Комплекс экологических дидактических игр, направленный на нравственное воспитание детей 4-5 лет

«Комплекс экологических дидактических игр, направленный на нравственное воспитание детей 4-5 лет»

Пояснительная записка комплексу экологических дидактических игр

Нравственное воспитание дошкольников одно из важных направлений в воспитательно-образовательной работе в дошкольном учреждении. В федеральном государственном образовательном стандарте выделены следующие задачи нравственного воспитания детей: развивать игровую деятельность детей; приобщать их к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми (в том числе моральным); формировать у детей гендерную, семейную, гражданскую принадлежности, патриотических чувств, чувства принадлежности к мировому сообществу.

В наше время проблемы экологического воспитания вышли на первый план, и им уделяют всё больше внимания. Почему эти проблемы стали актуальными? Причина – в деятельности человека в природе, часто безграмотная, неправильная с экологической точки зрения, расточительная, ведущая к нарушению экологического равновесия.

Каждый из тех, кто принёс и приносит вред природе, когда-то был ребёнком. Вот почему так велика роль дошкольных учреждений в экологическом воспитании детей.

Основной вид деятельности детей дошкольного возраста - игра, в процессе которой развиваются духовные и физические силы ребенка: его внимание, память, воображение, дисциплинированность, ловкость и т. д. Кроме того, игра - это своеобразный, свойственный дошкольному возрасту способ усвоения общественного опыта.

Эффективность ознакомления детей с природой в большой степени зависит от их эмоционального отношения к воспитателю, который обучает, дает задания, организует наблюдения и практическое взаимодействие с растениями и животными. Поэтому первый момент, который объединяет игру и ознакомление с природой, заключается в том, чтобы "погрузить" детей в любимую деятельность и создать благоприятный эмоциональный фон для восприятия "природного" содержания.

Разнообразными могут быть словесные дидактические игры: они могут скрасить досуг, прогулку в дождь, вынужденное ожидание и не требуют специальных условий, оснащения. Эти игры интенсивно развивают экологическое сознание и мышление ребенка.

Данный комплекс экологических дидактических игр предназначен для работы с детьми среднего возраста и направлен на формирование нравственного сознания ребенка, развития нравственных чувств и привычек поведения у детей дошкольного возраста. Он представляет серию разнообразных эколого-дидактических игр для педагогов-практиков дошкольных заведений, руководителей детских кружков, а также для родителей.

Базой исследовательской деятельности является средняя группа «Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад комбинированного вида №12 «Белочка» с корпусом №2 «Соболек».

Детский сад реализует основную общеобразовательную программу «Детский 2100». По пяти направлениям: социально - коммуникативное развитие; познавательное развитие; речевое развитие; художественно- эстетическое развитие; физическое развитие.

При организации педагогического процесса активно используются игровые методы и приемы, способствующие развитию нравственных качеств дошкольников.

В образовательном процессе созданы условия для освоения дошкольниками важнейших составных частей нравственного опыта: эмоционального, когнитивного, действенного (поведенческого) компонентов.

Для определения особенностей нравственного воспитания детей среднего дошкольного возраста было проведено диагностическое исследование.

В исследовании участвовало 20 детей 4-5 лет (средняя группа).

Инструментарием для изучения уровня экологического сознания и нравственного воспитания явились следующие методики:

диагностика экологических знаний в средней группе(основана на методике О.Соломенниковой). (Приложение 1);

методика «Лесенка» В.Г. Щур;

метод экспертных оценок на основе целенаправленных наблюдений за детьми: в процессе общения между собой в свободной деятельности; вовремя проведения фронтальных занятий и других видов игровой деятельности; в процессе осуществления режимных моментов;

тест «Нравственные качества» из книги А.А. Назаровой «Школа семи гномов» (для родителей);

методика «Сюжетные картинки» авторы Л.Г.Матвеева, И.В.Выбойщик;

методика «Закончи историю» (Приложение 2).

Результатом исследования экологического развития был выявлен уровень знаний характерных особенностей мира животных – высокий уровень- 7 человек (35%), средний уровень- 5 человек (25%) и низкий уровень- 8 человек (40%); уровень знаний характерных особенностей растительного мира – высокий уровень- 6 человек (30%), средний уровень- 7 человек (35%) и низкий уровень- 7 человек (35%); уровень знаний характерных особенностей человека: высокий уровень- 5 человек (25%), средний уровень- 7 человек (35%) и низкий уровень- 8 человек (40%). Проведенное исследование показало, что у детей слабо сформировано экологическое сознание и как следствие может вызвать трудности в усвоении учебной образовательной программы. (Приложение 3)

Результатом исследования по методике «Сюжетные картинки» был выявлен уровень эмоционального отношения к нравственным нормам. Средний балл составил 1,6, это говорит о том, возникают проблемы в нравственном воспитании, что непременно приведет к нарушению в поведении детей. (Приложение 4)

У детей имеются следующие отрицательные особенности в поведении: агрессивность, несдержанность, эгоистичность, замкнутость, тревожность, которые мешают формировании экологических знаний.

С целью решения данной проблемы был разработан комплекс экологических дидактических игр, направленный на нравственное воспитание детей 4-5 лет.

Цель комплекса – создание условий для формирования экологического сознания посредством дидактических игр, как одно из средств нравственного воспитания детей 4-5 лет.

Задачи комплекса (рассматриваются в трех компонентах):

Учить дошкольников контролировать свои эмоции и выражать позитивное эмоциональное отношение ребенка к экологическим проблемам (эмоциональный компонент);

Обогатить и закрепить социальные значимые экологические знания и навыки: коммуникативная деятельность, включенность в игровую деятельность (когнитивный компонент);

Показать ценность взаимопомощи, воспитывать устойчивый интерес детей к экологическим играм, стремление научиться взаимодействовать со сверстниками (поведенческий компонент).

Ожидаемый результат:

Конечным результатом применения данного комплекса является формирование осознанно-правильного отношения к природным явлениям и объектам, которые окружают ребенка и с которыми он знакомится в дошкольном детстве. Кроме того, у детей 4 – 5 лет будут решены проблемы нравственного воспитания, такие как нарушение в поведении (агрессивность, несдержанность, эгоистичность, замкнутость, тревожность).

Содержание комплекса построено на следующих принципах:

обеспечение условий, необходимых для развития экологического сознания у детей среднего дошкольного возраста;

реализация связей с жизнью, с ее проблемами в виде раскрытия области применения и практического значения и способов экологической деятельности;

соответствие эгоцентрической парадигме развития экологического сознания;

учет региональных условий.

Временной ресурс реализации данного комплекса: один месяц.

Основные положения и структура комплекса.

Важной особенностью комплекса является то, что он направлен на формирование у ребенка экологического сознания, коммуникативных качеств, что поможет детям лучше социализироваться в современном обществе, а ситуация успеха - окажет благоприятное влияние на процесс самореализации дошкольника в коллективе сверстников, сформировать у него представления о людях, об их поступках, обязанностях.

Эколого-дидактические игры проводятся в групповой комнате, на территории детского сада, в парке. Каждая игра начинается с определения дидактических задач.

Экологические дидактические игры в комплексе распределены на 3 блока.

Блок №1. Растения.

Дидактические игры данного блока уточняют представления о строении растений, о приспособленности данного растительного сообщества к условиям среды, о способах их размножения, об их применении в медицине, учатся отличать лекарственные и ядовитые. Так же здесь стоят задачи по развитию интереса и любви к природе, уточнению представлений о растительном составе леса, его обитателей. Развиваются представления о типах леса (еловый, сосновый, смешанный и т.д.).формируются знания о животных-санитарах леса, уточняется, чем питаются эти животные, показывается их необходимость существования для леса как экосистемы.

В играх закрепляются знания детей о комнатных растениях, их названия, умения правильно ухаживать за ними. Детей подводят к пониманию невозможности извлечения отдельных элементов природы без нарушения целостности экосистемы.

Блок № 2. Животные.

Игры данного блока формируют понятия "хищные-травоядные" звери, закрепляются "дикие - домашние" животные. Дети учатся устанавливать связь между внешним видом, строением, поведением и характером питания животных; развивают умение классифицировать их, определять детенышей и правильно называть их. Расширяют представления о птицах, их внешнем виде, строении, поведении; формируют обобщенные понятия об оседлых и перелетных птицах. Воспитывают бережное, осознанно-правильное отношение к животным. Формируют представление о разнообразии насекомых, о врагах насекомых, которые ими питаются.

Блок № 3. Человек.

Дидактические игры данного блока знакомят детей с историей своего города, предприятиями и улицами родного города.

Формируют понятия "Юный эколог" - ребенок, который любит природу, заботится о живых существах дома и в детском саду, создает для них лучшие условия жизни. Дети получают знания о Красной книге, почему она так называется и кто туда входит и почему. Воспитатель, уточняет с помощью детей правила поведения в природе и дети практически их реализуют в процессе прогулок и экскурсий.

Содержание комплекса экологических дидактических игр детей средней группы.

Комплекс экологических дидактических игр

Таблица 1

Продолжение таблицы 1

Продолжение таблицы 1

Продолжение таблицы 1

Продолжение таблицы 1

Продолжение таблицы 1

Продолжение таблицы 1

Продолжение таблицы 1

Продолжение таблицы 1

Продолжение таблицы 1

Рекомендации для воспитателя по организации экологических дидактических игр, направленных на нравственное воспитание дошкольников 4-5 лет.

З.Б. Богуславская, А.К. Бондаренко утверждают, что организация дидактических игр педагогом осуществляется в трех основных направлениях: подготовка к проведению дидактической игры, её проведение и анализ [5,с.85].

В подготовку к проведению дидактической игры входят:

отбор игры в соответствии с задачами воспитания и обучения, углубление и обобщение знаний, развитие сенсорных способностей, активизация психических процессов (память, внимание, мышление, речь);

установление соответствия отобранной игры программным требованиям воспитания и обучения детей определенной возрастной группы;

определение наиболее удобного времени проведения дидактической игры (в процессе организованного обучения на занятиях или в свободное от занятий и других режимных процессов время);

выбор места для игры, где дети могут спокойно играть, не мешая другим. Такое место, как правило, отводят в групповой комнате или на участке.

определение количества детей (вся группа, небольшие подгруппы, индивидуально);

подготовка необходимого дидактического материала для выбранной игры (игрушки, разные предметы, картинки, природный материал);

подготовка к игре самого воспитателя: он должен изучить и осмыслить весь ход игры, свое место в игре, методы руководства игрой;

подготовка к игре детей: обогащение их знаниями, представлениями о предметах и явлениях окружающей жизни, необходимыми для решения игровой задачи.

Проведение дидактических игр включает:

ознакомление детей с содержанием игры, с дидактическим материалом,

который будет использован в игре (показ предметов, картинок, краткая беседа, в ходе которой уточняются знания и представления детей о них);

объяснение хода и правил игры. При этом воспитатель обращает внимание на поведение детей в соответствии с правилами игры, на четкое выполнение правил (что они запрещают, разрешают, предписывают);

показ игровых действий, в процессе которого воспитатель учит детей правильно выполнять действие, доказывая, что в противном случае игра не приведет к нужному результату (например, кто-то из ребят подсматривает, когда надо закрыть глаза);

определение роли воспитателя в игре, его участие в качестве играющего, болельщика или арбитра;

подведение итогов игры – это ответственный момент в руководстве ею, так как по результатам, которых дети добиваются в игре, можно судить об её эффективности, о том будет ли она с интересом использоваться в самостоятельной игровой деятельности ребят.

Анализ проведенной игры направлен на выявление приемов её подготовки и проведение, какие приемы оказались эффективными в достижении поставленной цели, что не сработало и почему. Это поможет совершенствовать как подготовку, так и сам процесс проведения игры, избежать впоследствии ошибок. Кроме того, анализ позволит выявить индивидуальные особенности в поведении, характере детей, и, значит, правильно организовать индивидуальную работу с ними.

Руководя играми, необходимо учитывать возможности детей. Ребенку свойственны любознательность, наблюдательность, интерес ко всему новому, необычному: ему хочется самому отгадать загадку, найти правильное решение задачи, высказать собственное суждение. С расширением объема знаний происходят изменения и в характере умственной деятельности. Поэтому при отборе игр главное внимание обращается на степень трудности игровых правил и действий. Последние должны быть такими, чтобы при их выполнении дети проявляли умственные и волевые усилия.

Большое место в играх занимают мотивы соревнования. Дошкольникам предоставляется большая самостоятельность, как в выборе игры, так и в творческом решении её задач

Роль воспитателя в самой игре тоже меняется. Но и здесь педагог четко, эмоционально знакомит воспитанников с её содержанием, правилами и действиями, проверяет, как они поняты, играет вместе с детьми, чтобы закрепить знания. Затем он предлагает детям поиграть самостоятельно, при этом на первых порах следит за действиями, выступает в качестве арбитра в спорных ситуациях. Однако не все игры требуют такого активного участия воспитателя. Часто он ограничивается объяснением правил игры до её начала. Прежде всего, это относится ко многим настольно-печатным играм.

Дидактические игры организуются по плану в часы занятий. Кроме того, в часы, отведенные для игр, в распоряжении детей дается разнообразный материал, с которым они могут играть по своему желанию индивидуально, небольшими группами, а иногда и всем коллективом.

По мнению Д.В. Менджерицкой, наблюдения за самостоятельными играми детей дают возможность выявить их знания, уровень их умственного развития, особенности поведения. Это подсказывает воспитателю, какие игры полезны ребенку, в чем он силен, в чем отстает. Дидактические игры кратковременны (10-20 минут), и важно, чтобы все это время не снижалась умственная активность играющих, не падал интерес к поставленной задаче. [16,с.32].

Рекомендации для педагогов:

Систематически планировать проведение дидактических игр в целях ознакомления с окружающим миром и формирования нравственных качеств детей средней группы.

Использовать в работе игры с различными усложнениями. Организовать игры с целью обучения детей мыслить, логично ставить вопросы, делать правильные умозаключения. Игра «Да - нет» (2 варианта). Углубление знаний о разных видах сельскохозяйственного труда. Игра «Кем быть» (2 варианта)

Постоянно использовать наглядный материал в дидактических играх (картинки, игрушки, природный материал). Привлекать детей к изготовлению наглядного материала для игр.

Вести наблюдения за самостоятельными играми детей, что даёт возможность выявить их знания, уровень их умственного развития, особенности поведения.

Давать детям большую самостоятельность.

Подбирать для каждого ребёнка игры, соответствующие их индивидуальному уровню нравственного развития.

Подбирать игры с учётом закономерностей развития детей и тех задач экологического образования и нравственного развития, которые решаются на данном возрастном этапе.

Дать детям возможность применять на практике уже полученные экологические знания и стимулировать к усвоению новых;

Содержание игр не должно противоречить экологическим знаниям и нравственным представлениям , формируемым в процессе других видов деятельности;

Игровые действия должны производиться в соответствии с правилами и нормами поведения в природе, а так же способствовать формированию нравственных норм.

Отдавать предпочтение тем играм, которые позволяют решать не только задачи экологического образования, но и обеспечивают решение общих задач формирования личности ребенка-дошкольника.

Для того, чтобы игра выступала эффективным средством экологического образования дошкольников, необходимо педагогу прослеживать внутреннюю связь каждой игры с предыдущей и последующими играми. Это позволит прогнозировать, на какой имеющийся опыт ребенок будет опираться, какой новый шаг произойдет в его развитии.

Педагог должен систематически отслеживать динамику развития, как экологических знаний детей, так и развития нравственных качеств личности.

Таким образом, руководство дидактическими играми в дошкольном возрасте требует от педагога большой, продуманной работы в процессе их подготовки и проведения. Это обогащение детей соответствующими знаниями, подбор дидактического материала, а иногда и изготовление его вместе с воспитанниками, организация обстановки для игры, а также четкое определение своей роли в игре.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/220422-kompleks-jekologicheskih-didakticheskih-igr-n