Общение воспитателя с ребенком в период адаптации

Котельникова Татьяна Борисовна

МБДОУ №8 г. Бугульма.

воспитатель

Общение воспитателя с ребенком в период адаптации

Самый трудный момент для ребенка и мамы — расставание в первые дни посещения яслей. Если мама не может остаться с ма­лышом, его переход в группу в любом случае должен быть посте­пенным. Воспитатель ласково разговаривает с малышом в при­сутствии мамы, помогает переодеться, предлагает ему интересную игрушку, убеждает маму немножко поиграть с ребенком, сам игра­ет вместе с ними. После того, как малыш успокоится, мама говорит ему, что ненадолго уйдет, но обязательно скоро вернется.

Для маленького ребенка очень важно постоянство среды. Он чувствует себя спокойнее, когда его окружают знакомые ему вещи. Задача взрослых — сделать первые дни пребывания ребен­ка в яслях максимально комфортными, благоприятными для его эмоционального благополучия. Облегчить переживание одино­чества, уменьшить страх разлуки с родителями помогут любимая игрушка, бутылочка с соской, из которой ребенок пьет дома, какая-нибудь вещь, принадлежащая маме или папе, небольшой семейный альбом. Эти вещи ребенок может хранить на своей кроватке и играть с ними, когда захочет, засыпать рядом сними. Можно посоветовать родителям принести из дома одеяльце ре­бенка, застелить им его кроватку. Можно также прикрепить к спинке кроватки фотографию мамы.

Очень часто в первые дни посещения детского учреждения ребенок стремится к постоянному физическому контакту со взрослым, не отпускает его от себя. Это серьезно затрудняет ра­боту воспитателя, который должен уделять внимание всем детям, организовывать режимные моменты и пр. Проблема может стать еще более сложной, если в группу поступают сразу несколько новых детей. Поэтому прием таких детей должен осуществлять­ся постепенно, не более чем 2-3 ребенка в неделю.

Самое главное для воспитателя — завоевать доверие малыша, его привязанность. Нужно дать ему почувствовать, что его по­нимают и принимают таким, какой он есть. Для того чтобы лучше понять ребенка, воспитателю нужно самому почаще вспоминать свой детский опыт разлуки с близкими, свои переживания и страхи. Это поможет с большим терпением переносить усталость или раздражение от постоянно плачущего и цепляющегося за одежду ребенка.

Что можно сделать, если ребенок не отпускает воспитателя от себя, постоянно зовет маму? Приведем несколько советов.

Не игнорируйте слова ребенка. Когда он без конца повторя­ет «мама придет», — он на самом деле не уверен в этом, он боится, что мама никогда не придет, и ищет у взрослого подтверждения своего самого большого желания. Поэтому на каждый подобный запрос ребенка отвечайте утвердительно, помогая ему поверить в то, что он вскоре увидит свою маму.

Ободрив малыша, постарайтесь переключить его внимание на игрушки, обойдите вместе с ним комнату, рассмотрите, что в ней находится. Если ребенок заинтересуется какой-нибудь игрушкой, вместе поиграйте с ней, а затем попробуйте оставить его ненадолго одного, объяснив, например, что вам нужно помыть руки, и пообещайте быстро вернуться. Уйдите на несколько ми­нут, а затем вернитесь к ребенку. Так он научиться понимать, что вы всегда рядом.

Если ребенок продолжает постоянно следовать за вами, под­ключите его к своим делам. Посадите рядом с собой на стульчик, если вы что-то делаете, попросите помочь убрать игрушки, пред­ложите принести книжку, чтобы почитать ее вместе с другими детьми, и т.п. Поступая таким образом, вы установите некоторую дистанцию между собой и ребенком и в то же время будете вместе с ним.

Уделяйте внимание не только тем детям, которые явно тре­буют его, но и тем, кто, на первый взгляд чувствует себя спокой­но. Равнодушие, апатия — один из признаков психологического дискомфорта, неблагополучия в эмоциональной сфере. Если ребенок безучастно смотрит по сторонам, прижав к себе игрушку, и отказывается играть, начните играть сами неподалеку от него. Лучше всего, если это будет сюжетная игра, по ходу которой вы можете придумывать диалоги персонажей, иногда обращаясь к ребенку и постепенно втягивая его в игру. Такую игру можно развернуть с кем-нибудь из хорошо играющих детей. Может быть, такая игра больше заинтересует малыша.

Не забывайте поиграть с ребенком в эмоциональные игры — такие, как «сорока-ворона», «догонялки», «прятки». Играв прят­ки имеет особое значение для детей раннего возраста, выполняет определенную дидактическую функцию. Она позволяет ребенку упражняться в освоении таких явлений, как исчезновение и по­явление, что может облегчить ему ожидание прихода мамы или папы.

Организуйте такие игры между несколькими детьми. Вы будете по-прежнему в центре ситуации, но с вашей помощью дети смогут весело поиграть друг с другом.

Во время режимных процедур следует учитывать индиви­дуальные особенности детей, их привычки и предпочтения. На­пример, если ребенок привык дома, перед тем как заснуть, слу­шать колыбельную, спойте ее, положите рядом с малышом мягкую игрушку, приласкайте его. Если маленький ребенок при­вык дома сосать соску или пить воду из бутылочки с соской и это успокаивает его, — разрешите ему делать так, как он привык. По­степенно, глядя на других детей, он сам захочет пить из чашки. Если ребенок плохо и слишком медленно ест, посадите его на­против малыша, который есть быстро и с аппетитом. Привлеките к нему внимание ребенка. Возможно, подражая сверстнику, ре­бенок будет есть охотнее.

Общая стратегия организации адаптационного периода в дошкольном учреждении

Наиболее эффективная форма адаптации ребенка к детскому учреждению — это группы кратковременного пребывания со специально организованной деятельностью воспитателя и пси­холога с мамами. Существует определенная последовательность формирования психологической автономности ребенка от мамы в группе.

Это этапы:

«Мы играет только вместе»;

«Я играю сам, но ты будь рядом»;

«Иди, я немножко поиграю один»;

«Мне хорошо здесь, я готов отпустить тебя».

Прохождение каждого этапа зависит от индивидуальных осо­бенностей ребенка.

Остановимся на этапах «отделения» малыша от мамы и по­степенного обретения самостоятельности.

Этап первый. « Мы играем только вместе»

Мама является проводником и защитником ребенка. Она по­буждает его включаться в новые виды деятельности и сама активно играет во все игры. На данном этапе мама и ребенок — единое целое. Они играют или рисуют в четыре руки, танцуют или бега­ют в паре. В свободной деятельности мама сопровождает ребенка, следуя его интересам, знакомит его с играми и игрушками в груп­пе, сопровождает его в туалет, одевает, раздевает и т.д.

Этап второй. «Я играю сам, но ты будь рядом»

Постепенно малыш начинает осознавать, что новая обстанов­ка не несет опасности. Игры и игрушки вызывают интерес. Лю­бознательность и активность побуждают его отрываться от мамы на безопасное расстояние. Мама все еще является опорой и за­щитой. Малыш постоянно возвращается к ней, оглядывается на нее. Это лишь первые пробы на самостоятельность. Здесь важно научить маму одновременно отпускать ребенка, следить за его безопасностью, своевременно окликаться на его призывы.

Постепенно ребенок добровольно включается в игры с педа­гогом, другими детьми, чужими мамами.

Этап третий. «Иди я немножко поиграю один»

Рано или поздно настает момент, когда малыш сам начинает проявлять стремление к самостоятельной игре. Он просит маму остаться на стульчике в стороне, хорошо играет с педагогом и детьми, хорошо ориентируется в обстановке. У него появляются любимые игры и игрушки, он запомнил необходимые правила.

Когда наступает такой момент, можно предложить маме по­дождать ребенка в приемной. Главное в этой ситуации — то, что мама предупреждает ребенка: она ненадолго отлучится, И дей­ствительно ненадолго отлучается, если ребенок согласен на это.

Важно обратить внимание ребенка на момент возвращения мамы. При этом нужно обязательно подчеркнуть; мама не обма­нула ребенка, она действительно отлучилась только на некоторое время и вернулась к нему.

Постепенно можно увеличивать время отсутствия.

Этап четвертый. «Мне хорошо здесь, я готов отпустить тебя»

На этом этапе ребенок, собираясь в детское учреждение, уже знает, что будет в группе один, и согласен на это. Он легко ори­ентируется в группе, активен в общении.

Это завершающий этап в процессе становления психологиче­ской автономности ребенка. Далее необходимо время для ее укреп­ления. Здесь важна стабильность в работе группы. Детей должен всегда встречать знакомый педагог; последовательность видов деятельности в течение дня должна оставаться неизменной. Если в работе группы происходят какие-то изменения, необходимо под­готовить к этому ребенка, объяснить, что происходит, даже побыть с ним некоторое время, пока он не почувствует себя хорошо.

Важная роль в этом процессе принадлежит маме. Ее доверие к воспитателю, готовность участвовать в адаптации облегчает этот процесс. Необходимы беседы, совместное планирование работы.

Важно, чтобы любой новый опыт ребенок раннего возраста постигал через маму или другого близкого человека. Это поможет ему удостовериться в безопасности данного опыта.

В настоящее время во многих детских садах мамам предлага­ют побыть с малышом в первые дни его пребывания в детском саду, но их пребывание никак специально не организуется. При этом ребенок, находясь с мамой в группе, остается членом пары «мать — ребенок» и не включается в детскую группу. Эта пара замкнута друг на друга и остается в некотором смысле инородным телом в детском коллективе. Поэтому очень важно, чтобы мама не просто присутствовала рядом с ребенком, но принимала ак­тивное участие в жизни группы и играла не только со своим ре­бенком, но и с другими детьми.

Правила поведения для мам в период адаптации ребенка к детскому учреждению

(Эти правила можно вывесить в родительском уголке или раз­дать родителям в виде памятки.)

Поддерживайте инициативу воспитателя и сотрудничайте с ним во всём.

Активно играйте не только со своим ребенком, но и с други­ми детьми.

Если вы поиграли с малышом, соберите игрушки и поставь­те их на место, чтобы и другие могли поиграть.

Предоставьте выбор игры ребенку. Взрослый следует за ре­бенком, поддерживает его интерес, становится партнером по игре.

Взаимодействуя с ребенком, старайтесь держаться на уров­не его глаз.

Активно радуйтесь удачам малыша.

Признаком завершения периода адаптации является хорошее физическое и эмоциональное самочувствие ребенка, его увлечен­ная игра с игрушками, доброжелательное отношение к воспита­телю и сверстникам.

Литература

Лисина М.И. Формирование личности ребенка в общении. Питер, 2009. (Серия «Мастера психологии».)

Рузская А.Г., Мещерякова С.Ю. Развитие речи. М.: Мозаика- Синтез, 2007.

Павлова Л.Н. Раннее детство: развитие речи и мышления. М.: Мозаика-Синтез, 2003

Смирнова Е. О. Детская психология. Учебник. Питер, 2009.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/221101-obschenie-vospitatelja-s-rebenkom-v-period-ad