Инновационная технология триз как средство развития дошкольников

ИННОВАЦИОННАЯ ТЕХНОЛОГИЯ ТРИЗ КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ.

И. С. Клышникова

МБОУ «СОШ с.Рассвет»

Астраханская область, Наримановский район, с.Рассвет

Воспитатель средней разновозрастной группы.

В настоящее время коллективы ДОУ для развития и воспитания дошкольников активно внедряют инновационные технологии. Это обусловлено необходимостью выбора методов и форм организации работы с детьми, которые оптимально соответствуют поставленной цели развития личности. Инновационная технология это - набор методов и средств, поддерживающих этапы реализации нововведения. Дошкольное детство – это тот особый возраст, когда ребенок открывает для себя мир, когда происходит становление личности и развитие всех сферах его психики (когнитивной, эмоциональной, волевой). Это проявляется в различных видах деятельности: коммуникативной, познавательной, преобразующей. В этом возрасте у детей появляется способность к творческому решению проблем, возникающих в той или иной ситуации жизни ребенка.

На сегодняшний день одной из самых современных технологий развития воображения, изобретательской смекалки, диалектического мышления является технология ТРИЗ (теория решения изобретательских задач). Целью использования данной технологии в детском саду является: развитие, с одной стороны, таких качеств мышления, как гибкость, подвижность, системность, диалектичность; с другой – поисковой активности, стремления к новизне; речи и творческого воображения. Цели ТРИЗ - не просто развить фантазию детей, а научить их мыслить системно, с пониманием происходящих процессов, дать в руки воспитателям инструмент по конкретному практическому воспитанию у детей качеств творческой личности, способной понимать единство и противоречие окружающего мира, решать свои маленькие проблемы. ТРИЗ для ребенка включает все, что нужно для его развития в раннем возрасте, а это дает самое главное – уверенность в себе. Основная задача использования ТРИЗ- технологии в дошкольном возрасте – это привить ребенку радость творческих открытий. Мы в своей жизни часто сталкиваемся с ситуациями, из которых нужно найти решение, найти выход. Ну, например знаменитый стишок про зайку, которого бросила хозяйка. А почему зайка промок ? Да потому, что хозяйка его бросила, а сам слезть со скамейки он не может. С одной стороны – это нормальная жизненная ситуация, с которой ребенок может справиться сам – позвать маму, кого то из старших, самому снять зайца и т. д. А можно решить задачу средствами ТРИЗ, детально разобрав ситуацию. Если ребенок будет подходить к каждой жизненной ситуации с позиций анализа, то у него появляется критичный ум, он трезво оценивает саму ситуацию и ресурсы, которые есть вокруг и которые можно использовать. Есть сложные ситуации, а дети должны сами сформулировать идеальный конечный результат, чтобы они не стояли возле скамейки и смотрели , как заяц там останется и промокнет, а сказали: «Моя цель достать зайца, чтобы он не промок когда пойдет дождь». Потом они должны увидеть противоречия, оценить ситуацию и доступные ресурсы. А когда уже появятся несколько способов решения, выбрать из них самый лучший. Основной критерий в работе с детьми – доходчивость и простота в подаче материала и в формулировке сложной, казалось бы, ситуации. Сказки, игровые, бытовые ситуации – вот та среда, через которую ребенок научится применять тризовские решения, встающих перед ним проблем. По мере нахождения противоречий, он сам будет стремиться к идеальному результату, используя многочисленные ресурсы.

Основным рабочим механизмом ТРИЗ служит алгоритм решения изобретательских задач:

Ситуация- задача, которую нужно решить

Противоречие – должен, потому что… не должен, потому что…

Идеальный конечный результат – оптимальный результат, полученный с наименьшими затратами.

Схема с применением метода выявления противоречий:

Первый этап – определение положительных и отрицательных свойств качества какого-либо предмета или явления, не вызывающих стойких ассоциаций у детей. На этом этапе дети знакомятся с каждым компонентом в отдельности в игровой форме. Это помогает увидеть в окружающей действительности противоречия и научить их формулировать. Например игра “Да-Нетки” или “Угадай, что я загадала”. Воспитатель загадывает слово “Кошка”, дети задают вопросы (Это живое? Это растение? Это животное? Оно большое? Оно живет дома? Это кошка?), воспитатель отвечает только “ да” или “нет”, пока дети не угадают задуманное. Когда дети научатся играть в эту игру, они начинают загадывать слова друг другу. Это могут быть объекты: “Солнце”, “Дом”, “Ромашка”, “Дерево”, “Колокольчик”, “Чашка” и т.д.

Второй этап – определение положительных и отрицательных свойств предмета или явления в целом. Лишь после того, как ребенок поймет, чего от него хотят взрослые, следует переходить к рассмотрению предметов и явлений, вызывающих стойкие ассоциации. На втором этапе детям предлагаются игры с противоречиями, которые они решают с помощью алгоритма. Упражнения в нахождении вещественно – полевых ресурсов помогают детям увидеть в объекте положительные и отрицательные качества. Игры: “Хорошо – плохо”, “Черное – белое”, “Адвокаты – Прокуроры” и др. Например Игра «маятник» (Хорошо-плохо). Цель: учить детей выделять противоречия в предметах.Ход: Воспитатель называет предмет или явление и поднимает руку, согнутую в локте вертикально. Если воспитатель наклонил руку вправо и сказал (+), то дети называют положительные свойства объекта или явления. Если влево – то отрицательные свойства.

Например: Укол

(+) Лечит, быстро выздоравливаешь

(-) Больно, лекарство дорогое, страшно

Дождь

(+)Растут растения, пьют воду, моются водой, пыль сбрызгивает, красиво, холодит

(-) Промокнешь, лужи появляются, гулять нельзя, белье намокло

Малыши почти не имеют психологических барьеров, но у старших дошкольников они уже есть. Благодаря использованию в работе методов и приемов ТРИЗ можно снять эти барьеры, убрать боязнь перед новым, неизвестным, сформировать восприятие жизненных и учебных проблем не как непреодолимых препятствий, а как очередных задач, которые следует решить. Кроме того, ТРИЗ подразумевает гуманистический характер обучения, основанный на решении актуальных и полезных для окружающих проблем.

Список литературы:

Альтшуллер Г.С. Найти идею. Введение в теорию решения изобретательских задач. - Новосибирск: Наука, 1991 год. - 223 с.

Богат В. Ф. Развиваем творческое мышление дошкольников 4-6 лет. - Ярославль: "Академия развития". 2006.

Бухвалов В. А., Мурашковский Ю. С. Изобретаем черепаху: Как применять ТРИЗ в школьном курсе биологии: Книга для учителей и учащихся. Рига: 1993.

Корзун А.В. Весёлая дидактика: элементы ТРИЗ и РТВ в работе с дошкольниками. Мн.,2000.

Страунинг А.М. Росток. Программа по ТИРЗ-РТВ для детей дошкольного возраста. Обнинск, 1995.

http://www.trizland.ru/

http://www.altshuller.ru/triz/

http://trizinfo.by.ru/

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/21854-innovacionnaja-tehnologija-triz-kak-sredstvo-