Обобщение педагогического опыта работы по теме:"Использование в процессе обучения русскому языку и литературе проектной технологии"

Волгоградская государственная академия последипломного образования

(ГАОУ ДПО «ВГАПО»)

Кафедра филологических дисциплин и методики их преподавания

«Использование в процессе обучения русскому

языку и литературе проектной технологии»

Выполнила:

учитель русского языка и литературы

МБОУ лицея №1 г. Волжского

Трифонова Юлия Григорьевна

Волгоград

2016

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ …………………………………………………………………….3

ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ ……………………………………………….6

1.1. Знакомьтесь: метод проектов …………………………………………6

1.2. Из истории ……………………………………………………………...7

1.3. Что такое проект …………………………………………………….…8

1.4. Цели проектного обучения ……………………………………………9

1.5. Общеучебные умения и навыки, формирующиеся в процессе

проектной деятельности ……………………………………………...........10

1.6. Основные требования к использованию метода проектов ………...11

1.7. Классификация учебных проектов …………………………………..12

1.8. Принцип «5». Выбор тематики проектов ……………………………14

1.9. Проектный продукт …………………………………………………...16

1.10.Виды презентаций проектов ………………………………………….17

1.11.Этапы проектной деятельности ………………………………………18

1.12. Портфолио проекта …………………………………………………...27

ПРАКТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ …………………………………………………30

2.1. Система работы над проектом и его презентация …………………...30

2.2. Паспорт проекта ………………………………………………………..33

ЗАКЛЮЧЕНИЕ ………………………………………………………………...36

БИБЛИОГРАФИЯ …………………………………………..............................38

ПРИЛОЖЕНИЕ № 1 .……………………………………….............................39

ПРИЛОЖЕНИЕ № 2 …………………………………………………………...43

ПРИЛОЖЕНИЕ № 3 …………………………………………………………...44

ВВЕДЕНИЕ

Среди стратегических задач развития системы образования выдвигается и задача формирования конкурентоспособной, саморазвивающейся, творческой личности, которая сможет не только социализироваться в среде, но и эффективно рационально ее преобразовывать.

Нам нужна не конкурентоспособная личность вообще, а личность, чья конкурентоспособность достигается цивилизованными методами и средствами. А это возможно только при условии развития субъектных качеств человека, воспитания у подрастающего поколения высокого уровня готовности к творческой, проектной деятельности, нравственной культуры и социального опыта, самостоятельности, самодеятельности, ответственности, конкурентоспособности на рынке труда, способности не терять себя в сложных обстоятельствах жизни, решать задачи самого разного свойства: от бытовых до мировоззренческих, для чего необходимо обладать значительным запасом знаний и умений, творческим потенциалом.

Становление этих личностных структур предполагается содержанием современного образования, которое, наряду с приобретением знаний, способов деятельности, опыта эмоциональных отношений, предусматривает формирование личности на основе использования проектных методов в деятельности учителя и учащихся (в соответствии с дидактической концепцией И.Я. Лернера, М.Н. Скаткина).

В последние годы в отечественном образовании наблюдается интерес к проектной деятельности, ориентированной на самостоятельную (индивидуальную, групповую) работу, предполагающую использование исследовательских и поисковых методов, творческой деятельности учащихся, знакомство с разнообразными источниками информации, несущими вариативные точки зрения.

Все большее внимание школа, общество и государство проявляют к интересам личности (умению адаптироваться в изменяющихся условиях жизни – видеть проблемы, анализировать их, оценивать и находить пути решения; умению работы с информацией – находить необходимый источник, применять его для решения возникших проблем; умению коммуникации в широком социальном плане), отчего школа с усвоения готовых знаний пытается переходить на овладение процессом приобретения знаний.

Возрастает внимание самой школы к использованию в учебном процессе средств новых информационных технологий, способных быстро изменяться и так же быстро изменять мир вокруг себя, отчего меняются учебные программы, вводятся новые предметы, развиваются в школах медиатеки – информационные центры, располагающие «точкой открытого доступа к Интернету.

       Основное требование нового Федерального государственного образовательного стандарта – научить школьника учиться, то есть самостоятельно добывать знания из различных источников, уметь работать с информацией, эффективно используя её в учебной деятельности. Современный ученик должен освоить навыки делового общения (вначале учебного, затем проефессионального), уметь планировать свою деятельность и осуществлять самоконтроль. Понятно, что таких результатов невозможно достичь, используя только традиционные педагогические методы и приёмы. И здесь на помощь учителю приходит метод проектов, интегрирующий в себе проблемный подход, исследовательские и поисковые методы обучения.

В европейских языках слово «проект» заимствовано из латыни и означает «выброшенный вперед», «выступающий», «бросающийся в глаза».

В новое время это слово начинают понимать как идею, которой субъект может и вправе распоряжаться как своей мыслью.

В настоящее время этот термин часто применяется в менеджменте, означая в широком смысле любую деятельность, представленную как комплекс отдельных шагов.

Объектом данной работы является метод проекта, как один из методов обучения русскому языку и литературе.

Предметом работы является выявление роли поэтапной работы над проектом как фактора успешной организации проектной деятельности в целом.

Цель исследования состоит в том, чтобы разработать методические рекомендации по организации проектной деятельности в процессе обучения русскому языку и литературе.

Основными задачами в ходе написания данной работы являются:

раскрыть понятие «проектная технология»;

рассмотреть этапы работы над проектом;

выявить особенности организации и требования к использованию проектной технологии;

выявить преимущество метода проектов.

ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ ИССЛЕДОВАНИЯ

Знакомьтесь: метод проектов

Новые Федеральные государственные образовательные стандарты определяют цели и задачи, стоящие сегодня перед образованием. Вместо простой передачи знаний, умений, навыков от учителя к ученику приоритетной целью школьного образования становится развитие способности ученика самостоятельно ставить учебные цели, проектировать пути их реализации, самостоятельно добывать необходимую информацию, контролировать и оценивать свои достижения, иначе говоря, – формирование умения учиться.

Среди результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования названы «умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе», «формирование и развитие компетентности в области использования информационно-коммуникационных технологий^». (Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования. М., 2011.С.7)

Большие возможности в этом плане открывает метод проектов (проектная технология) – один из методов личностно-ориентированного обучения, способ организации самостоятельной деятельности учащихся в процессе решения задач учебного проекта.

Технология или метод?

Как отмечает Т.Н.Полякова, «метод проектов называют технологией, имея в виду его комплексность, так как реализация проекта предполагает использование разных методов: исследовательских, обучения в малых группах, мозгового штурма, дискуссии и др.» В то же время закрепление за проектом категории «метод» свидетельствует о том, что при всей своей технологичности ои имеет в каждом своем единичном проявлении неповторимое своеобразие. Проект не может быть воспроизведен в том же виде и последовательности технологических операций… Он всегда обладает новым содержанием и особенностями. (Полякова Т.Н. Метод проектов в школе: теория и практика применения. М., 2011.с.31)

Проектная деятельность направлена на выработку самостоятельных исследовательских умений: учащиеся формулируют проблему, собирают и обрабатывают информацию, проводят эксперименты, анализируют полученные результаты.

Проектная деятельность способствует развитию творческих способностей и логического мышления, объединяет знания, полученные в ходе учебного процесса, и приобщает к конкретным жизненно важным проблемам. Работа над проектом – это самостоятельная деятельность учащихся – индивидуальная, парная или групповая.

Из истории

Метод проектов не является принципиально новым в мировой педагогике. Он возник еще в начале нынешнего столетия в США. Его называли также методом проблем и связывался он с идеями гуманистического направления в философии и образовании, разработанными американским философом и педагогом Дж. Дьюи, а также его учеником Вильямом Килпатриком. Дж. Дьюи предлагал строить обучение на активной основе, через целесообразную деятельность ученика, сообразуясь с его личным интересом именно в этом знании. Отсюда чрезвычайно важно было показать детям их личную заинтересованность в приобретаемых знаниях, которые могут и должны пригодиться им в жизни. Для этого необходима проблема, взятая из реальной жизни, знакомая и значимая для ребенка, для решения которой ему необходимо приложить полученные знания, новые знания, которые еще предстоит приобрести.

Учитель может подсказать источники информации, а может просто направить мысль учеников в нужном направлении для самостоятельного поиска. Но в результате ученики должны самостоятельно и в совместных усилиях решить проблему, применив необходимые знания подчас из разных областей, получить реальный и ощутимый результат. Вся работа над проблемой, таким образом, приобретает контуры проектной деятельности.

Дж. Дьюи трактует метод проектов «как способ обучения через делание», когда учащийся включается в активный познавательный процесс, самостоятельно ставит учебную задачу, собирает необходимую информацию, планирует варианты решения проблемы, делает выводы, анализирует свою деятельность.

Е.Карпов определяет метод проектов как образовательную технологию, нацеленную на приобретение учащимися новых знаний, формирование у них специфических умений и навыков посредством системной организации проб-лемно-ориентированного учебного поиска.

Следует отметить, что в основе метода проектов лежит развитие познавательных навыков учащихся, умений ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического и творческого мышления.

Метод проектов – это способ достижения дидактической цели через детальную разработку проблемы (технологию), которая должна завершиться вполне реальным, осязаемым практическим результатом. Этот результат можно увидеть, осмыслить, применить в реальной практической деятельности.

Метод проектов всегда ориентирован на самостоятельную деятельность учащихся – индивидуальную, парную, групповую, которую учащиеся выполняют в течение определенного отрезка времени.

Метод проектов всегда предполагает решение какой-то проблемы. Решение проблемы предполагает необходимость интегрирования знаний, умений применять знания из различных областей науки, техники, технологии, творческих областей.

Результаты выполненных проектов должны быть, что называется, "осязаемыми", т.е., если это теоретическая проблема, то конкретное ее решение, если практическая - конкретный результат, готовый к использованию (на уроке, в школе, в реальной жизни).

Что такое проект?

Что же такое проект?

Само понятиепроект (от лат. project – брошенный вперед) означает план, замысел, описание того, что предстоит сделать. В самом широком понимании проект – это работа, направленная на решение конкретной проблемы, на достижение оптимальным способом заранее запланированного результата. В этом смысле проект – это и проведение научного исследования, и разработка нового устройства, и строительство здания, и многое другое. Проекты разрабатываются практически во всех областях человеческой деятельности: создается идеальное описание будущего объекта, намечается план действий, определяются способы, средства и сроки его реализации. В ходе реализации проекта может потребоваться корректировка плана.

Разумеется, в школе чаще всего реализуются учебные проекты.

Учебный проект – это совместная учебно-познавательная, творческая или игровая деятельность учащихся-партнеров, имеющая общую цель и согласовнные способы, направленная на достижение общего результата по решению какой-либо проблемы, значимой для участников проекта. (Бухаркина М.Ю. Разработка учебного проекта. М., 2003)

Учебный проект – работа, запланированная в рамках учебной программы. Он вписан в контекст учебного процесса и подразумевает выставление отметок за его выполнение.

Общая цель всех проектов – освоение конкретных знаний на уровне их практического применения.

Использование метода проектов требует от учителя умения планировать проектную работу учащихся на уроке (в системе уроков) и во внеурочной деятельности. Необходимо продумать сроки, формы, методы и критерии итогового (а для долгосрочных проектов и промежуточного) контроля.

Цели проектного обучения:

способствовать повышению личной уверенности у каждого участника проекта, его самореализации и рефлексии (через проживание «ситуации успеха», через осознание себя, своих возможностей в процессе выполнения проектного задания);

развивать у учащихся осознание значимости коллективной работы для получения результата;

развивать исследовательские умения (анализировать проблему, отбирать литературу, проводить наблюдения, делать выводы).

Общеучебные умения и навыки, формирующиеся в процессе

проектной деятельности

1. Рефлексивные умения:

умение осмыслить задачу, для решения которой недостаточно знаний;

умение отвечать на вопрос: чему нужно учиться для решения поставленной задачи?

2. Поисковые (исследовательские) умения:

умение самостоятельно генерировать идеи;

умение самостоятельно найти недостающую информацию;

умение запросить недостающую информацию у эксперта;

умение находить несколько вариантов решения проблемы;

умение выдвигать гипотезы;

умение устанавливать причинно-следственные связи.

3. Навыки оценочной самостоятельности.

4. Умения и навыки работы в сотрудничестве:

умения коллективного планирования;

умение взаимодействовать с любым партнёром;

умения взаимопомощи в группе в решении общих задач;

навыки делового партнёрского общения.

5. Менеджерские умения и навыки:

умение проектировать процесс;

умение планировать деятельность, время, ресурсы;

умение принимать решение и прогнозировать их последствия;

навыки анализа собственной деятельности.

6. Коммуникативные умения и навыки:

умение инициировать учебное взаимодействие со взрослыми;

умение вести дискуссию;

умение отстаивать свою точку зрения;

умение находить компромисс;

навыки интервьюирования, устного опроса и т. д.

7.Презентационные умения и навыки:

навыки монологической речи;

умение уверенно держать себя во время выступления.

8. Артистические умения:

умение использовать различные средства наглядности при выступлении;

умение отвечать на незапланированные вопросы.

Каждый учебный проект реализуется в несколько этапов. Все этапы работы над проектом находят отражение в портфолио проекта. Рассмотрим подробнее содержание каждого этапа.

1.6. Основные требования к использованию метода проектов:

1. Наличие значимой в исследовательском, творческом плане проблемы/задачи.

2. Практическая, теоретическая, познавательная значимость предполагаемых результатов.

3. Самостоятельная (индивидуальная, групповая) деятельность учащихся.

4. Структурирование содержательной части проекта (с указанием поэтапных результатов).

5. Использование исследовательских методов, предусматривающих определенную последовательность действий, а именно:

• определение проблемы и вытекающих из нее задач исследования (использование в ходе совместного исследования метода "мозговой атаки", "круглого стола"); 

• выдвижение гипотез их решения; 

• обсуждение методов исследования (статистических методов, экспериментальных, наблюдений и пр.); 

• обсуждение способов оформление конечных результатов (презентаций, защиты, творческих отчетов, просмотров …);

• сбор, систематизация и анализ полученных данных; 

• подведение итогов, оформление результатов, их презентация;

• выводы, выдвижение новых проблем исследования.

Реализация метода проектов и исследовательского метода на практике ведет к изменению позиции учителя. Учителю приходится переориентировать свою учебно-воспитательную работу и работу учащихся на разнообразные виды самостоятельной деятельности учащихся, на приоритет деятельности исследовательского, поискового, творческого характера.

1.7.Классификация учебных проектов (по Е.Н.Полат)

Тип учебного проекта определяется по доминирующей деятельности и планируемому результату.

1.8. Принцип 5 «П». Выбор тематики проектов

Учебные проекты должны не заменять учебные предметы, а встраиваться в них, дополняя и углубляя их содержание. В методической литературе обычно отмечают, что проект – это пять «П»:

Проблема – проектирование (планирование) – поиск и обработка информации – продукт – презентация.

П 1 – необходимо наличие социально значимой задачи (проблемы) — исследовательской, информационной, практической.

Дальнейшая работа над проектом — это разрешение данной проблемы. Данный этап работы состоит из постановки проблемы и выдвижения гипотез.

П 2–выполнение проекта начинается с планирования действий по разрешению проблемы, иными словами — с проектированиясамого проекта, в частности — с определения вида продукта и формы презентации.

П 3 – каждый проект обязательно требует исследовательской работы учащихся.

Таким образом, отличительная черта проектной деятельности — поиск информации, которая затем будет обработана, осмыслена, структурирована и представлена участниками проектной группы.

П 4–результатом работы над проектом,иначе говоря, выходом проекта,являетсяпродукт. В общем виде это средство, которое разработали участники проектной группы для разрешения поставленной проблемы.

П 5–подготовленный продукт должен быть представлен(презентован) заказчику и представлен достаточно убедительно, как наиболее приемлемое средство решения проблемы.На этом этапе решается следующие задачи: выбор презентации, подготовки презентации, сама презентация и обязательно самооценка и самоанализ.

Шестое “П” проекта – его портфолио, т.е. папка, в которой собраны все рабочие материалы проекта, в том числе черновики. Дневные планы и отчеты и др.

Важное правило: каждый этап работы над проектом должен иметь свой конкретный продукт!

Тематика может выдвигаться учителем с учетом учебной ситуации по своему предмету, естественных профессиональных интересов, интересов и способностей учащихся.

Тематика проектов может предлагаться и самими учащимися, которые ориентируются при этом на собственные интересы, не только чисто познавательные, но и творческие, прикладные.

К формулировке темы (названия) проекта также предъявляются определенные требования:

в названии должна быть заложена какая-то проблема, вопрос, тайна;

название должно выражать главную идею;

название не должно быть сухим, только констатирующим содержание;

название должно быть коротким, емким по содержанию, привлекательным и, по возможности, максимально индивидуальным.

Таким образом, тема проекта – это результат индивидуального выбора.

1.9. Проектный продукт

Проектный продукт – это то, что должно быть создано в результате работы над проектом. Перечень проектных продуктов весьма обширен:

Мультимедийный продукт:

мультимедийная презентация;

видеоклип;

видеофильм;

гипермедиа-сочинение (озвученное сочинение, проиллюстрированное видеофрагментами, изобразительно-музыкальными материалами);

компьютерная графика;

веб-сайт.

Научные или учебные материалы:

научный доклад, научная статья;

сравнительно-сопоставительный анализ какого-либо явления, процесса;

отчет об исследовательской экспедиции;

анализ данных социологического опроса;

словарь;

тесты;

атлас, карта;

учебное пособие.

Публицистические материалы:

стенгазета;

школьная тиражная газета;

журнал;

заметка, интервью, обзор.

Нормативные документы:

инструкция;

законопроект;

система школьного самоуправления.

Творческий продукт:

сборник стихотворений;

литературный альманах;

альбом с иллюстрациями;

картина;

театральная постановка.

Мероприятия:

экскурсия;

праздник;

соревнование;

деловая игра;

викторина (КВН, «Что? Где? Когда?», «Своя игра»);

выставка;

пресс-конференция;

литературное кафе.

1.10. Виды презентаций проектов

Презентации учебных проектов могут быть проведены в виде

деловой игры;

демонстрации видеофильма/ продукта,выполненного на основе информационных технологий;

диалога исторических или литературных персонажей;

пресс- конференции;

путешествия;

рекламы;

ролевой игры;

защиты на Ученом Совете;

соревнования;

спектакля;

игры с залом;

спортивной игры;

научной конференции;

экскурсии;

телепередачи;

экскурсии.

1.11. Этапы проектной деятельности

Вся деятельность учащихся сосредоточена на следующих этапах:

Этап 1. Подготовительный

На подготовительном этапе ученики под руководством учителя должны сформулировать тему будущего проекта. Для этого необходимо ответить на вопрос «Что мы хотим сделать?». Ответ на этот вопрос определит тип проекта и проектный продукт.

Очень важно, чтобы содержание проекта было ориентировано на интересы и жизненную ситуацию учеников, поскольку это будет поддерживать интерес к проекту и побуждать к активной деятельности.

Так как в коллективном проекте будет участвовать несколько учеников, перед учителем стоят следующие задачи:

собрать различные идеи учащихся;

организовать дискусию для обсуждения выдвинутых идей;

поддержать (или тактично скорректировать) идею, получившую коллективное одобрение.

Выялению идей учеников может способствовать такой технологический прием, как «мозговой штурм».

«Мозговой штурм» (англ. brainstorming) – один из наиболее популярных методов стимулирования творческой активности, который позволяет найти решение сложных проблем.

Отправным моментом «мозгового штурма» является проблема, которая не нашла приемлемого решения. Для успешного проведения «мозгового штурма» необходимо соблюдать правила:

принимать все взгляды и временно отказаться от оценки и критики чужих идей;

приветствуется свободный полет фантазии, разрешается высказывать любые, даже фантастические идеи;

идей должно быть много: каждого участника обсуждения просят представить максимально возможное количество идей;

нужно стремиться развивать чужие идеи, достраивать, улучшать, комбинировать элементы разных идей;

необходимо записывать все идеи.

На завершающем этапе производится отбор лучшего решения.

Таким образом, подготовительный этап заканчивается формулированием темы (что будем делать?), цели (для чего мы это будем делать?) и задач проекта (как мы это будем делать?), определением проектного продукта (что должно получиться в результате?).

Этап 2. Планирование

Умение самостоятельно планировать пути достижения целей, умение соотносить свои действия с планируемыми результатами – это важнейшие метапредметные результаты освоения основной образовательной программы основного общего образования, предусмотренные ФГОС. (Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования. М., 2011.С.9.)

На этапе планирования окончательно определяются тема и цели проекта, формулируются задачи, вырабатывается план действий, устанавливаются критерии оценки процесса и результата проектной деятельности, согласовываются способы совместной деятельности.

Лист планирования

Существуют и другие виды оформления планирования. Например, основные этапы могут быть отражены в следующей таблице.

Следует отметить, что планирование – сложный процесс для учащегося. Учитель может предложить ученикам алгоритм планирования работы над проектом.

Шаг 1.Зачем мы это делаем? (Отвечая на этот вопрос, мы формулиреум проблему и цели проекта.)

Шаг 2.Что нужно сделать (создать) для решения проблемы? (Выбор проектного продукта.)

Шаг 3. Кто будет это делать? (Назначение ответственных, формирование групп.)

Шаг 4.Все ли у нас есть для решения проблемы? Что еще необходимо? (Выявление имеющихся и недостающих ресурсов.)

Шаг 5.Какие шаги нужно предпринять от выяления проблемы до реализации цели проекта? (Перечисление основных этапов работы.)

Шаг 6.Что нужно сделать на каждом шаге? (Построение развернутого плана работы.)

Шаг 7. К какому сроку необходимо закончить работу? (Построение графика проектной работы.)

Нужно отметить, что на этапе планирования не следует увлекаться чрезмерной детализацией плана работы: невозможно предусмотреть все мелочм, предвидеть все трудности.

Этап 3. Реализация проекта

Именно на этапе реализации проекта учитель и ученики сталкиваются с различными трудностями, которые необходимо преодолеть:

информации мало или, наоборот, слишком много;

одни группы не успевают завершить работу, а другие простаивают без дела;

в группах возникают конфликты между участниками;

из-за продолжительного отсутствия некоторых участников приходится перераспределять обязанности в группе.

Умение решать текущие проблемы, определять наиболее эффективные способы достижения результата – это основные навыки, которые способствуют адаптации личности в динамично изменяющемся мире. Следовательно, важнейшая задача учителя на данном этапе – грамотно определить степень своего участия в проекте, чтобы поощрять самостоятельность учащихся и в то же время при необходимости поддержать, направить, помочь, создать условия для проявления творческой активности.

Степень участия учителя в проектной работе варьируется в зависимости от возрастных особенностей учащихся. Ученикам 5-6-х классов учитель оказывает организующую помощь на всех этапах проекта, стараясь поддержать самостоятельную работу ребенка. Для учащихся 7-9-х классов помощь необходима в отдельных, критических ситуациях. Учащиеся 10-11-х классов, как правило, нуждаются в минимальном участии учителя. Таким образом, педагогическое мастерство учителя заключается в том, чтобы поддержать самостоятельность учащихся и в то же время ненавязчиво контролировать их работу.

Этап 4. Презентация проекта

Основная задача этого этапа – представить одноклассникам или специальному жюри результаты своей работы.

Существуют различные формы презентации:

устное сообщение на уроке;

публичная защита проекта;

театрализованное представление;

демонстрация видеофильма;

презентация веб-сайта и др.

Устное сообщение обычно сопровождается иллюстративными материалами: показом слайдов, рисунков, чертежей, эскизов и т.п.

Учитель может предложить примерный план сообщения:

Представьтесь (назовите свое имя, фамилию, какую творческую группу представляете, назовите состав группы и роль каждого в ней)

Назовите тему проекта.

Обоснуйте актуальность выполненной работы.

Расскажите, какую цель и ожидаемый результат поставила перед собой творческая группа.

Расскажите о путях решения проблемы (какие идеи были предложены, на каких идеях остановились, как изменилосб понимание темы проекта или его идеи, если произошли какие-либо изменения; назовите причины возникновения этих изменений).

Расскажите о времени, месте и роли участников проекта (кто, где и когда реализовал идеи, каков вклад каждого участника в решение проблемы).

Продемонстрируйте результат работы группы.

Окончательный вариант выступления можно обсудить с учениками накануне выступления, а также ознакомиться с подготовленной презентацией.

Для публичной защиты проекта обычно выбирается внеурочное время, подготавливается аудитория, отбирается жюри с привлечением администрации, педагогов, учащихся старших классов, приглашаются ученики определенных классов или все желающие.

Документация проекта, как правило, представляется жюри заранее для предварительного ознакомления. Процедура включает собственно презентацию проекта (выступления участников ограничивают 7-10 минутами), ответы выступающих на вопросы жюри (вопросы слушателей). Для подведения итогов может быть использован оценочный лист.

В процессе презентации проекта учащиеся должны продемонстрировать:

понимание цели и задачи проекта;

умение представить работу над проектом в устном сообщении;

умение аргументировать выбор способов путей решения проблемы;

умение проводить анализ проделанной работы.

Оценивание проекта – важная и ответственная процедура.Очень важно, чтобы с критериями оценивания учащиеся были ознакомлены заранее, т.к. это всегда позитивно влияет на их работу:

ученики точно знают, чего от них ожидают;

ученики получают ориентир для самооценки;

ученики знают, что их оценивание будет последовательным и объективным.

Существенно облегчает процедуру оценивания проекта использование специальных бланков: одни и те же бланки могут применяться для оценки, самооценки и перекрестных отзывов.

Этап 5. Осмысление и оценка проекта

После презентации полезно организовать коллективное обсуждение результатов проекта. Очень важно, чтобы учащиеся самостоятельно оценили деятельность группы и ее отдельных членов, выделили удачные решения, задумались над причинами неудач, постарались выявить неспользованные возможности. Подобное обсуждение может дать толчок к формулированию темы нового проекта.

Направляя обсуждение, учитель может предложить учащимся следующие вопросы:

Что было самым трудным в работе над проектом?

Какие проблемы возникали в ходе работы? Как вы их решили?

Можно ли считать проблему, над которой вы работали, решенной?

Чем ваша работа в конце проекта отличалась от вашей работы в начале проекта?

Что нуждается в доработке?

Чего вы до сих пор не понимаете?

Что было наиболее значительным из того, что вы узнали?

В ходе подобных обсуждений под руководством учителя формируется умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, владение основами самоконтроля, самооценки и другие метапредметные результаты освоения образовательных программ, предусмотренные ФГОС.

1.12. Портфолио проекта

Портфолио проекта (проектная папка) – это папка документов, фиксирующих ход работы над проектом.

Портфолио включает:

паспорт проекта;

планы и графики выполнения этапов проекта;

отчеты рабочих групп (например, о совещаниях группы, проведённых дискуссиях, «мозговых штурмах»);

рисунки, эскизы, чертежи, наброски проектного продукта;

материалы к презентации;

результаты экспертизы.

Целесообразно выбрать ответственного за наполнение портфолио, к которому будет стекаться информация от членов группы.

Паспорт проекта является основным документом портфолио. Его заполнение необходимо для определения целей, задач, основополагающих вопросов осуществляемой проектной деятельности.

Итак, паспорт проекта состоит из следующих, обязательных для заполнения элементов:

название проекта;

учебный предмет, в рамках которого разрабатывается проект, и смежные с ним дисциплины;

тип проекта;

цель проекта;

задачи проекта;

руководитель проекта и консультанты проекта;

возраст участников проекта;

состав проектной группы (имена и фамилии участников);

аннотация проекта (актуальность, личностная значимость, практическое применение);

предполагаемые продукты проекта;

этапы работы над проектом (продолжительность, содержание работы, ответственные);

необходимое оборудование и ресурсы.

Паспорт проектной работы составляется учениками под руководством учителя. В старших классах учитель может только утверждать (и при необходимости корректировать) паспорт, самостоятельно подготовленный членами проектной группы.

К заполнению проектной папки следует относиться серьезно и в то же время не увлекаться сбором большого числа документов. Записи должны быть емкими и краткими, отражать развитие идеи и ход работы.

Работая над проектной документацией, школьники учатся соотносить свои действия с планируемыми результатами и осуществлять контроль своей деятельности.

ПРАКТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ

Система подготовки к проекту и его презентации

Проект «Знатоки зооморфизмов»

Одной из важнейших задач изучения русского языка в школе является задача овладения грамотной и выразительной речью. Овладение фразеологическим богатством русского языка помогает в значительной степени повысить культуру речи.

В плане системного анализа объединений фразеологических единений большой интерес представляет группа фразеологизмов, возникших в результате наблюдений над животными, – зооморфизмов. Животные с незапамятных времён играютважную роль в хозяйственно-экономической жизни и традициях носителей языка, и повадки животных легко переносятся на человека.

Этапы работы над проектом

Этап 1. Подготовительный

Этап 2. Планирование

Этап 3. Реализация проекта

Этап 4. Презентация (представление) проекта

Этап 5. Осмысление и оценка проекта

Паспорт проекта «Знатоки зооморфизмов»

Название проекта: «Знатоки зооморфизмов»

Учебный предмет: русский язык

Тип проекта: игровой, групповой, краткосрочный

Цель проекта: разработка сценария и проведение интеллектуальной игры

Задачи проекта:

изучить литературу по зооморфизмам;

провести анкетирование с целью выяснения процента понимания зооморфизмов среди школьников (5кл.);

подготовить разнообразные задания для проведения игры;

написать сценарий «Своей игры»;

провести игру между учащимися 5-х классов.

Руководитель проекта: Трифонова Ю.Г., учитель русского языка и литературы

Возраст участников проекта: 11 лет

Аннотация проекта: Фразеология – один из самых интересных разделов языкознания. Во фразеологизмах, пословицах, поговорках, содержащих зоонимы (названия животных), отражается национальная специфика языка, мировоззрение народа. Игровой проект нацелен на поддержание интереса к изучению русского языка и актуализацию знаний учащихся по фразеологии.

Предполагаемый продукт проекта: разработка сценария интеллектуальной игры и проведение мультимедийной игры «Знатоки зооморфизмов»

Этапы работы над проектом. Рекомендации для учащихся.

Планирование работы

Изучите литературу по зооморфизмам

Проведите анкетирование с целью выявления понимания предложенных зооморфизмов

Разделитесь на группы и решите, за создание какого задания конкурса будет отвечать ваша группа

Распределите обязанности в группе

Разбейте работу на этапы

Подготовьте план работы над проектом

Реализация проекта

Работайте в группах по плану

Совместно решайте возникающие проблемы

При необходимости воспользуйтесь консультацией учителя или помощью родителей

Придумайте название конкурса и его содержание. Подготовьте все необходимое для его проведения

К назначенному сроку объедините разработанные материалы, подготовив сценарий и мультимедийный продукт («Своя игра»)

Договоритесь о месте и времени проведения игры «Знатоки зооморфизмов»

Презентация (представление) проекта

Проведите игру

Определите победителя (победителей)

Осмысление и оценка проекта

Обсудите, что было сделано хорошо, а что не удалось реализовать

Подумайте, почему получилось не все, что было запланировано. Что нужно учесть при выполнении следующих проектов?

Оцените результат работы.

Необходимое оборудование и ресурсы: компьютер, подключенный к сети интернет; Школьный фразеологический словарь русского языка В.П. Жукова, А.В.Жукова; проекционная аппаратура; грамоты для награждения победителей.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Умение пользоваться методом проектов – показатель высокой квалификации преподавателя, его прогрессивной методики обучения и развития. Недаром эти технологии относят к технологиям 21 века, предусматривающим, прежде всего, умение адаптироваться к стремительно изменяющимся условиям жизни человека индустриального общества.

Немаловажное значение имеет и тот факт, что дети работают в малых группах. В группе всегда есть учащиеся с различным уровнем языковой подготовленности. В работе над проектом каждый ученик вносит свою лепту в его реализацию в зависимости от знаний и личностных интересов. Каждый в равной мере несет ответственность за выполнение проекта и должен представить результаты своей работы.

Проектная деятельность воспитывает и развивает самостоятельность учащихся в проявлении себя, ведь в процессе групповой совместной деятельности они, прежде всего, учатся высказывать своё мнение, слышать других, не входить в конфликт, если собственное мнение не совпадает с мнением товарища, учатся поиску согласия.

Цели и задачи работы достигнуты. Была показана система работы над проектом, а также раскрыто понятие проектной деятельности, выявлены особенности и требования к использованию метода проектов, определено преимущество метода проектов, которое заключается в том, что метод проектов:

позволяет учащимся находить значимую для них проблему и решать ее путем творческого поиска и применения интегрированного знания;

дает возможность связывать теорию с практикой;

развивает исследовательские, творческие способности учащихся;

создает условия для самостоятельной деятельности учащихся в ситуации выбора;

позволят организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и со сверстниками.

Таким образом, метод проектов направлен на личностное, познавательное и коммуникативное развитие ученика.

БИБЛИОГРАФИЯ

1.Быкова Н.Е., Суздальцева И.А. Методика разработки учебных проектов и их использование на занятиях по русскому языку и литературе // Реализация образовательной инициативы «Наша новая школа» в процессе преподавания филологических дисциплин: Материалы первой областной научно-практической конференции / Сост. Г.М.Вялкова, Т.А.Чернова; под ред. Л.Н.Савиной, М.: Планета, 2010. – с.88-91.

2.Дубинина Т.М. Метод проектов в обучении русскому языку и литературе с целью развития коммуникативной компетентности учащихся // Реализация образовательной инициативы «Наша новая школа» в процессе преподавания филологических дисциплин: Материалы первой областной научно-практической конференции / Сост. Г.М.Вялкова, Т.А.Чернова; под ред. Л.Н.Савиной, М.: Планета, 2010. – с.92-95.

3.Лебедев Л.И., Иванова Е.В. Метод проектов в продуктивном обучении // Школьные технологии. – 2000. - №5.

4. Нарушевич А.Г. Русский язык. Проекты? Проекты… Проекты! 5-11 классы: учебно-методическое пособие/ А.Г.Нарушевич/Под редакцией Н.А. Сениной. – Ростов-на-Дону: Легион, 2013. – 78с. – (Мастер-класс)

5.Новикова Т. Проектная технология на уроках и во внеурочной деятельности // Народное образование. – 2000. - №4.

6.Пахомова Н.Ю. Метод учебного проекта в образовательном учреждении. М.: АРКТИ, 2003.

7.Селевко Г.К. Энциклопедия образовательных технологий: в 2-х т. – Т.1. М.: НИИ школьных технологий. – 2006. – с.228-238.

8.Сергеев Н.С. Как организовать проектную деятельность учащихся. М., 2005.

9.Соколова Ю.А. Учебный проект и возможность его реализации на уроках русского языка // Русский язык в школе. – 2008. - №6. – с.3-7.

10.Столбунова С.В. Метод проекта на уроках русского языка // Приложение к газете «Первое сентября. Русский язык». – 2005. - №24.

ПРИЛОЖЕНИЕ №1

Сценарий интеллектуальной викторины «Своя игра»

Ведущий 1: Здравствуйте, ребята. Часто мы слышим слова «бить баклуши», «язык заплетается», «работать спустя рукава», «бред сивой кобылы», «подложить свинью». Это фразеологизмы, устойчивые сочетания слов.

Ведущий 2: Не случайно фразеологизмы так говорят о себе:

Мы очень устойчивы

И просим настойчиво:

На слова нас не менять –

Прямо так употреблять!

Ведущий 1: Сегодня мы с вами узнаем, какая команда лучше знает зооморфизмы.

Ведущий 2: А что такое зооморфизмы?

Под зооморфизмами мы понимаем переносное употребление наименований животных с целью создания образной характеристики человека.

К зооморфизмам мы относим также устойчивые словосочетания, содержащие в своем составе зоонимный компонент и имеющие значение качественно-оценочной характеристики человека.

Ведущий 1: Итак, начнем игру.

Категория «Доскажи словечко»

Категория «Магические действия»

(Назовите зооморфизмы, выполнив математические действия)

Категория «Зоопословицы»

(Подберите синонимичные пословицы)

Категория «Веселые картинки»

(Назовите зооморфизмы, изображенные на картиках, объясните их)

Категория «Фразеологический зоопарк»

Поведение итогов

Итак, наша игра завершена. Сегодня мы услышали много интересных устойчивых выражений. Но в русском языке их гораздо больше.

Мы искренне надеемся, что убедили вас: зооморфизмы – это интересно! (Награждение команд)

ПРИЛОЖЕНИЕ № 2

Что такое зооморфизмы?

ПРИЛОЖЕНИЕ № 3

Анкетирование

учеников 5 класса (36ч.)
(объясните значение данных выражений)

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/214192-obobschenie-pedagogicheskogo-opyta-raboty-po-