Н. Логопедические занятия в детском саду для детей с нарушениями речи / С. Н. Шаховская, Е.Д. Худенко. – М.: Просвещение, 2012. – 290с.– М., Издательство Московского Университета,1972.- 576 с.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/212996-osobennosti-narushenij-processov-slovoobrazov