Формирование одарённой личности на уроках русского языка в рамках программы социализации обучающихся в условиях ФГОС

ГБОУ СОШ №1 «ОЦ» им. В.И. Фокина с. Большая Глушица

Самарской области Южного управления Министерства образования и науки Самарской области

«Формирование одарённой личности на уроках русского языка в рамках программы социализации обучающихся в условиях ФГОС »

Секция: Модели эффективного социально-педагогического сопровождения одарённых детей в образовательном учреждении

Учитель: ГБОУ СОШ №1 «ОЦ» им. В.И. Фокина с. Большая Глушица

Смирнова Н.С.

с. Большая Глушица

2016 год

Актуальность

Поиск и поддержка талантливых детей, а также развитие их таланта в период школьного обучения являются составной частью новой национальной образовательной стратегии. В ФГОС прописан социальный заказ общества, ориентированный на творческую, активную личность, способную проявить себя в нестандартных условиях, гибко и самостоятельно использовать приобретенные знания в разнообразных жизненных ситуациях. Необходимость создания эффективной целостной системы работы с талантливыми учащимися становится для нас все более актуальной и очевидной, так как в основу системы образования России положен принцип приоритета личности.

Цели и задачи:

- побудить и поддержать стремление обучающихся к проявлению и развитию своих природных и социально приобретённых возможностей;

 -формирование у подростков социальных компетенций, необходимых для конструктивного, успешного и ответственного поведения в обществе;

- обеспечение поля деятельности для самопроявления и самовыражения обучащегося;

Гипотеза:

Опыт работы с одаренными детьми при изучении русского языка позволяет констатировать факт, что высокие результаты можно достичь, если учитель целенаправленно формирует познавательный интерес к своему предмету, помогая детям осознать наличие специальных способностей и возможностей совершенствовать языковые навыки, используя разнообразные информационные ресурсы.

Социально-педагогическое сопровождение одаренных детей.

Социально-педагогическое сопровождение включает комплекс последовательных педагогических действий, обеспечивающих включенность одаренного ребенка в значимые для него события, поэтому создание системы социально-педагогического сопровождения одаренных детей предполагает поиск и апробацию инновационных форм и технологий работы с одаренными детьми. Социально-педагогическое сопровождение включает в себя создание «ситуации успеха» через систему конкурсов и олимпиад, разработку индивидуальных образовательных маршрутов детей, обеспечение и отслеживание непрерывной связи  «школа – учреждение дополнительного образования - вуз». Основной принцип работы моей - это каждый талантливый ребенок должен быть замечен и поддержан.

Формирование социальных компетенций, познавательных и творческих способностей обучающихся с различным уровнем одарённости.

Сегодня очень важно вооружить ученика такими универсальными способами действий, которые помогут ему развиться и самосовершенствоваться в непрерывно меняющемся обществе. А для этого должен быть изменён способ обучения. В этом смысле я сделала попытку организации учебного процесса, нацеленного на формирование УУД. В учебном процессе развитие одарённого ребёнка следует рассматривать как развитие его внутреннего деятельностного потенциала, способности быть автором,

Учебный процесс я выстроила так, чтобы ученик сам оперировал учебным содержанием и при этом у него формировались способности к самообучению, самоорганизации.

В процессе педагогической и воспитательной деятельности я стараюсь формировать ключевые компетенции. Сущность моего опыта заключается в возможности реализации УУД у обучающихся и готовить ученика как социального исследователя, организатора и участника коммуникаций, субъекта принятия решений. Все это создает условия для работы по развитию одаренности учеников. Этого я добиваюсь в процессе самостоятельной работы.

Новым смыслом урока является   решение проблем самими школьниками в процессе урока через самостоятельную  познавательную деятельность. Самостоятельная работа по сути есть форма самообразования.

Я исхожу из того, что урок должен быть обучающим, оптимистичным, интересным, деятельным и результативным. Самостоятельная работа с литературой помогает становлению ученика как будущего социального исследователя.  Применительно к обучению интеллектуально одаренных учащихся, безусловно, ведущими и основными являются методы творческого характера : проблемные, поисковые, исследовательские, и т.д. У одарённых детей чётко проявляется потребность в исследовательской и поисковой активности – это одно из условий, которое позволяет учащимся погрузиться в творческий процесс обучения и воспитывает в них жажду знаний, активному умственному труду,  самопознанию.

Популярно и актуально на сегодняшний день проблемное обучение Проблемное обучение — такая форма, в которой процесс познания учащихся приближается к поисковой, исследовательской деятельности. Успешность проблемного обучения обеспечивается совместными усилиями преподавателя и обучающимися.

Самой популярной педагогической технологией в современном преподавании становитсяметод проектов с использованием ИКТ, так как он направлен на повышение эффективности урока

Практика показывает, что использование проектной технологии в образовательном процессе обеспечивает формирование четырех ключевых компетенций: исследовательской, коммуникативной, информационной, предметной. Эффективность внедрения СОТ подтверждена позитивными результатами итоговой успеваемости(100%).

Активно я использую научно-исследовательскую деятельность обучающихся как одну из форм работы с одарёнными детьми, которая способствует развитию и индивидуализации личности, а также формированию мотивации к получению новых знаний. Исследование создает надежный фундамент для самообучения и саморазвития.

Реферативная работа обучающихся – тоже одна из форм работы с одарёнными детьми, которая позволяет увидеть, самостоятельно ставить и решать проблемы, уметь делать выводы, умозаключения, высказывать собственные суждения, устанавливать причинно-следственные связи, сравнивать и обобщать, работать с различными источниками знаний.

Ученик учится целеполаганию,самопланированию, самоорганизации, самоконтролю и самооценке.

Большие возможности осуществлять работу с одарёнными детьми даёт внеклассная работа по предмету. Для выявления и развития одаренных детей очень важны предметные олимпиады, интеллектуальные марафоны, различные конкурсы и викторины, проекты по различной тематике, ролевые игры. Для работы с одарёнными детьми я использую активные формы обучения, которые побуждают к практической и мыслительной деятельности, без которой нет движения вперед в овладении знаниями.

Всякая деятельность должна быть направлена на конкретный результат. Ежегодно мои ученики становятся победителями окружного и участниками областного этапа Всероссийской олимпиады школьников, наличием призеров, победителей и лауреатов Олимпиад, научно - практических конференций, творческих конкурсов от школьного до Международного уровня. Всё это говорит о живом интересе к предмету, о развитии творческих способностей обучающихся.

Заканчивая школу, ученик приобретает способности представить продукт своего труда: проект, сочинение, реферат, доклад, презентацию.

Есть японская пословица: «Жизнь должна быть поиском жемчуга». Как жемчуг собирается по мельчайшим крупинкам, так и в учительской профессии успех складывается из каждодневного напряжённого, кропотливого труда.

Моя система работы позволяет активизировать творческую деятельность учащихся, целью которой является выработка активной жизненной позиции и формирование творческой личности. Одна из главных форм работы – стратегия ускорения обучения.

Таким образом, на выходе из школы мы получаем вполне образованного человека, умеющего адаптироваться в современных условиях, самореализованного, умеющего разбираться в сложившейся ситуации. ориентированной на самостоятельную учебную деятельность, развитие творческих способностей обучающихся в рамках программы социализации обучающихся в условиях ФГОС.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/217394-formirovanie-odarjonnoj-lichnosti-na-urokah-r