Проектирование образовательной работы по реализации технологии обогащения лексического запаса детей дошкольного возраста (толз) в профессиональной деятельности воспитателя ДОУ

«ПРОЕКТИРОВАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ

ПО РЕАЛИЗАЦИИ ТЕХНОЛОГИИ ОБОГАЩЕНИЯ ЛЕКСИЧЕСКОГО

ЗАПАСА ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА (ТОЛЗ)

В ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ВОСПИТАТЕЛЯ ДОУ»

тема: «Реализация технологии обогащения лексического запаса детей дошкольного возраста (ТОЛЗ) в соответствии с ООП ДО в ДОО

(на примере работы со словом-доминантой «Город»)

Выполнила:

Тангаева О.В., воспитатель МБУ детский сад № 200 «Волшебный башмачок»

Тольятти-2016

Технологическая карта работы со словом-доминантой «город»

Конспект фрагмента 1

совместной деятельности педагога и детей

(на основе познавательно-исследовательской, коммуникативной, игровой деятельности)

(работа со словом-доминантой («город»)

Цель: познакомить детей со значением слова-доминанты «город».

Задачи.

1. Познакомить детей со словом-доминантой «город» и его понятийным содержанием (значением).

2. Познакомить детей с семантическим полем слова-доминанты «город» на основе отношений «часть-целое».

3. Обогащать словарь детей за счет лексики семантического поля на основе отношений «часть-целое».

Материал: стихотворение И. Кутеповой « Город – моя семья»; иллюстрации с изображением улиц города, парка, площади, набережной, двора, промышленной частью города; макеты «подзорных труб», сделанных из цветного картона.

Ход

I ЭТАП ОЗНАКОМЛЕНИЯ

Воспитатель предлагает детям послушать стихотворение:

Если вместе: ты и я,
Значит мы одна семья.
В этом городе живём,
Город строим, создаём.
Все мы ходим на работу
Всю неделю, до субботы.
Кто-то даже в выходной
Строит город наш с тобой.
Потому он не стареет,
А всё время молодеет.
Посмотри вокруг сейчас,
Сколько ты увидел глаз?
Сколько лиц вокруг знакомых:
И счастливых и влюблённых?
Но не встретишь равнодушных.
Нет у нас людей ненужных.
Если трудишься умело,
То всегда найдётся дело.
Чтобы жить нам в мире дружно,
Помогать друг другу нужно.
Мы, не просто все друзья!
Город, ты моя семья!

Воспитатель задает детям вопрос: «Ребята, о чем говорится в этом стихотворении?», «А как называется ваш город, в котором вы живете?», «А какие города вы можете назвать ещё?»

Воспитатель выслушивает ответы детей и задает следующий вопрос: «Ребята, а как вы понимаете, что такое город?»

Воспитатель дает словесное определение слову «город»: « Город — крупный населённый пункт, жители которого заняты, как правило, несельским хозяйством. Имеет развитый комплекс хозяйства и экономики, является скоплением архитектурных и инженерных сооружений, обеспечивающих жизнеобеспечение населения».

II ЭТАП ОРИЕНТАЦИИ – ОСМЫСЛЕНИЯ

Воспитатель раздает детям «подзорные трубы» и предлагает совершить увлекательную прогулку по городу. Показывает иллюстрацию с изображением улицы города и просит детей, навести глазок подзорной трубы на один объект, и назвать его. Далее по аналогии проводится работа с иллюстрациями площади, набережной, парка, двора, промышленной частью города.

В конце прогулки воспитатель делает вывод, что все то, что дети увидели и назвали, является неотъемлемой частью любого города.

Конспект фрагмента 2

совместной деятельности педагога и детей

(на основе разных видов деятельности)

(работа со словом-доминантой «город»)

Цель: продолжать знакомить детей со значением слова-доминанты «город».

Задачи.

1. Активизировать необходимые знания и обследовательские действия детей для создания системы смысловых связей в конкретном семантическом поле.

2. Способствовать овладению детьми умением самостоятельно моделировать семантическое поле с заданной доминантой.

3. Обогащать словарь детей за счет лексики семантических полей на основе видовых отношений, отношений состояния, отношений действия, отношений принадлежности к одной части речи, отношения по назначению.

4. Развивать у детей умение самостоятельно пользоваться необходимыми обследовательскими действиями для выявления качеств и свойств объекта.

Ход

III ЭТАП ОРГАНИЗАЦИИ

А) Словесная дидактическая игра «Узнай по описанию»(цель: моделирование детьми семантического поля на основе отношения - состояния слова-доминанты «город»).

Материал:

Содержание:воспитатель дает словесное описание городу, а дети должны среди картинок выбрать ту, которая соответствует описанию.

Б) Эстафета «Кто больше подберет слов»(цель: моделирование детьми семантического поля на основе отношений принадлежности к одной части речи слова-доминанты «город»).

Материал:подборка иллюстрированного материала на тему «Город», фишки.

Содержание: воспитатель делит детей на две команды и задает вопрос: «Что бывает «городским»?» или «Про что мы можем сказать «городская»?». Воспитатель поочереди выслушивает детей из каждой команды, за каждый правильный ответ дети получают фишки. Выигрывает та команда, которая наберет большее количество фишек.

В) Конструирование «Построим город» (цель: моделирование детьми семантического поля на основе отношения действия слова-доминанты «город»).

Материал:конструктор, макеты деревьев, людей, скамеек, фонтанчиков, цветов; модели машин, выпущенные на АвтоВАЗе.

Содержание:воспитатель предлагает детям построить небольшой городок для Смешариков. Воспитатель выстраивает последовательность действий:

Построить дома.

Озеленить улицы города деревьями.

Благоустроить город, добавив в него скамейки, фонтанчики, цветочные клумбы.

Выделить зону под продукт производства города.

Заселить город Смешариками.

Далее дети под руководством воспитателя выполняют действия, согласно выстроенной последовательности, проговаривая то, что они делают (строим – город строится, расширяется; озеленяем – город озеленяется; облагораживаем – город облагораживается; населяем – город населяется; город производит).

Г) Форма «Название»(цель: моделирование детьми семантического поля на основе отношений действий слова-доминанты «город»).

Фрагмент 3

совместной деятельности педагога и детей

(на основе познавательно-исследовательской деятельности)

(работа со словом-доминантой «город»)

Цель:познакомить детей со смыслом слова-доминанты «город».

Задачи.

1. Активизировать детей осваивать смысл слова-доминанты в словосочетаниях, предложениях, связном высказывании.

2.Способствовать овладению детьми умением использовать слово-доминанту в соответствии с контекстом конкретной речевой ситуации.

3.Способствовать овладению детьми умением использовать слово-доминанту в соответствии с контекстом художественного слова.

4. Обогащать словарь детей на основе лексики семантических полей слова-доминанты.

Материал. Дидактическая игра «Строим дом», карточки со словами, художественные слова: Лучше быть первым в деревне, чем вторым в городе., Москва – всем городам мать., Казань – городок – Москвы уголок., Смелость города не берет.,

Ни к селу, ни к городу.

Ход

IV ЭТАП ПРИМЕНЕНИЯ

А) Речевая ситуация.

придумать однокоренные слова со словом-доминантой «город», используя дидактическую игру «Строим дом».

Дидактическая игра «Строим дом».

Сформировать умение у детей овладевать смысловой стороной слова-доминанты «город» и навыками использования доминанты в соответствии с контекстом конкретной речевой ситуации.

Материал.Карточки с однокоренными словами.

Содержание.Воспитатель предлагает детям разложить карточки с однокоренными словами в окна дома (от меньшего слова к большему).

Б)Речевая ситуация: воспитатель предлагает детям объяснить смысл устойчивых словосочетаний-выражений со словом-доминантой «город»:

- Лучше быть первым в деревне, чем вторым в городе.

- Москва – всем городам мать.

- Казань – городок – Москвы уголок.

- Смелость города не берет.

- Ни к селу, ни к городу.

Домашнее задание. «Придумай загадку»

Цель: Развивать и стимулировать творческую и познавательную активность детей.

Содержание. Воспитатель предлагает детям принять участие в конкурсе «Придумай загадку», объясняет суть выполнения задания. Детям раздаются карточки с иллюстрациями, по которым они должны придумать загадку.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/221542-proektirovanie-obrazovatelnoj-raboty-po-reali