- Курс-практикум «Педагогический драйв: от выгорания к горению»
- «Оказание первой помощи в образовательных учреждениях»
- «Труд (технология): специфика предмета в условиях реализации ФГОС НОО»
- «ФАООП УО, ФАОП НОО и ФАОП ООО для обучающихся с ОВЗ: специфика организации образовательного процесса по ФГОС»
- «Специфика работы с детьми-мигрантами дошкольного возраста»
- «Учебный курс «Вероятность и статистика»: содержание и специфика преподавания в условиях реализации ФГОС ООО и ФГОС СОО»
Свидетельство о регистрации
СМИ: ЭЛ № ФС 77-58841
от 28.07.2014
- Бесплатное свидетельство – подтверждайте авторство без лишних затрат.
- Доверие профессионалов – нас выбирают тысячи педагогов и экспертов.
- Подходит для аттестации – дополнительные баллы и документальное подтверждение вашей работы.
в СМИ
профессиональную
деятельность
Рабочая программа. Русский язык. 8 класс. УМК под редакцией М. М. Разумовской. ФГОС
8304
0
РАССМОТРЕНО | СОГЛАСОВАНО | УТВЕРЖДАЮ |
на заседании ШМО учителей русского языка и литературы | Заместитель директора по УВР | Директор МАОУ СШ № 19 Им.И.П.Мытарева |
__________________Сафиуллина Г.В. | _____________ Волкова Е.С. | ___________Дегтярева Н.А. |
Протокол № 1от « » августа 2016 г. | «___» _________________ 2016 г. | Приказ от № |
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Средняя школа № 19 имени Героя Советского Союза Ивана Петровича Мытарева города Димитровграда Ульяновской области»
Рабочая программа Наименование учебного предмета ___Русский язык__________________________________________________________________________________ Класс____________8___________________________________________________________________________________________________________ Уровень основного общего образования Учителя Назарова Е.А., Калашникова М.Н.________________________________________________________________________________ Срок реализации программы, учебный год___2016-2017 учебный год__________________________________________________________________ Количество часов по учебному плану всего 136 часов в год; в неделю 4 часов Планирование составлено на основе Учебник_ «Русский язык. 8 класс» 8 класс. Учебник для общеобразовательных учебных заведений.М: Дрофа_ __________________________________ (название, автор, год издания, кем рекомендовано) Рабочую программу составили_____________________________________________________Назарова Е.А., Калашникова М.Н.____________ подпись расшифровка подписи |
Содержание тем учебного предмета «Русский язык» 8 класс
О языке
Русский язык в кругу других славянских языков.
Роль старославянского (церковнославянского)языка в развитии русского языка.
Выдающиеся лингвисты: И. И. Срезневский.
Речь
Систематизация сведений о тексте, стилях и типах речи; расширение представления о языковых средствах, характерных для различных стилей речи.
Жанры публицистики: репортаж, портретный очерк, проблемная статья. Особенности их строения: коммуникативная задача, содержательно-композиционные особенности жанра, типологическая структура текста, характерные языковые и речевые средства. Высказывания, ориентированные на жанр репортажа: репортаж-повествование о событии (посещении театра, экскурсии, походе); репортаж-описание памятника истории или культуры (родного города, посёлка, улицы, музея).
Высказывание, ориентированное на жанр портретного очерка (рассказ об интересном человеке).
Высказывание, ориентированное на жанр проблемной
статьи «Хочу и надо — как их примирить?».
Язык. Правописание. Культура речи
Синтаксис и пунктуация
Словосочетание и предложение
Понятие о словосочетании. Строение словосочетания: главное и зависимое слова. Способы связи слов в словосочетании: согласование, управление, примыкание. Значение словосочетания.
Понятие о предложении. Отличие предложения от словосочетания. Виды предложений по цели высказывания; восклицательные предложения (повторение). Прямой и обратный порядок слов.
Интонация простого предложения и её элементы. Логическое ударение и порядок слов как средство повышения точности и выразительности речи. Интонация побудительных, восклицательных, вопросительных предложений, передающая различные эмоциональные оттенки значения.
Культура речи.
Правильное построение словосочетаний с разными видами подчинительной связи: управлением и согласованием.
Риторический вопрос, вопросно-ответная форма изложения как стилистические приёмы, повышающие выразительность речи.
Синтаксис простого предложения
Двусоставное предложение.
Главные и второстепенные члены предложения
Подлежащее и сказуемое как главные члены предложения. Способы выражения подлежащего. Простое и составное сказуемое (глагольное и именное). Связка. Постановка тире между подлежащим и сказуемым.
Определение, дополнение и обстоятельство как второстепенные члены предложения. Определение согласованное и несогласованное. Приложение как особый вид определения (ознакомление). Виды обстоятельств. Сравнительный оборот. Пунктуация предложений со сравнительными оборотами.
Культура речи.
Согласование сказуемого с подлежащим, выраженным словосочетанием и сложносокращёнными словами.
Синонимика составных сказуемых. Единство видо-временных форм глаголов-сказуемых как средство связи предложений в тексте.
Обстоятельства времени как средство связи предложений в повествовательных текстах; их синонимика.
Обстоятельства места как средство связи предложений в описательных и повествовательных текстах; их синонимика.
Стилистическая роль сравнительных оборотов и определений в изобразительной речи.
Односоставные простые предложения
Односоставные предложения с главным членом в форме подлежащего (назывные) и в форме сказуемого (определённо-личные, неопределённо-личные, безличные). Особенности интонации простого односоставного предложения.
Предложения односоставные и двусоставные как синтаксические синонимы.
Культура речи. Наблюдение за использованием в художественном тексте односоставных предложений
Неполные предложения
Понятие о неполных предложениях. Особенности интонации простого неполного предложения.
Культура речи. Наблюдение за использованием неполных предложений в разговорной (в диалоге)и в книжной речи.
Предложения с однородными членами
Однородные члены предложения, их признаки. Однородные члены, связанные без союзов и с помощью сочинительных союзов. Однородные и неоднородные определения. Предложения с несколькими рядами однородных членов. Запятая между однородными членами. Обобщающие слова при однородных членах предложения. Двоеточие и тире при обобщающих словах в предложениях с однородными членами. Особенности интонации простого предложения с однородными членами.
Выдающиеся лингвисты: Ф. Ф. Фортунатов.
Культура речи. Правильное построение предложенийс союзами не только..., но и...;как..., так и... .
Синонимика рядов однородных членов с различными союзами и без союзов. Использование разных типов сочетания однородных членов (парное соединение, с повторяющимися союзами) как средство выразительности речи.
Предложения с обращениями, вводными словами (словосочетаниями, предложениями), междометиями
Обращение нераспространённое и распространённое, знаки препинания при обращении. Вводные слова и предложения, их сходство и различие. Знаки препинания при вводных словах, словосочетаниях и предложениях. Междометие. Знаки препинания в предложениях с междометиями. Особенности интонации предложений с вводными словами и предложениями.
Культура речи.
Правильное произношение сочетаний русских имён и отчеств, использующихся в роли обращения. Неуместное употребление вводных слов и выражений книжного характера в разговорной речи.
Наблюдение за использованием обращений в разных стилях речи, а также в художественных текстах как средство характеристики адресата и передачи авторского отношения к нему. Синонимика вводных слов, стилистические различия между ними. Вводные слова как средство связи предложений в тексте.
Предложения с обособленными членами
Понятие обособления. Обособление определений, приложений, дополнений, обстоятельств. Уточняющие члены предложения. Особенности интонации предложений с обособленными и уточняющими членами.
Культура речи.
Правильное построение предложений с обособленными определениями и обстоятельствами.
Стилистическая роль обособленных и необособленных членов предложения и сопоставимых с ними синтаксических конструкций (обособленных определений и составных сказуемых, обособленных обстоятельств, выраженных деепричастными оборотами, и простых сказуемых). Обособленные обстоятельства, выраженные деепричастными оборотами, как средство связи предложений в тексте.
Прямая и косвенная речь
Способы передачи чужой речи: прямая и косвенная речь. Строение предложений с прямой речью. Знаки препинания при прямой речи. Цитата как способ передачи чужой речи. Выделение цитаты знаками препинания. Диалог. Интонация предложений с прямой речью. Интонационное своеобразие диалога.
Культура речи.
Замена прямой речи косвенной.
Стилистические возможности разных способов передачи чужой речи.
Программа по русскому языку для учащихся 8 классов под редакцией М.М.Разумовской, С.И.Львова, Г.А.Богданова составлена в расчёте на 105 часов. Рабочая программа ориентирована на требования ФГОС и требования итоговой аттестации в новой форме (ОГЭ). С этой целью в программу внесены коррективы: включены уроки под общим названием «Подготовка к ОГЭ»; включены уроки по анализу текста, которые должны способствовать формированию умения глубоко и точно понимать содержание текста; уроки, способствующие выработке умений применять приёмы сжатия текста(исключение, обобщение, упрощение) при написании сжатого изложения; уроки развития речи по обучению написания сочинения-рассуждения 15.1, 15.2, 15.3.
Свободное владение русским языком – обязательное условие успешности русского человека в жизни, труде, творчестве. Поэтому необходимо обеспечить преподавание русского языка на уровне, соответствующем потребностям современного общества, повысить эффективность каждого урока, усилить практическую направленность обучения. Именно с этой целью в рабочую программу добавлено 25 уроков и запланировано 10 резервных занятий.
В соответствии с Учебным планом МАОУ СШ №19, утверждённым на 2016-2017 учебный год, рабочая программа составлена из расчёта 34 учебных недель, 4 часа в неделю, т.е. на 136 часов в год. Резервное время отведено на случай возникновения неблагоприятных климатических условий и карантинных мер. При отсутствии необходимости резервного времени 10 часов будут использованы в конце учебного года на уроки повторения и подготовки к ОГЭ.
Корректировка:
Язык и речь: добавлен 1 час (урок № 3)
Орфография и морфология (повторение): добавлено 4 часа (уроки №7, 10, 12, 16)
Речь (повторение): добавлен 1 час (№19)
Словосочетание и предложение как единицы синтаксиса: добавлен 1 час (урок № 23)
Главные и второстепенные члены предложения: добавлено 3 часа (уроки № 31, 39, 40)
Речь. Жанры публицистики. Репортаж: добавлено 3 часа (уроки № 44, 45,56)
Неполное предложение: добавлен 1 час (урок № 59)
Речь. Жанры публицистики (продолжение): добавлен 1 час (урок № 64)
Предложения с однородными членами: добавлено 3 часа (уроки № 68, 75,79)
Предложения с обращениями и вводными конструкциями: добавлен 1 час (урок № 89)
Предложения с обособленными членами: добавлено 3 часа (уроки № 99, 101, 110)
Речь. Жанры публицистики (продолжение): добавлен 1 час (урок № 114)
Прямая и косвенная речь: добавлено 2 часа (уроки № 120, 124)
Резервные уроки: №126-136
Учебно-тематический план
Тема раздела | Кол-во часов в программе | Кол-во часов в рабочей программе |
Язык и речь | 4 | 5 |
Орфография и морфология (повторение) | 7 | 11 |
Речь (повторение) | 2 | 3 |
Синтаксис и пунктуация: | ||
Словосочетание и предложение как единицы синтаксиса | 5 | 6 |
Простое предложение. Двусоставное предложение. Главные и второстепенные члены предложения | 12 | 15 |
Речь. Жанры публицистики. Репортаж | 13 | 16 |
Неполное предложение | 3 | 4 |
Речь. Жанры публицистики (продолжение) | 3 | 4 |
Простое осложнённое предложение: | ||
Предложение с однородными членами | 12 | 15 |
Предложения с обращениями и вводными конструкциями | 11 | 12 |
Предложения с обособленными членами | 16 | 19 |
Речь. Жанры публицистики (продолжение) | 5 | 6 |
Прямая и косвенная речь | 8 | 10 |
Резервные уроки | 4 | 10 |
Итого | 105 | 136 |
Практическая часть
Вид работы/контроля | Общее число | 1 триместр | 2 триместр | 3 триместр |
Контрольная работа: | ||||
Изложение (контрольная работа №1, контрольная работа №5) | 2 | |||
Диктант (контрольная работа №2, контрольная работа №3, контрольная работа №6, контрольная работа №7, контрольная работа №8, контрольная работа №9) | 6 | |||
Сочинение (контрольная работа №4, контрольная работа №10) | 2 | |||
Изложение | 1 | |||
Сочинение | 1 | |||
Итоговый контрольный диктант (№11) | 1 | |||
Календарно-тематическое планирование по русскому языку
8 класс 2016-2017 учебный год
136 часов
№ уро-ка | Дата проведения | Тема урока | Кол-во ча-сов | Планируемые результаты | Примечание | |||
план | факт | Предметные | Метапредметные | Личностные | ||||
Язык и речь – 5 ч. | ||||||||
1 | Русский язык в семье славянских языков. | 1 | Иметь представление о месте русского языка среди славянских языков. | Развитие познавательной, коммуникативной компетенций. | Свободное выражение мыслей в процессе речевого общения | Составл. связан. высказ., раб с текстом. Иметь представление о месте русского языка среди славянских языков | ||
2 | Разновидности речи | 1 | Речь и её разновидности. Текст, его тема и основная мысль. Стили речи. Средства выразительности в художественной речи | Развитие познавательной, коммуникативной компетенций. | Свободное выражение мыслей в процессе речевого общения | Повторить изученное в разделе «Речь» в 5— 7 классах. «Читать» таблицы и схемы. Строить высказывание на лингвистическую тему с опорой на таблицу и план ответа | ||
3 | Подготовка к ОГЭ. Развитие навыка строить высказывание на лингвистическую тему с опорой на таблицу и план ответа | 1 | Строить высказывание на лингвистическую тему с опорой на таблицу и план ответа | Развитие познавательной, коммуникативной компетенций. | Свободное выражение мыслей в процессе речевого общения | |||
4 5 | Контрольная работа №1. Изложение без концовки. Анализ изложения | 2 | Написать изложение, сохраняя композицию, тему, основную мысль текста, стиль речи, выразительные языковые средства. Закончить рассказ, сформулировав в заключении вывод, к которому пришёл автор, а вместе с ним — читатели | |||||
Орфография и морфология (повторение) - 11 | ||||||||
6 7 | Буквы Н-НН в суффиксах имен прилагательных, причастий и наречий. | 2 | Уметь безошибочно разграничивать имена прил, прич. нареч,; опознавать и образовывать полные и краткие формы страдатель ных причастий. Уметь соотносить конкретные суффик сы с определен ными группами слов. Правильно писать суффиксы с буквами Н-НН | Развитие общеучебных компетенций. Закрепить знания о частях речи, трудноусваиваемых орфограмм | Свободное выражение мыслей в процессе речевого общения | Составл. связан. высказ., раб с текстом. Безошибочно разграничивать имена прилагательные, причастия, наречия; опознавать и образовывать полные и краткие формы страдательных причастий; соотносить конкретные суффиксы с определёнными группами слов; правильно писать суффиксы с буквами н и нн | ||
8 | Слитное и раздельное написание НЕ с разнымичастями речи. | 1 | Понимать и верно писать НЕ с глаголами и деепричастиями; с причастием; с существительным и наречием. | Развитие общеучебных компетенций. Закрепить знания о частях речи. Уметь аргументировать деление частей речи в связи со слитным и раздельным написанием НЕ. | Свободное выражение мыслей в процессе речевого общения | Составл. связан. высказ., раб с текстом. Закрепляются понимание и верное написание не: 1) с глаголами и деепричастиями; 2) с причастиями; 3) с существительными, прилагательными и наречиями (такую группировку частей речи со слитным и раздельным написанием не учащиеся должны уметь аргументировать) | ||
9 10 | Слитное и раздельное написание НЕ - НИ сместоимениями и наречиями. | 2 | Различать сходство и различие в написании НЕ-НИ с местоимениями и наречиями, безошибочно писать данные группы слов. | Развитие общеучебных компетенций. Закрепить знания о частях речи. Уметь аргументировать деление частей речи в связи с написанием НЕ-НИ. | Свободное выражение мыслей в процессе речевого общения | Отчётливо осознавать сходство и различие в написании не и ни с местоимениями и наречиями, безошибочно писать данные группы слов | ||
11 12 | Употребление в тексте частицы НИ. | 2 | Отработать основные функции употребления частицы НИ: усиление отрицания, усилительно-обобщенное значение в придаточном предложении. | Развитие общеучебных компетенций. Закрепить знания о функции частицы НИ. | Свободное выражение мыслей в процессе речевого общения | Отрабатываются основные функции употребления частицы ни: усиление отрицания, усилительно обобщённое значение в придаточном предложении | ||
13 | Употребление дефиса | 1 | Закрепить основные навыки употребления дефиса в написании слов разных частей речи на основе знания дефисного написания в предлогах, именах существительных и прилагательных, местоимениях, наречиях, глаголах. | Развитие общеучебных компетенций. Закрепить дефисное написание слов разных частей речи. | Свободное выражение мыслей в процессе речевого общения | Верно употреблять дефис в словах разных частей речи на основе знания правил дефисного написания в предлогах, именах существительных и прилагательных, местоимениях, наречиях, глаголах | ||
14 | Слитное, полуслитное и раздельное написание наречий и соотносимых с ними словоформ других частей речи. | 1 | Закрепить навык правописания. Знать способы разграничения смысла слов разных частей речи. Различать их лексическое и грамматическое значения слов, их морфемное строение. | Развитие общеучебных компетенций. Закрепить слитное, полуслитное и раздельное написание слов разных частей речи. | Свободное выражение мыслей в процессе речевого общения | Правильно писать данные слова на основе разграничения смысла слов, различия их лексического и грамматического значений, морфемного строения | ||
15 | Контрольная работа №2. Диктант | 1 | Знать орфографические правила. Уметь различать слова разных частей речи, знать их лексическое, грамматическое, морфемное значение. | Развитие общеучебных компетенций. | Свободное выражение мыслей в процессе речевого общения | Определяется уровень усвоения закрепляемого материала и намечаются темы для дальнейшей тренировки | ||
16 | Подготовка к ОГЭ. Работа с тестовой частью: задание 5 | Развитие общеучебных компетенций. | Свободное выражение мыслей в процессе речевого общения | |||||
Речь (повторение) - 3 | ||||||||
17 | Типы речи | 1 | Развитие общеучебных компетенций. | Свободное выражение мыслей в процессе речевого общения | Написать небольшое домашнее сочинение «Легко ли быть молодым?» с опорой на структуру и языковые средства выразительности текста_образца; тип речи — рассуждение | |||
18 | Способы и средства связи предложений в тексте | 1 | Последовательный и параллельный способы связи предложений в тексте. Средства связи: лексический повтор, местоимения, синонимы, слова со значением «целое и его части» и др. | Развитие общеучебных компетенций. | Свободное выражение мыслей в процессе речевого общения | Определять способ и средства связи предложений в тексте | ||
19 | Подготовка к ОГЭ: 15.2. Структура сочинения-рассуждения | 1 | ||||||
Синтаксис и пунктуация | ||||||||
Словосочетание и предложение как единицы синтаксиса - 6 | ||||||||
20 21 22 | Словосочетание | 3 | Что такое словосочетание. Словосочетание и предложение. Три типа связи главного и зависимого слов в словосочетании. Синтаксический разбор словосочетания | Развитие общеучебных компетенций. | Свободное выражение мыслей в процессе речевого общения | Понимать роль словосочетания; различать словосочетания и предложения. Вычленять из предложений словосочетания с разными типами связи (согласование, управление, примыкание). Правильно употреблять словосочетания в составе предложений. Проводить устный и письменный синтаксический разбор словосочетаний | ||
23 | Подготовка к ОГЭ. Тестовая часть: задание 7 | 1 | ||||||
24 25 | Предложение | 2 | Знать и уметь характеризовать типы предложений: утвердительные и отрицательные; по цели высказывания; по эмоциональной окраске; по количеству грамматических основ; по характеру основы; по наличию второстепенных членов. Параллельно отработать правильное произношение терминов русского языка. | Развитие общеучебных компетенций. | Свободное выражение мыслей в процессе речевого общения | Характеризовать разные типы предложений: утвердительные и отрицательные; по цели высказывания; по эмоциональной окраске; по количеству грамматических основ; по характеру основы; по наличию второстепенных членов. Правильно произносить термины русского языка (в основном из области синтаксиса), а также общеупотребительные слова | ||
Простое предложение. Двусоставное предложение. Главные и второстепенные члены предложения – 15 ч. | ||||||||
26 27 | Интонация простого предложения | 2 | Понятие об интонации. Пауза, логическое ударение, мелодика, тон, темп, тембр голоса как основные элементы интонации | Развитие общеучебных компетенций. | Свободное выражение мыслей в процессе речевого общения | Знать, что такое интонация и её основные элементы. Проводить интонационную разметку текстов. Выразительно читать тексты, соблюдая интонационный рисунок каждого предложения и текста | ||
28 29 | Главные члены предложения, их функция. Подлежащее и способы его выражения. Сказуемое и способы его выражения. | 2 | Знать и пояснять функцию главных членов предложения. Знать, что такое подлежащее; уметь находить и характеризовать подлежащее в предложении. Знать, что такое сказуемое; уметь находить и характеризовать сказуемое в предложении. Главные члены предложения и их роль в простом двусоставном предложении. Подлежащее и способы его выражения. Сказуемое и способы его выражения | Развитие общеучебных компетенций. | Свободное выражение мыслей в процессе речевого общения | Знать и пояснять функцию главных членов предложения. Знать, что такое подлежащее; уметь находить и характеризовать подлежащее в предложении. Знать, что такое сказуемое; уметь находить и характеризовать сказуемое в предложении | ||
30 31 | Тире между подлежащим и сказуемым. | 2 | Знать правило постановки тире между подлежащим и сказуемым; уметь применять правило в письменной речи. Знать правило постановки тире между подлежащим и сказуемым; уметь применять правило в письменной речи. Читать с правильной интонацией предложения с тире между подлежащим и сказуемым. Различать тире и дефис и правильно их обозначать при письме | Развитие общеучебных компетенций. | Свободное выражение мыслей в процессе речевого общения | Знать правило постановки тире между подлежащим и сказуемым; уметь применять правило в письменной речи. Читать с правильной интонацией предложения с тире между подлежащим и сказуемым. Различать тире и дефис и правильно их обозначать при письме | ||
32 | Правильное согласование главных членов предложения. | 1 | Формируется умение правильно согласовывать подлежащее и сказуемое, применяя соответствующие правила и учитывая в ряде случаев сосуществующие в литературной речи варианты согласования. | Развитие общеучебных компетенций. | Свободное выражение мыслей в процессе речевого общения | |||
33 34 | Второстепенные члены предложения, их функция. Определение | 2 | Знать и пояснять роль второстепенных членов предложения. Знать, что такое определение, виды определений. Знать, что такое приложение; соблюдать правила написания приложений: правильно и уместно употреблять определения в речи. | Развитие общеучебных компетенций. | Свободное выражение мыслей в процессе речевого общения | Знать и рассказывать о роли второстепенных членов в предложении. Знать, что такое определение, виды определений. Знать, что такое приложение; соблюдать правила написания приложений; правильно и уместно употреблять определения в речи | ||
35 | Дополнение | 1 | Знать, что такое дополнение, виды и способы выражения дополнения. Уметь отличать подлежащее от дополнения, выраженного в омонимичной форме. | Развитие общеучебных компетенций. | Свободное выражение мыслей в процессе речевого общения | Знать, что такое дополнение, виды и способы выражения дополнения. Уметь отличать подлежащее от дополнения, выраженного в омонимичной форме | ||
36 | Обстоятельство | 1 | Знать, что такое обстоятельство; знать разряды обстоятельств, способы их выражения. Уметь правильно употреблять знаки препинания в предложении со сравнительным оборотом | Развитие общеучебных компетенций. | Свободное выражение мыслей в процессе речевого общения | Знать, что такое обстоятельство; знать разряды обстоятельств, способы их выражения. Правильно употреблять знаки препинания в предложениях со сравнительными оборотами | ||
37 | Порядок слов в предложении. | 1 | Иметь представление о прямом и обратном порядке слов, о месте главных и второстепенных членов в предложении. Формирование умения осознанно использовать порядок слов для большей выразительности речи. | Развитие общеучебных компетенций. | Свободное выражение мыслей в процессе речевого общения | |||
38 | Контрольная работа №3. Диктант с дополнительными заданиями | 1 | Умение определять второстепенные члены предложения и их функцию в предложении | Свободное выражение мыслей в процессе речевого общения | ||||
39 | Коррекция знаний. Анализ контрольной работы | 1 | Уметь анализировать написанное, объяснять неправильное написание | Развитие общеучебных компетенций. | Свободное выражение мыслей в процессе речевого общения | |||
40 | Подготовка к ОГЭ: 15 | |||||||
Речь. Жанры публицистики. Репортаж - 16 | ||||||||
41 | Репортаж | 1 | Дать представление о жанре. Сопоставить репортаж с информационной заметкой, отметить общее и различное в этих жанрах; подчеркнуть изобразительность и эмоциональность речи, свойственные репортажу. Обучение сжатию текста. | Развитие коммуникативной компетенции. | Свободное выражение мыслей в процессе речевого общения | |||
42 | Репортаж-повествование | 1 | Репортаж-повествование, его строение, характерные языковые средства | Развитие общеучебных компетенций. | Свободное выражение мыслей в процессе речевого общения | Иметь представление о композиции репортажа, об особенностях строения зачина, центральной части репортажа, его концовки; о языковых средствах для создания динамичности, «сиюминутности», экспрессивности повествования | ||
43 44 | Контрольная работа №4. Сочинение в жанре репортажа | 2 | ||||||
45 | Коррекция знаний. Анализ контрольной работы. Подготовка к ОГЭ. | |||||||
46 | Репортаж-описание | 1 | Репортаж-описание, его строение. Подготовка к домашнему сочинению-репортажу из музея, экскурсия по городу и т. п. | Развитие общеучебных компетенций. | Свободное выражение мыслей в процессе речевого общения | Сопоставлять и различать репортажи двух типов. Учиться создавать репортажи двух типов, подбирать к ним материал | ||
47 | Виды односоставных предложений. | 1 | Понимать роль односоставных предложений в речи, их значение; знать их виды: четыре глагольных и назывное. | Развитие общеучебных компетенций. | Свободное выражение мыслей в процессе речевого общения | |||
48 49 | Определенно-личное предложение. | 1 | Знать особенности употребления в речи определенно-личных предложений, формы сказуемого; опознавать эти предложения в тексте и верно, а также уместно употреблять их в собственных высказываниях. | Развитие общеучебных компетенций. | Свободное выражение мыслей в процессе речевого общения | |||
50 51 52 | Неопределенно-личное предложение. Обобщённо-личное предложение | 3 | Знать, когда употребляется в речи неопределенно-личные предложения какие формы имеет сказуемое; опознавать в тексте эти предложения, уметь использовать их в собственных высказываниях, | Развитие общеучебных компетенций. | Свободное выражение мыслей в процессе речевого общения | |||
53 54 | Безличное предложение | 2 | Знать функцию обобщенно - личных предложений в речи, форму сказуемого. Опознавать данные предложения в речи и употреблять их в собственных высказываниях. | Развитие общеучебных компетенций. | Свободное выражение мыслей в процессе речевого общения | |||
55 | Назывное предложение | 1 | Знать особенности употребления в речи назывных предложений и способы выражения подлежащего; опознавать в тексте и умело употреблять в собственной речи этот вид предложений. | Развитие общеучебных компетенций. | Свободное выражение мыслей в процессе речевого общения | |||
56 | Подготовка к ОГЭ: 15 | 1 | Повторить и систематизировать знания по теме «Типы односоставных предложений» | Развитие общеучебных компетенций. | Свободное выражение мыслей в процессе речевого общения | |||
Неполное предложение - 4 | ||||||||
57 58 | Понятие неполного предложения. Оформление неполных предложений на письме. | 2 | Понимать назначение неполных предложений в общении; опознавать эти предложения в тексте и грамотно употреблять в собственных высказываниях. Иметь навык грамотногопунктуационного оформления неполных предложений при письме. | Развитие общеучебных компетенций | Свободное выражение мыслей в процессе речевого общения | |||
59 | Подготовка к ОГЭ: 1. Способы сжатия изложения | 1 | ||||||
60 | Изложение | 1 | Уметь использовать в речи односоставные предложения | Развитие коммуникативной компетенции. | Свободное выражение мыслей в процессе речевого общения | |||
Речь. Жанры публицистики (продолжение) – 4 ч. | ||||||||
61 | Статья | 1 | Сформировать представление о жанре. Работа с газетой, анализ наиболее интересных статей. Рассмотреть композицию статьи, ведущий тип речи, и сопутствующие типовые фрагменты, языковые средства, воздействующие на читателя. | Развитие коммуникативной компетенции. | Свободное выражение мыслей в процессе речевого общения | |||
62 | Статья | 1 | Анализировать композицию статьи, ведущий тип речи и сопутствующие типовые фрагменты, языковые средства воздействия на читателя | Развитие коммуникативной компетенции. | Свободное выражение мыслей в процессе речевого общения | Статья в газету. Строение текста | ||
63 | Контрольная работа №5. Изложение с дополнительным заданием: закончить текст, сделав вывод | 1 | Конструировать отдельные части статьи: тезис, вывод; подбирать аргументы и примеры для доказательства того или иного тезиса | |||||
64 | Коррекция знаний. Анализ контрольной работы №5 | 1 | ||||||
Простое осложненное предложение Предложение с однородными членами - 15 | ||||||||
65 66 67 | Понятие однородности членов предложения | 3 | Знать, какие члены предложения считаются однородными и каковы их особенности. Уметь схематически передавать синтаксические структуры с однородными членами. Владеть интонацией перечисления. Общее представление о пунктуации при однородных членах, соединенных бессоюзной и союзной связью. Знаки препинания в предложениях с однородными членами без обобщающих слов. Отличие простого предл. с однород. членами, соединенными неповторяющимся союзом и, да(=и) от сложного предложения с аналогичной связью. | Развитие общеучебных компетенций | Свободное выражение мыслей в процессе речевого общения | |||
68 | Подготовка к ОГЭ: 15 | 1 | ||||||
69 70 71 | Средства связи между однородными членами предложения | 3 | Знать особенности сочинительной связи. Знать группы сочинительных союзов по их значению: соединительные, противительные, разделительные. Опознавать эти виды связи, грамотно интонировать соотв. Предложения. Оформлять пунктуацию предложений с данными видами связи. | Развитие общеучебных компетенций | Свободное выражение мыслей в процессе речевого общения | |||
72 73 | Однородные и неоднородные определения. | 2 | Понимать, что такое однородные и неоднородные определения; уметь опознавать эти виды определений в тексте, грамотно оформлять их пунктуацию при письме. | Развитие общеучебных компетенций | Свободное выражение мыслей в процессе речевого общения | |||
74 | Сочинение с грамматическим заданием по картине К.Брюллова «Всадница» | 1 | Определение уровня практического владения материалом. | Развитие коммуникативной компетенции. | Свободное выражение мыслей в процессе речевого общения | |||
75 | Подготовка к ОГЭ: 15 (роль средств художественной выразительности в речи) | 1 | ||||||
76 77 | Обобщающие слова при однородных членах предложения | 2 | Особенности данной синтаксической конструкции, умелое употребление в речи. Владение правилами постановки знаков препинания при однородных членах с обобщающими словами. Знать особенности данной синтаксической конструкции, умело употреблять её в речи. Знать и корректно применять правила постановки знаков препинания при однородных членах с обобщающими словами | Развитие общеучебных компетенций | Свободное выражение мыслей в процессе речевого общения | Простые предложения с обобщающими словами при однородных членах предложения. Обобщающие слова до и после однородных членов | ||
78 | Контрольная работа №6. Диктант | 1 | Уметь правильно ставить знаки препинания в предложении с однородными членами предложения | Свободное выражение мыслей в процессе речевого общения | ||||
79 | Коррекция знаний. Анализ контрольной работы. | 1 | Уметь анализировать написанное, объяснять неправильное написание | Развитие общеучебных компетенций. | Свободное выражение мыслей в процессе речевого общения | |||
Предложения с обращениями и вводными конструкциями - 12 | ||||||||
80 81 | Обращение | 2 | Повторить представление об обращении. Углубить представление об этой конструкции за счет осмысления основного назначения обращения в речи. Характеризовать синт, интонац, пунктуац особенности предложений с обращениями. Обобщать сведения о синтаксической роли им. существ. в форме И. п. и тренировать в определении функции этой словоформы. | Развитие общеучебных компетенций. | Свободное выражение мыслей в процессе речевого общения | |||
82 83 84 85 86 | Предложения с вводными конструкциями | 5 | Познакомить с явлением водности как речевой категории. Учить объяснять смысловые различия разных вариантов предложения, появляющиеся при замене вводного слова. Познакомить с основными группами вводных слов по значению. Опознавать вводные слова и правильно расставлять знаки препинания в предложениях с вводными словами. | Развитие общеучебных компетенций. | Свободное выражение мыслей в процессе речевого общения | Понятие вводности как речевой категории. Вводные слова, словосочетания и предложения. Группы вводных конструкций по значению | ||
87 88 | Вставные конструкции | 2 | Иметь представление о вставных конструкциях и их смысловых отличиях от вводных слов и предложений. Учиться опознавать вставные конструкции, расставлять знаки препинания на письме. Совершенствовать умение опознавать междометие и расставлять знаки препинания в предложениях с междометиями и словами ДА, НЕТ | Развитие общеучебных компетенций. | Свободное выражение мыслей в процессе речевого общения | Вставные конструкции и их отличие от вводных слов и предложений. Предложения с междометиями и словамида, нет | ||
89 | Подготовка к ОГЭ. Тестовая часть: 10 | 1 | ||||||
90 91 | Контрольная работа №7. Диктант | 2 | Умение находить в тексте обращения и водные слова и правильно выделять их на письме | Развитие общеучебных компетенций. | Свободное выражение мыслей в процессе речевого общения | Определяется уровень усвоения темы «Вводные и вставные конструкции» | ||
Предложения с обособленными членами - 19 | ||||||||
92 93 | Понятие обособления второстепенных членов предложения. | 2 | Дать представление об обособлении как способе придать второстепенному члену предложения относительную смысловую значимость в высказывании. Учить характеризовать разные признаки обособленных оборотов. Совершенствовать умение опознавать обособленные члены, выраженные причастными и деепричастными оборотами. | Развитие общеучебных компетенций. | Свободное выражение мыслей в процессе речевого общения | Иметь представление об обособлении как способе придать второстепенному члену предложения относительную смысловую самостоятельность, особую значимость в высказывании. Характеризовать разные признаки обособленных оборотов: смысловые, грамматические, интонационные и пунктуационные. Совершенствовать умение опознавать обособленные члены, выраженные причастными и деепричастными оборотами | ||
94 95 96 97 98 | Обособленные определения и приложения | 5 | Повторить и обобщить сведения об определении как второстепенном члене предложения и его разновидностях. Знать основные условия обособления определений и применять знания на практике. Повторить и обобщить сведения об определении как второстепенном члене и его разновидностях. Знать основные условия обособления определений и приложений и применять знания при пунктуационном оформлении письменного текста. Совершенствовать умения опознавать причастия, причастные обороты и правильно расставлять знаки препинания в предложениях, содержащих эти категории. Дать представление об изобразительно-выразительной функции обособленных определений в художественной речи. Знать особенности интонации предложений с обособленными определениями, учиться составлять схемы таких предложений и правильно произносить подобные высказывания | Развитие общеучебных компетенций. | Свободное выражение мыслей в процессе речевого общения | Обособленные определения и приложения. Причастный оборот как разновидность распространённого согласованного определения | ||
99 | Подготовка к ОГЭ. Тестовая часть: 9 | 1 | ||||||
100 | Контрольная работа №8. Диктант | 1 | Развитие общеучебных компетенций. | Свободное выражение мыслей в процессе речевого общения | ||||
101 | Коррекция знаний. Анализ контрольной работы | 1 | Уметь анализировать написанное, объяснять неправильное написание слов | Развитие общеучебных компетенций. | Свободное выражение мыслей в процессе речевого общения | |||
102 103 104 105 | Обособленные обстоятельства | 4 | Повторить и обобщить сведения об обстоятельстве как второстепенном члене и разных способах его выражения. Знать основные условия обособления обстоятельств, выраженных деепричастиями и деепричастными оборотами, существительными в косвенных падежах. Уметь правильно оформлять предложения пунктуационно. | Свободное выражение мыслей в процессе речевого общения | Обособленные обстоятельства. Деепричастие и деепричастный оборот как разновидность обособленных обстоятельств. Особенности их употребления в устной и письменной речи. Предупреждение и исправление соответствующих ошибок | |||
106 107 | Уточняющие члены предложения | 2 | Дать представление об уточняющих членах предложения и свойствах, отличающих их от обособленных оборотов. Учить опознавать уточняющие члены на основе семантико-интонационного анализа высказывания. | Развитие общеучебных компетенций. | Свободное выражение мыслей в процессе речевого общения | |||
108 109 | Контрольная работа №9. Диктант | 2 | Определить уровень усвоения темы «Обособленные определения и приложения» | |||||
110 | Подготовка к ОГЭ. Тестовая часть: 9 | 1 |
Речь. Жанры публицистики (продолжение) - 6 | ||||||||
111 | Портретный очерк | 1 | Дать представление о жанре, рассмотреть предметное содержание, задачи речи, набор микротем. | Развитие коммуникативной компетенции. | Свободное выражение мыслей в процессе речевого общения | |||
112 | Портретный очерк | 1 | Анализировать тексты-образцы, тренироваться в построении отдельных фрагментов очерка | Портретный очерк: его композиция, используемые в нём типы речи и языковые средства | ||||
113 | Контрольная работа №10. Сочинение в жанре портретного очерка | 1 | Портретный очерк: его композиция, используемые в нём типы речи и языковые средства | Развитие коммуникативной компетенции. | Свободное выражение мыслей в процессе речевого общения | При подготовке к домашнему сочинению ответить на вопросы: 1) о ком будете писать; 2) чем интересен этот человек; 3) какую черту характера будете подчёркивать? | ||
114 | Коррекция знаний. Анализ контрольной работы. Подготовка к ОГЭ | 1 | Уметь анализировать написанное, объяснять неправильное написание слов | Развитие общеучебных компетенций. | Свободное выражение мыслей в процессе речевого общения | |||
115 116 | Урок-деловая игра «Мы делаем газету» | 2 | В процессе деловой игры обучить работе над составлением газеты. | Развитие коммуникативной компетенции. | Свободное выражение мыслей в процессе речевого общения | Проводится в форме группового обучения | ||
Прямая и косвенная речь - 10 | ||||||||
117 118 119 | Прямая речь и ее оформление | 3 | Знать, что такое прямая речь. Уметь правильно оформлять прямую речь и диалог на письме. Уметь правильно произносить фразы с прямой речью, пользоваться схемами при обозначении предложений с прямой речью. | Развитие общеучебных компетенций. | Свободное выражение мыслей в процессе речевого общения | |||
120 | Подготовка к ОГЭ: 15 | 1 | ||||||
121 122 | Косвенная речь. Замена прямой речи косвенной | 2 | Иметь представление о косвенной речи Уметь правильно трансформи ровать предложения с прямой речью в косвенную и наоборот. | Развитие общеучебных компетенций. | Свободное выражение мыслей в процессе речевого общения | Косвенная речь. Синонимия предложений с прямой и косвенной речью | ||
123 | Цитаты и их обозначение. | 1 | Иметь представление о цитировании. Уметь цитировать различные устные и письменные высказывания с соблюдением норм письменной и устной речи. | Развитие общеучебных компетенций. | Свободное выражение мыслей в процессе речевого общения | Цитирование. Способы включения цитат в высказывание | ||
124 | Подготовка к ОГЭ: 1, 15 | 1 | ||||||
125 126 | Итоговый контрольный диктант № 11 с дополнительными заданиями и его анализ | 2 | ||||||
127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 | Резервные уроки | 10 | ||||||
Планируемые результаты изучения учебного предмета «Русский язык»
К концу 8 класса учащиеся должны владеть следующими умениями:
Анализ текста. Находить в молодежных газетах проблемные репортажи, портретные очерки, определять их тему и основную мысль, оценивать в этом контексте заголовок. Находить в тексте статьи, репортажа, портретного очерка фрагменты, представляющие собой повествование, разные виды рассуждения и описания, определять их роль в данном жанре; находить характерные для публицистического стиля языковые и речевые средства воздействия на читателя.
Воспроизведение текста. Создавать на основе исходного авторского текста вторичное высказывание, отражая в нем свое понимание проблематики текста и позиции автора, давать письменный анализ текста — стилистический, типологический, включая анализ характерных для стиля и типа речи выразительных средств языка. Пересказывать (устно и письменно) тексты указанных выше жанров, сохраняя структуру и языковые особенности исходного текста.
Создание текста. Вести репортаж (устно и письменно) о школьной жизни (например, с урока или с большой перемены), об открытии (посещении) памятника истории и культуры, о каком-либо интересном событии, спортивном мероприятии; писать сочинения о человеке (литературном герое, знакомом, о себе), писать статью в школьную или местную газету.
Совершенствование написанного. Добиваться полного соответствия отбора содержания и языковых средств коммуникативной задаче. Повышать выразительность речи, уместно используя характерные для публицистики средства языка: выразительную газетную лексику и фразеологию, экспрессивный синтаксис: именительный темы, расчлененные предложения (парцелляцию), риторические вопросы и восклицания, вопросно-ответную форму изложения, ряды однородных членов с парным соединением, многосоюзие, перечислительные ряды со значением градации, контрастные сопоставления и противопоставления, двойное отрицание и другие экспрессивные конструкции.
по орфоэпии: правильно произносить употребительные слова с учетом вариантов произношения;
по морфемике и словообразованию: опираться на словообразовательный анализ при определении лексического значения, морфемного строения и написания слов разных частей речи;
по лексике и фразеологии: разъяснять значение слов социальной тематики, правильно их употреблять; пользоваться толковым словарем;
по морфологии: распознавать изученные в 5—7 классах части речи и их формы; соблюдать литературные нормы при образовании и употреблении слов; пользоваться грамматико-орфографическим словарем;
по орфографии: правильно писать слова со всеми изученными в 5—7 классах орфограммами, слова специальной тематики с непроверяемыми и трудно проверяемыми орфограммами;
по синтаксису: правильно строить и употреблять словосочетания изученных видов; различать простые предложения разных видов; употреблять односоставные предложения в речи с учетом их специфики и стилистических свойств; уместно употреблять предложения с вводными словами, словосочетаниями и предложениями; правильно строить и употреблять предложения с обособленными членами; правильно использовать в тексте прямую речь и цитаты, заменять прямую речь косвенной; интонационно правильно произносить и выразительно читать простые предложения изученных синтаксических конструкций;
по пунктуации: находить пунктограммы и простом предложении и обосновывать постановку соответствующих знаков препинания с помощью изученных в 8 классе пунктограмм; правильно ставить знаки препинания во всех изученных случаях.
Личностными результатами освоения программы по русскому языку являются:
понимание русского языка как одной из основных национально-культурных ценностей русского народа, определяющей роли родного языка в развитии интеллектуальных, творческих способностей и моральных качеств личности, его значения в процессе получения школьного образования;
осознание эстетической ценности русского языка; уважительное отношение к родному языку, гордость за него; потребность сохранить чистоту русского языка как явления национальной культуры; стремление к речевому самосовершенстванию;
достаточный объем словарного запаса и усвоение грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств в процессе речевого общения; способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью.
Личностными результатами изучения предмета «Русский язык» являются следующие умения и качества:
умение чувствовать красоту и выразительность речи, стремиться к совершенствованию собственной речи;
любовь и уважение к Отечеству, его языку, культуре;
устойчивый познавательный интерес к чтению, к ведению диалога с автором текста; потребность в чтении;
интерес к письму, к созданию собственных текстов, к письменной форме общения;
интерес к изучению языка;
осознание ответственности за произнесённое и написанное слово.
Средством достижения этих результатов служат тексты учебников, вопросы и задания к ним, проблемно-диалогическая технология, технология продуктивного чтения.
Метапредметными результатами изучения курса «Русский язык» является формирование универсальных учебных действий (УУД).
1. Владение всеми видами речевой деятельности;
адекватное понимание информации устного и письменного сообщения;
владение разными видами чтения;
способность извлекать информацию из различных источников, включая СМИ, компакт-диски учебного назначения, ресурсы Интернета;
овладение приемами отбора и систематизации материала на определенную тему; умение вести самостоятельный поиск информации, ее анализ и отбор; способность к преобразованию, сохранению и передаче информации, полученной в результате чтения или аудирования, в том числе и с помощью технических средств и информационных технологий;
способность определять цели предстоящей учебной деятельности, последовательность действий, оценивать достигнутые результаты и адекватно формулировать их в устной и письменной форме;
способность свободно, правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме;
умение выступать перед аудиторией сверстников с небольшими сообщениями, докладом.
2. Применение приобретенных знаний, умений и навыков в повседневной жизни ; способность использовать родной язык как средство получения знаний по другим учебным предметам; применять полученные знания, умения и навыки анализа языковых явлений на межпредметном уровне (на уроках литературы, иностранного языка и других).
3. Коммуникативно целесообразное взаимодействие с окружающими людьми в процессе речевого общения, совместного выполнения какой-либо задачи, участия в спорах, обсуждениях; овладение национально-культурными нормами речевого поведения в различных ситуациях формального и неформального межличностного и межкультурного общения.
Регулятивные УУД:
самостоятельно формулировать проблему (тему) и цели урока; способность к целеполаганию, включая постановку новых целей;
самостоятельно анализировать условия и пути достижения цели;
самостоятельно составлять план решения учебной проблемы;
работать по плану, сверяя свои действия с целью, прогнозировать, корректировать свою деятельность;
в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями.
Средством формирования регулятивных УУД служат технология продуктивного чтения и технология оценивания образовательных достижений (учебных успехов).
Познавательные УУД:
самостоятельно вычитывать все виды текстовой информации: фактуальную, подтекстовую, концептуальную; адекватно понимать основную и дополнительную информацию текста, воспринятого на слух;
пользоваться разными видами чтения: изучающим, просмотровым, ознакомительным;
извлекать информацию, представленную в разных формах (сплошной текст; несплошной текст – иллюстрация, таблица, схема);
владеть различными видами аудирования (выборочным, ознакомительным, детальным);
перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую (составлять план, таблицу, схему);
излагать содержание прочитанного (прослушанного) текста подробно, сжато, выборочно;
пользоваться словарями, справочниками;
осуществлять анализ и синтез;
устанавливать причинно-следственные связи;
строить рассуждения.
Средством развития познавательных УУД служат тексты учебника и его методический аппарат; технология продуктивного чтения.
Коммуникативные УУД:
учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;
уметь формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать её и координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности;
уметь устанавливать и сравнивать разные точки зрения прежде, чем принимать решения и делать выборы;
уметь договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов;
уметь задавать вопросы необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром;
уметь осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь;
осознавать важность коммуникативных умений в жизни человека;
оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации; создавать тексты различного типа, стиля, жанра;
оценивать и редактировать устное и письменное речевое высказывание;
адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; владеть монологической и диалогической формами речи, различными видами монолога и диалога;
высказывать и обосновывать свою точку зрения;
слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения;
выступать перед аудиторией сверстников с сообщениями;
договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности;
задавать вопросы.
Предметными результатами освоения программы по русскому языку являются:
1. Представление о русском языке как языке русского народа, государственном языке Российской Федерации, средстве межнационального общения, консолидации и единения народов России; о связи языка и культуры народа; роли русского языка в жизни человека и общества;
2. Понимание определяющей роли языка в развитии интеллектуальных и творческих способностей личности, при получении образования а также роли русского языка в процессе самообразования;
3. Владение всеми видами речевой деятельности:
аудирование и чтение:
адекватное понимание информации устного и письменного сообщения(цели, темы текста, основной и дополнительной информации);
владение разными видами чтения (просмотровым, ознакомительным , изучающим) текстов разных стилей и жанров;
владение умениями информационной переработки прочитанного текста (план, тезисы); приемами работы с книгой, периодическими изданиями;
способность свободно пользоваться словарями различных типов, справочной литературой, в Ом числе на электронных носителях;
адекватное восприятие на слух текстов разных стилей и жанров; владение различными видами аудирования (с полным пониманием текста, с понимание его основного содержания, с выборочным извлечением информации);
умение сравнивать речевые высказывания с точки зрения их содержания, принадлежности к определенной функциональной разновидности языка и использованных языковых средств;
говорение и письмо:
умение воспроизводить в устной и письменной форме прослушанный и прочитанный текст с заданной степенью свернутости (план, пересказ, тезисы);
способность свободно, правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме, соблюдать нормы построения текста (логичность, последовательность, связность, соответствие теме др.); адекватно выражать свое отношение к фактам и явлениям окружающей действительности, к прочитанному, услышанному, увиденному;
умение создавать устные и письменные тексты разных типов и стилей речи с учетом замысла и ситуации общения; создавать тексты различных жанров (рассказ, отзыв, письмо, расписка, доверенность, заявление), осуществляя при этом осознанный выбор и организацию языковых средств в соответствии с коммуникативной задачей;
владение различными видами монолога и диалога; выступление перед аудиторией сверстников;
соблюдение в практике речевого общения основных орфоэпических, лексических и грамматических норм СРЛЯ; стилистически корректное использование лексики и фразеологии; соблюдение в практике письма основных правил орфографии и пунктуации;
способность участвовать в речевом общении с соблюдением норм речевого этикета; уместно пользоваться внеязыковыми средствами общения (жестами, мимикой) в различных ситуациях общения;
осуществление речевого самоконтроля; способность оценивать свою речь с точки зрения ее содержания, языкового оформления и эффективности коммуникативных задач; умение находить грамматические и речевые ошибки, недочеты, исправлять их совершенствовать и редактировать собственные тексты; усвоение основ научных знаний о родном языке; понимание взаимосвязи его уровней и единиц;
4. Освоение базовых понятий лингвистики: лингвистика и ее основные разделы; язык и речевое общение, речь устная и письменная; монолог и диалог; ситуация речевого общения; функционально-смысловые типы речи; текст, основные единицы языка, их признаки и особенности употребления в речи;
5. Проведение различных видов анализа слова, синтаксического анализа словосочетания и предложения: анализ текста с точки зрения его содержания, основных признаков и структуры принадлежности к определенным функциональным разновидностям языка, особенностей оформления, использования выразительных средств языка;
6. Осознание эстетической функции русского языка, способность оценивать эстетическую сторону речевого высказывания при анализе текстов художественной литературы.
Предметными результатами изучения курса «Русский язык» является сформированность следующих умений:
производить все виды разборов: фонетический, морфемный и словообразовательный, морфологический, синтаксический, стилистический;
по синтаксису: различать изученные виды простых и сложных предложений; составлять разные виды простых и сложных предложений; составлять предложения с чужой речью; производить синтаксический разбор простых и сложных предложений;
по орфографии: находить изученные орфограммы в словах и между словами; правильно писать слова с изученными орфограммами; обосновывать выбор написания; находить и исправлять орфографические ошибки; классифицировать орфограммы по типам и видам; правильно писать изученные в 5–9-м классах слова с непроверяемыми орфограммами; производить орфографический разбор слов;
по пунктуации: находить смысловые отрезки в предложениях изученных типов и тексте; пунктуационно правильно оформлять предложения изученных типов; обосновывать место и выбор знака препинания; находить и исправлять пунктуационные ошибки; классифицировать знаки препинания по их функции; производить пунктуационный разбор предложения;
по связной речи, чтению и работе с информацией: заменять сложные предложения простыми осложненными, стилистически обоснованно использовать бессоюзные, сложносочиненные и сложноподчиненные предложения или синонимичные простые осложненные предложения; содержательно и стилистически оправданно использовать различные способы передачи чужой речи, различные способы цитирования; составлять устные и письменные высказывания типа описания, повествования и рассуждения в разных стилях; писать изложение текста с дополнительным заданием с использованием разных типов речи; писать изложение текста с элементами сочинения с использованием разных типов речи; создавать тексты всех стилей и типов речи, готовить доклад на тему школьной программы, составлять тезисы, конспект; писать рецензию, реферат; читать тексты разных стилей и жанров изучающим и ознакомительным чтением; производить полный анализ текста.
Учащиеся должны использовать приобретённые знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
осознания роли родного языка в развитии интеллектуальных и творческих способностей личности, значения родного языка в жизни человека и общества;
развития речевой культуры, бережного и сознательного отношения к родному языку;
удовлетворения коммуникативных потребностей в учебных, бытовых, социально-культурных ситуациях общения;
увеличения словарного запаса; расширения круга используемых грамматических средств; развития способности к самооценке;
получения знаний по другим учебным предметам.
Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/215365-rabochaja-programma-russkij-jazyk-8-klass-umk
БЕСПЛАТНО!
Для скачивания материалов с сайта необходимо авторизоваться на сайте (войти под своим логином и паролем)
Если Вы не регистрировались ранее, Вы можете зарегистрироваться.
После авторизации/регистрации на сайте Вы сможете скачивать необходимый в работе материал.
- «Сопровождение обучающихся с расстройствами аутистического спектра и ранним детским аутизмом в образовательной организации»
- «Монтессори-педагогика: особенности организации образовательного пространства в ДОУ»
- «Современные педагогические технологии в условиях реализации ФГОС»
- «Классное руководство: методы и технологии работы педагога с обучающимися и родителями»
- «Дистанционное обучение в дополнительном образовании детей: особенности организации занятий»
- «Преподавание физической культуры по ФГОС ООО и ФГОС СОО: содержание, методы и технологии»
- Физика и астрономия: теория и методика преподавания в образовательной организации
- Астрономия: теория и методика преподавания в образовательной организации
- Организация учебно-воспитательной работы с обучающимися в группе продленного дня
- Педагогика и методика преподавания английского языка
- История и кубановедение: теория и методика преподавания в образовательной организации
- Управление специальной (коррекционной) образовательной организацией
Чтобы оставлять комментарии, вам необходимо авторизоваться на сайте. Если у вас еще нет учетной записи на нашем сайте, предлагаем зарегистрироваться. Это займет не более 5 минут.