Представление индивидуальной программы развития для ребенка старшего дошкольного возраста с выраженными интеллектуальными нарушениями

Роменко Евгения Сергеевна

учитель – логопед МБУ ЦППМиСП № 9

г. Красноярск, РФ

ПРЕДСТАВЛЕНИЕ ИНДИВИДУАЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ РАЗВИТИЯ

ДЛЯ РЕБЕНКА СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

С ВЫРАЖЕННЫМИ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ

Любому ребенку с ограниченными возможностями здоровья, независимо от степени выраженности нарушений, противопоказана изоляция от общества. Еще Л.С. Выготский отмечал, что «система изолированного обучения и воспитания усугубляет «социальные нарушения», препятствующие общению и тормозящие приобретение знаний, умений, навыков» [1, с. 117].

По мнению ряда исследователей (Л.С. Выготский, Л.М. Шипицина, Т.В. Фуряева и др.), инклюзия тем более эффективна в плане социализации детей с выраженной интеллектуальной недостаточностью, чем в более раннем возрасте она начинается [1, с.117-120; 5, с.278]. Дошкольный возраст является наиболее благоприятным периодом для включения в социальную среду, причем как с точки зрения включения в коллектив здоровых сверстников, так и с точки зрения принятия коллективом типично развивающихся детей ребенка с особенностями в развитии.

Многие дети с умеренной и тяжелой умственной отсталостью не посещают дошкольные образовательные учреждения по ряду объективных и субъективных факторов (территориальная недоступность, ограниченное количество мест, состояние здоровья, особенности поведения и др.), поэтому очень часто дошкольники данной категории и их семьи комплексную психолого-педагогическую и социальную помощь получают в образовательных центрах различных типов.

Перед образовательными центрами встает задача оказания комплексной, дифференцированной помощи по введению ребенка в предметную и социальную среду.

На наш взгляд, наиболее эффективна модель частичного включения, которая предполагает дозированное включение в среду типично развивающихся сверстников, регламентированное содержание совместной деятельности, сопровождение тьютора или близкого родственника на начальных этапах [2, 4].

Данное положение было учтено сотрудниками Центра психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи № 9 г. Красноярска при разработке индивидуальных программ развития для детей с выраженными интеллектуальными нарушениями.

Цель программ: социализация детей старшего дошкольного возраста с умеренной и тяжелой умственной отсталостью.

Программы реализуется через сетевое взаимодействие образовательных организаций:

Центра психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи № 9, специалисты которого (учитель-логопед, учитель-дефектолог) проводят занятия с ребенком с выраженной интеллектуальной недостаточностью, как индивидуальные, так и в группе с типично развивающимися сверстниками.

ДОУ № 269, на базе которого организовано включение ребенка в социальную среду.

КГПУ им. В.П. Астафьева, сотрудники которого обеспечивают методическое сопровождение программы.

Проиллюстрируем на примере индивидуальной программы развития ребенка 5-летнего возраста с умеренной умственной отсталостью.

Задачи программы:

развитие лексико-грамматической стороны речи, способствующее социальному, личностному и познавательному развитию;

формирование элементарных математических представлений;

формирование навыков общения и социально-адаптированного поведения в коллективе сверстников.

Данная программа составлена с учетом индивидуальных образовательных возможностей и потребностей ребенка. Программа состоит из трех коррекционных курсов, которые реализуются параллельно.

Коррекционный курс «Развитие речи» направлен на развитие лексико-грамматической стороны речи, понимание и активизацию невербальных средств коммуникации, формированию первоначальных коммуникативных умений.

Коррекционный курс «Познавательное развитие» направлен на формирование элементарных математических представлений: развитие представлений о цвете, форме, величине, пространственных представлений, графических навыков, формирование представлений о числе и счете.

Коррекционный курс «Развитие навыков общения» направлен на развитие сотрудничества со сверстниками и формирование навыков продуктивного взаимодействия в процессе совместной деятельности, а также закрепление сформированных на логопедических занятиях средств коммуникации и коммуникативных умений в ситуациях естественного общения.

Занятия по развитию навыков общения и занятия по познавательному развитию проводятся учителем-дефектологом как индивидуально, так и в группах сверстников, в двух организационных формах: в малой группе (2 – 4 ребенка) и большой (15 – 20 детей).

Более подробно мы раскроем содержание коррекционного курса «Развитие речи». Занятия по развитию речи проводятся учителем-логопедом в индивидуальной форме. Количество занятий 2 раза в неделю, продолжительность занятий 25 минут. Направления работы в рамках данного раздела выбираются с учетом индивидуальных особенностях ребенка, определяются учителем-логопедом дифференцированно.

Цель курса: развитие лексико-грамматической стороны речи у ребенка старшего дошкольного возраста с системным недоразвитием речи, способствующее социальному, личностному и познавательному развитию.

Данный коррекционный курс направлен на:

Развитие речевой активности;

Развитие импрессивной речи;

Выработку основного словаря и его включение в предложения;

Подготовку сенсо-моторных предпосылок для развития речи [3].

Содержание данного курса тесно связано с содержанием коррекционных курсов «Познавательное развитие», «Развитие навыков общения» и отрабатывается параллельно в одной лексической теме. Речевые эталоны, сформированные на занятиях коррекционного курса «Развитие речи», закрепляются во всех видах деятельности на занятиях по «Познавательному развитию» и «Развитию навыков общения».

Курс ориентирован на улучшение показателей по следующим параметрам: речевая активность; импрессивная речь; словарный запас; грамматический строй; слуховое внимание, слуховая память, фонематический слух; артикуляционная моторика.

На каждом логопедическом занятии учитель-логопед работает в рамках одной лексической темы, которая выбирается и оговаривается с учителем-дефектологом заранее. Это необходимо для полного усвоения и закрепления полученных знаний, умений и навыков у ребенка с умеренной умственной отсталостью. Например, в рамках лексической темы «Транспорт» учитель-логопед должен охватить все показатели, которые указаны выше. Развивая импрессивную речь, учитель-логопед работает над пониманием предикатов и незнакомых ребенку имен существительных (в рамках лексической темы). В рамках лексического развития осуществляется активизация предикатов (дай, на) и имен существительных (автобус, машина, самолет, поезд, корабль, части транспорта (колеса, руль, окна, сиденье, дверь, крылья и т.д.). Причем, так как уровень развития речи ребенка соответствует ещё дограмматической стадии, не ставится задача четкого звукового оформления, допустимо употребление облегченных и лепетных слов.

Развитие грамматического строя речи направлено на дифференциацию значений падежных вопросов (Кому? Где? Чей?), на активизацию словесных комбинаций: повеление+называние предмета, либо обращение + называние предмета.

Развитие слухового внимания, слуховой памяти, фонематического слуха направлено на различение высоты, силы, тембра голоса на материале одинаковых звуков (игра «далеко – близко»).

Выполнение артикуляционной гимнастики направлено на подготовку моторных механизмов речи для дальнейшей работы по коррекции звукопроизношения (на этапе работы, представленной в данной публикации, звуки ещё не ставятся). Кроме того, осуществляется подражание речевым звукам (Как летит самолет? – у-у-у; Поезд – ту,ту/чух-чух-чух, машина едет – «бррр»), что тоже в свою очередь способствует развитию артикуляционной моторики и формированию артикуляционных образов звуков.

Важным моментом индивидуальной программы развития является постоянное взаимодействие специалистов центра (учитель-логопед, учитель-дефектолог) по активизации вербальных и невербальных средств коммуникации. Таким образом, программа в целом способствует формированию навыков общения и социально-адаптированного поведения в коллективе сверстников.

Кроме того, в процессе реализации программы достигается еще одна немаловажная задача – формирование принятия людей с ограниченными возможностями здоровья среди типично развивающихся дошкольников. Для эффективной работы в данном направлении сотрудниками Центра были проведены семинары с элементами тренинга для воспитателей детского сада.

Список использованной литературы:

Выготский Л.С. Основы дефектологии. Спб.: Издательство «Лань», 2003. – 656 с.

Мамаева А.В. Взаимодействие учителя – логопеда и тьютора при реализации специальной индивидуальной образовательной программы (СИОП) для младших школьников с умеренной умственной отсталостью // Образование лиц с ограниченными возможностями здоровья: проблемы и решения современности: методические рекомендации для начинающих специалистов / отв. ред. Е.А.Черенёва. Краснояр. гос. пед. ун-т им. В.П.Астафьева, Красноярск, 2015- С. 62- 89.

Мамаева А.В. Формирование первоначальных коммуникативных умений у детей 7-9 лет с церебральным параличом, сочетающимся с интеллектуальным и речевым недоразвитием / А.В.Мамаева // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. – 2010. - № 4. – С 33-40.

Мамаева А.В., Ханьжина А.М. Формирование коммуникативных умений у детей с умеренной и тяжелой умственной отсталостью через взаимодействие со сверстниками // Коррекционная педагогика. – 2012 - № 6 (54) – С.32- 35.

Шипицына Л. М. « Необучаемый » ребенок в семье и обществе. Социализация детей с нарушением интеллекта / Л. М. Шипицына. – СПб. : Дидактика Плюс, 2002. – 496 с.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/218105-predstavlenie-individualnoj-programmy-razviti