- Курс-практикум «Педагогический драйв: от выгорания к горению»
- «Труд (технология): специфика предмета в условиях реализации ФГОС НОО»
- «ФАООП УО, ФАОП НОО и ФАОП ООО для обучающихся с ОВЗ: специфика организации образовательного процесса по ФГОС»
- «Специфика работы с детьми-мигрантами дошкольного возраста»
- «Учебный курс «Вероятность и статистика»: содержание и специфика преподавания в условиях реализации ФГОС ООО и ФГОС СОО»
- «Центр «Точка роста»: создание современного образовательного пространства в общеобразовательной организации»
- «Навыки успешного разрешения споров»
- «Здоровьесберегающие технологии в системе дополнительного образования»
- «Каллиграфия: основы формирования и развития навыков письменной выразительности»
- «Основы конфликтологии и урегулирования споров с помощью процедуры медиации»
- «Медиация: техники и приемы урегулирования споров»
Свидетельство о регистрации
СМИ: ЭЛ № ФС 77-58841
от 28.07.2014
- Бесплатное свидетельство – подтверждайте авторство без лишних затрат.
- Доверие профессионалов – нас выбирают тысячи педагогов и экспертов.
- Подходит для аттестации – дополнительные баллы и документальное подтверждение вашей работы.
в СМИ
профессиональную
деятельность
Программа по развитию мышления у детей с ЗПР
8669
0
«Принята» «Утверждена»
на заседании приказом МБДОУ
педагогического совета«Детский сад комбинированного
МБДОУ «Детский сад вида № 9 «Рябинушка»
комбинированного вида № 9№ 75 от 03.09.2012г.
«Рябинушка»
Протокол № 1 от 31.08.2012г.
Программа психолого-педагогической направленности
по развитию мышления у дошкольников
с задержкой психического развития
Авторы:
педагоги-психологи
Котлярова Ю.Ю.
Готовицкая Е.Д.
г. Губкин 2012
Пояснительная записка
Недостаточная сформированность познавательных процессов зачастую является главной причиной трудностей, возникающих у детей с ЗПР при обучении в дошкольном учреждении. Как показывают многочисленные клинические и психолого-педагогические исследования, существенное место в структуре дефекта умственной деятельности при данной аномалии развития принадлежит нарушениям мышления.
Мышление – процесс познавательной деятельности человека, характеризующийся обобщенным и опосредованным отражением действительности.
Отставание в развитии мышления - одна из основных черт, отличающих детей с задержкой психического развития от нормально развивающихся сверстников. Отставания в развитии мыслительной деятельности у детей с задержкой психического развития проявляется во всех компонентах структуры мышления, а именно:
- в дефиците мотивационного компонента, проявляющемся в крайне низкой познавательной активности, избежание интеллектуального напряжения вплоть до отказа от задания;
- в нерациональности регуляционно-целевого компонента, обусловленной отсутствием потребности ставить цель, планировать действия методом эмпирических проб;
- в длительной несформированности умственных операций: анализа, синтеза, абстрагирования, обобщения, сравнения;
- в нарушении динамических сторон мыслительных процессов.
У детей с задержкой психического развития неравномерно развиваются виды мышления. Наиболее выражено отставание в словесно-логическом (оперирующем представлениями, чувственными образами предметов) и наглядно-образном мышлении (оперирующем образами единичных вещей), ближе к уровню нормального развития находится наглядно-действенное мышление (связанное с реальным физическим преобразованием предмета).
Развитие мышления у детей старшего дошкольного возраста с ЗПР на современном этапе является одной из важнейших теоретических и практических проблем.
Большое внимание уделяется развитию у детей всех психических процессов, прежде всего, мыслительной деятельности, формированию умения применять усвоенные знания и навыки в различных жизненных ситуациях. Одну из актуальных задач коррекционной педагогики и специальной психологии современные ученые видят в дальнейшем изучении резервов умственного развития и воспитания детей с ЗПР.
Нами были учтены методические разработки по развитию мышления у детей с ЗПР, предложенные рядом авторов: Е.А. Стребелева, У.В. Ульенкова, С.Г. Шевченко и др. Эти авторы значительное внимание уделяют развитию у детей таких мыслительных операций как обобщение, сравнение и классификация. Л.С. Выготский разработал теоретические положения о сензитивности дошкольного возраста и о ведущей роли предметной деятельности в развитии психики ребенка дошкольного возраста.
В процессе составления коррекционно-развивающей программы исходными позициями являлись знания о генетическом ходе развития мышления, о поэтапном формировании умственных действий, особенностях психического развития детей дошкольного возраста с ЗПР.
Цель и задачи программы:
Цель: развитие мышления у детей дошкольного возраста с задержкой психического развития.
Задачи:
- Развитие наглядно-действенного и наглядно-образного мышления при помощи развивающих игр.
- Развитие словесно-логического мышления при помощи дидактических игр.
- Снятие мышечного и эмоционального напряжения.
Участники программы: дошкольники 5-7 лет с нарушением мышления. Используется для индивидуальной и групповой работы (среднее количество детей в группе 3-5 человек).
Принципы построения программы:
1. Принцип единства диагностики и коррекции отражает целостность процесса оказания психологической помощи как особого вида практической деятельности психолога. Этот принцип является основополагающим всей коррекционной работы, так как эффективность коррекционной работы на 90% зависит от комплексности, тщательности и глубины предшествующей диагностической работы.
2. Принцип нормативности развития. Нормативность развития следует понимать как последовательность сменяющих друг друга возрастов, возрастных стадий онтогенетического развития.
3. Принцип коррекции «сверху вниз». Данный принцип, выдвинутый Л. С. Выготским, раскрывает направленность коррекционной работы. В центре внимания психолога стоит завтрашний день развития, а основным содержанием коррекционной деятельности является создание «зоны ближайшего развития» для детей. Коррекция по принципу «сверху вниз» носит опережающий характер и строится как психологическая деятельность, нацеленная на своевременное формирование психологических новообразований.
4. Принцип учета индивидуальных особенностей каждого ребенка.
5. Деятельностный принцип коррекции. Главным способом коррекционно-развивающего воздействия является организация активной деятельности каждого ребёнка.
Основные методики и техники:
В нашей программе мы использовали метод обучающих игр, т.к. в этом возрасте ведущим видом деятельности является игровая деятельность.
Техники:
- техника музыкотерапии;
- техника релаксации.
Сроки реализации программы:
Сроки реализации программы - 2 месяца (10 занятий). Длительность занятий – 20-30 минут. Частота встреч – 1 раз в неделю.
Ожидаемые результаты реализации программы:
- умение раскладывать предметы по группам на наглядном материале;
- умение отделять форму понятия от содержания;
- умение обобщать и выделять существенные признаки для сохранения логичности суждений;
Формы и методы контроля (приложение 1):
- Отзывы родителей и педагогов.
- Диагностика наглядно-действенного мышления методиками: «Обведи контур», «Повтори рисунки», «Вырежи фигуры».
- Диагностика наглядно-образного мышления при помощи методик: «Составление целого из частей», «Последовательные картинки», «Времена года».
- Диагностика словесно-логического мышления методиками: «Раздели на группы», «Четвёртый лишний», «Нелепицы».
Алгоритм реализации программы:
Первый этап – первичное исследование уровня развития мышления.
Второй этап – организация и проведение цикла коррекционно-развивающих занятий с детьми.
Третий этап – заключительный: итоговая диагностика уровня развития мышления, получение обратной связи.
Структура занятия:
Занятия по программе включают:
1. Приветствие. Психолог встает в круг с детьми (в руках держит мягкую игрушку любого животного) и говорит, что все сегодня будут самыми дружелюбными и послушными животными, каждый ребёнок придумывает для себя животное, с улыбкой приветствует всех и передаёт мягкую игрушку - животное следующему ребёнку.
Задание на развитие определённого вида мышления.
Развивающая игра или разминка.
Задание на развитие определённого вида мышления.
Комплекс на расслабление.
6. Подведение итогов: каждого ребёнка – определённого «животного» оценивают - проставляют оценки и поощряют вербально или придумывают определённое вознаграждение в виде медальонов и звёздочек. Обсуждение того что получилось, а что нет.
7. Ритуал прощания. Дети вместе с психологом встают в круг, делятся впечатлениями со всеми детьми – «животными», а затем возвращаются из образов животных.
Коррекционно-развивающие занятия
Занятие 1 (вводное)
Ход занятия | Цель | Содержание |
Приветствие | Мотивация детей на занятие | Психолог встает в круг с детьми (в руках держит мягкую игрушку любого животного) и говорит, что все сегодня будут самыми дружелюбными и послушными животными, каждый ребёнок придумывает для себя животное, с улыбкой приветствует всех и передаёт мягкую игрушку - животное следующему ребёнку. |
Упражнение «Почтальон» | Развитие наглядно-действенного мышления | Упражнение состоит из нескольких вариантов, на которых изображены девушки с запутанными улицами, каждая из которых ведет к домику. К рисункам прилагаются карточки, условно указывающие путь к одному из домиков. Ребёнок при помощи условной схемы должен найти правильный путь к домику. |
Игра «Воздушный бой» | Смена деятельности | Психолог предлагает всем превратиться в птиц, бабочек, стрекоз. Звучит спокойная музыка. Танцующие летают, кружатся, прыгают высоко вверх, Всем легко, весело, радостно. |
Упражнение «Больше, длиннее и короче» | Формирование умения отделять форму понятия от содержания | Психолог произносит слова, а детям предлагает ответить на следующие вопросы: Какое слово короче и почему? Какое слово длиннее и почему? Пример: Карандаш или карандашик??? |
Комплекс на расслабление | Снятие мышечного и эмоционального напряжения | Дети становятся в круг друг за другом - они превращаются в деревья в лесу. Психолог читает текст, дети выполняют действия. « В лесу светило солнышко, все деревья тянули к нему веточки. Высоко-высоко тянутся, чтобы каждый листочек согрелся (дети поднимаются на носки, высоко поднимают руки, перебирая пальцами). Но подул сильный ветер и стал раскачивать деревья в разные стороны. Но крепко держаться корнями деревья, устойчиво стоят и только раскачиваются (дети раскачиваются из стороны в сторону, напрягая мышцы ног). Ветер принёс дождевые тучи, и деревья почувствовали первые капли дождя (дети лёгкими движениями пальцев касаются спины стоящего впереди товарища). Дождик стучит всё сильнее и сильнее (дети усиливают движения пальцами). Деревья стали жалеть друг друга, защищаясь от сильных ударов дождя своими ветвями (дети проводят ладошками по спинам товарищей). Но вот вновь появилось солнышко, и деревья обрадовались, стряхнули с листьев лишние капли дождя, оставили только необходимую влагу. Деревья почувствовали внутри себя свежесть, бодрость и радость жизни». |
Подведение итогов | Каждого ребёнка - определённого «животного» оценивают - проставляют оценки и поощряют вербально или придумывают определённое вознаграждение в виде медальонов или звёздочек. Обсуждение того что получилось, а что нет. | |
Прощание | Мотивация детей на следующее занятие | Дети вместе с психологом встают в круг, делятся впечатлениями со всеми детьми – «животными» а затем возвращаются из образов животных. |
Занятие 2
Ход занятия | Цель | Содержание |
Приветствие | Мотивация детей на занятие | Психолог встает в круг с детьми (в руках держит мягкую игрушку любого животного) и говорит, что все сегодня будут самыми дружелюбными и послушными животными, каждый ребёнок придумывает для себя животное, с улыбкой приветствует всех и передаёт мягкую игрушку - животное следующему ребёнку. |
Упражнение «Четвёртый лишний» | Развитие способности обобщения и абстрагирования, умение выделять существенные признаки. | Работа с наглядным материалом. Показать детям 4 картинки с изображениями предметов, 3 из которых относятся к одному общему понятию. Например: кровать, стол, диван и чайник. Каждому ребенку предлагается найти лишний предмет и объяснить свой выбор. |
Игра «Передай клубочек» | Снятие скованности, напряженности в общении | Дети садятся в круг. Психолог, держа в руках клубочек, обматывая нитку вокруг пальца, задает любой вопрос участнику игры (например: как тебя зовут, хочешь ли ты со мной дружить, что ты любишь и т.д.), тот ловит клубочек, обматывая нитку вокруг пальца, отвечая на вопрос и задавая свой вопрос другому участнику игры. Таким образом, в конце игры клубочек возвращается психологу. Все видят нити, связывающие участников игры в одно целое и определяют, на что похожа эта фигурка. |
Упражнение «Чем залатать коврик?» | Развитие наглядно - образного мышления | Основано на прогрессивных матрицах Равена. Детям предлагается найти недостающие кусочки коврика из предложенных. |
Комплекс на расслабление | Снятие мышечного и эмоционального напряжения | «Ручеёк радости». Дети берутся за руки, закрывают глаза и мысленно передают друг другу радость. |
Подведение итогов | Каждого ребёнка - определённого «животного» оценивают - проставляют оценки и поощряют вербально или придумывают определённое вознаграждение в виде медальонов или звёздочек. Обсуждение того что получилось, а что нет. | |
Ритуал прощания | Мотивация детей на следующее занятие | Дети вместе с психологом встают в круг, делятся впечатлениями со всеми детьми – «животными» а затем возвращаются из образов животных. |
Занятие 3
Ход занятия | Цель | Содержание |
Приветствие | Мотивация детей на занятие | Психолог встает в круг с детьми (в руках держит мягкую игрушку любого животного) и говорит, что все сегодня будут самыми дружелюбными и послушными животными, каждый ребёнок придумывает для себя животное, с улыбкой приветствует всех и передаёт мягкую игрушку - животное следующему ребёнку. |
Упражнение «Найди половинку каждому предмету» | Развитие наглядно- образного мышления | Детям предлагаются рисунки с большим количеством половинчатых предметов (от 12 до 20 половинчатых предметов), среди которых надо найти вторую половину каждого предмета и показать свой выбор всей группе детей. |
Игра «Воробьи - попрыгунчики» | Смена деятельности | На полу или площадке чертят круг такой величины, чтобы все играющие могли свободно разместиться по его окружности. Один из играющих - «кот», он помещается в центре круга, остальные играющие - «воробышки» - становятся за кругом у самой черты. По сигналу руководителя «воробышки» начинают, впрыгивать внутрь круга и выпрыгивать из него, а «кот» старается поймать кого-либо из них в тот момент, когда он находится внутри круга. Тот, кого поймали, становится «котом», а «кот» - «воробышком». Игра повторяется вновь. |
Упражнение «Кто без чего не обойдется?» | Помочь ребенку научиться выделять существенные признаки для сохранения логичности суждений. | Психолог объясняет задание так: «Сейчас я прочитаю ряд слов. Из этих слов надо выбрать только два, обозначающие то, без чего главный предмет не может обойтись. Другие слова тоже имеют отношение к основному слову, но они не главные. Вам нужно найти самые главные слова. Например: сад… Как вы думаете, какие из данных слов главные: растения, садовник, собака, земля, то есть то, без чего сад быть не может? Может ли сад быть без растений? Почему? Без садовника… собаки… земли? Почему? Каждое из слов подробно разбирается. Главное, чтобы дети поняли, почему именно то или иное слово является главным, существенным признаком данного понятия. Примерные задания: Сапоги (шнурки, подошва, каблук, молния, голенище). Река (берег, рыба, рыболов, вода, тина). |
Комплекс на расслабление | Снятие мышечного и эмоционального напряжения | «Водопад». Сядьте поудобнее… Сделайте глубокий вдох… И выдох… Почувствуйте, как с каждым вдохом и с каждым выдохом волна спокойствия окутывает ваше тело. Представьте, что вы стоите возле необычного водопада. Его необычность в том, что он тихий- тихий, потому что вместо воды в нем льется вниз мягкий, белый, тёплый свет. Это необычное волшебное зрелище завораживает вас, вы видите, как мягкий, белый, тёплый свет струится по вашим плечам, спине. Вам приятно и хорошо. Ваше дыхание спокойное и свободное. Вы наполняетесь свежими силами. Вы стали сильными. Вы любите других и себя. Поблагодарите водопад за его целительные силы. |
Подведение итогов | Каждого ребёнка - определённого «животного» оценивают - проставляют оценки и поощряют вербально или придумывают определённое вознаграждение в виде медальонов или звёздочек. Обсуждение того что получилось, а что нет. | |
Ритуал прощания | Мотивация детей на следующее занятие | Дети вместе с психологом встают в круг, делятся впечатлениями со всеми детьми – «животными» а затем возвращаются из образов животных. |
Занятие 4
Ход занятия | Цель | Содержание |
Приветствие | Мотивация детей на занятие | Психолог встает в круг с детьми (в руках держит мягкую игрушку любого животного) и говорит, что все сегодня будут самыми дружелюбными и послушными животными, каждый ребёнок придумывает для себя животное, с улыбкой приветствует всех и передаёт мягкую игрушку - животное следующему ребёнку. |
Упражнение «Исключение лишнего» | Развитие способности к обобщению и абстрагированию, умения выделять существенные признаки | Теперь предлагается вербальный материал: четыре слова, три из которых объединены, а четвёртое лишнее. Детям надо выделить лишнее и объяснить свой выбор. Примеры слов: яблоко, груша, помидор, банан. сапоги, кроссовки, сланцы, ботинки. поезд, самолет, вертолёт, ракета. брат, учитель, мама, дедушка. пирамидка, погремушка, лопаточка, медвежонок. |
Игра «Путаница» | Смена деятельности | Ход игры: выбирается считалкой водящий. Он отворачивается. Все остальные берутся за руки и образуют круг. Не разжимая рук, они начинают запутываться - кто как умеет. Когда образовалась путаница, водящий поворачивается ко всем остальным и распутывает, также, не разнимая рук у детей. |
Упражнение «Отгадай загадки» | Развитие различных видов мыслительных операций | Детям предлагается ряд загадок на определённую тему, например времена года. |
Комплекс на расслабление | Снятие мышечного и эмоционального напряжения | «Многим из нас, наверное, хотелось пожелать группе что-нибудь хорошее. Давайте немного постоим и подумаем, что каждому хотелось бы сейчас сказать ребятам. А теперь по очереди мы соединим свои правые руки, положив их одну на другую - произнося вслух свои пожелания». Дети кладут свои руки «столбиком», затем некоторое время стоят с соединёнными руками и расходятся. |
Подведение итогов | Каждого ребёнка - определённого «животного» оценивают - проставляют оценки и поощряют вербально или придумывают определённое вознаграждение в виде медальонов или звёздочек. Обсуждение того что получилось, а что нет. | |
Ритуал прощания | Мотивация детей на следующее занятие | Дети вместе с психологом встают в круг, делятся впечатлениями со всеми детьми – «животными» а затем возвращаются из образов животных. |
Занятие 5
Ход занятия | Цель | Содержание |
Приветствие | Мотивация детей на занятие | Психолог встает в круг с детьми (в руках держит мягкую игрушку любого животного) и говорит, что все сегодня будут самыми дружелюбными и послушными животными, каждый ребёнок придумывает для себя животное, с улыбкой приветствует всех и передаёт мягкую игрушку - животное следующему ребёнку. |
Упражнение «Классификация предметов». | Развитие аналитического мышления | Детям предлагаются наборы картинок, на которых изображены предметы, им необходимо разложить их по определенным группам, затем всей группой сравнивают результаты каждого. Примеры групп предметов: Круглые. квадратные. мебель. одежда и т.д. |
Игра «Дискотека кузнечиков» | Смена деятельности | Психолог всем предлагает превратиться в кузнечиков - попрыгунчиков. Звучит ритмичная, задорная музыка. Кузнечики высоко подпрыгивают, сгибают лапки, лягаются, весело скачут по «полю». |
Упражнение «Составь узор». | Развитие наглядно - образного мышления. | Детям предлагается составить фигуры, убрав несколько палочек. Составьте домик из 6 палочек, а затем переложите две палочки, чтобы получился флажок. Переложите шесть палочек, чтобы из корабля получился танк. Составьте из 12 палочек ракету, переложите 4 палочки, чтобы получилась подводная лодка. |
Комплекс на расслабление | Снятие мышечного и эмоционального напряжения | «Давайте положим руки на плечи друг другу и немного постоим так, посмотрите внимательно на каждого члена группы и подумайте, кому бы вы хотели сейчас сказать хорошие слова. Мысленно произнесите имена ребят, которым эти слова адресованы. А теперь попробуйте представить тех людей, с которыми вам предстоит еще встретиться сегодня. С кем из них вы бы поделились своими впечатлениями, полученными на сегодняшнем занятии. Мысленно произнесите их имена. Теперь похлопаем друг друга по спинке и улыбнёмся». |
Подведение итогов | Каждого ребёнка - определённого «животного» оценивают - проставляют оценки и поощряют вербально или придумывают определённое вознаграждение в виде медальонов или звёздочек. Обсуждение того что получилось, а что нет. | |
Ритуал прощания | Мотивация детей на следующее занятие | Дети вместе с психологом встают в круг, делятся впечатлениями со всеми детьми – «животными» а затем возвращаются из образов животных. |
Занятие 6
Ход занятия | Цель | Содержание |
Приветствие | Мотивация детей на занятие | Психолог встает в круг с детьми (в руках держит мягкую игрушку любого животного) и говорит, что все сегодня будут самыми дружелюбными и послушными животными, каждый ребёнок придумывает для себя животное, с улыбкой приветствует всех и передаёт мягкую игрушку - животное следующему ребёнку. |
Упражнение «Узнай, кто это?» | Развитие наглядно - образного мышления, умения соединять точки | Дети определяют по контурному изображению предметы. Они соединяют все точки пунктирной линией. Примеры рисунков могут быть такими: солнышко, бабочка, птичка, дерево, цветочек, грибок. |
Игра «Именной поезд». | Смена деятельности | Все становятся в широкий круг лицом к центру. Один из детей добровольно становится паровозом. Пыхтя, гудя и поскрипывая поршнями, он начинает двигаться по кругу, пока не останавливается у одного из игроков. – Привет, - говорит паровоз.- Я - Петя! - Привет, Петя! – Я - Маша! Паровоз приветствует Машу, попеременно поднимая правую и левую руку и выкрикивая: «Маша! Маша!» После такого приветствия Маша берёт Петю за талию, изображая прицепной вагон, и они оба, подражая пыхтению паровоза, двигаются по кругу в поисках нового знакомства. Теперь приветствие усложняется: надо сказать хором:- Привет! Мы - Петя и Маша! – Привет! Я – Павлик! «Павлик!» - зовёт паровоз, вскидывая сначала правые, а потом левые руки. Павлик становится новым вагоном, и поезд движется дальше. Так продолжается до тех пор, пока каждый ребёнок не услышит обращённое лично к нему приветствие. |
Упражнение «Как это можно использовать?» | Развитие словесно-логического мышления | Детям предлагают найти как можно больше вариантов использования какого-либо предмета. Например, вы называете слово «карандаш», а дети придумывают, как можно использовать этот предмет. Называют такие варианты: рисовать, писать, использовать как палочку, указку, градусник для куклы, игрушечную скалку для раскатывания теста. |
Комплекс на расслабление | Снятие мышечного и эмоционального напряжения | «Ручеёк радости». Дети берутся за руки, закрывают глаза и мысленно передают друг другу радость. |
Подведение итогов | Каждого ребёнка - определённого «животного» оценивают - проставляют оценки и поощряют вербально или придумывают определённое вознаграждение в виде медальонов и звёздочек. Обсуждение того что получилось, а что нет. | |
Ритуал прощания | Мотивация детей на следующее занятие | Дети вместе с психологом встают в круг, делятся впечатлениями со всеми детьми – «животными» а затем возвращаются из образов животных. |
Занятие 7
Ход занятия | Цель | Содержание |
Приветствие | Мотивация детей на занятие | Психолог встает в круг с детьми (в руках держит мягкую игрушку любого животного) и говорит, что все сегодня будут самыми дружелюбными и послушными животными, каждый ребёнок придумывает для себя животное, с улыбкой приветствует всех и передаёт мягкую игрушку - животное следующему ребёнку. |
Упражнение «Говори наоборот!» | Развитие словесно-логического мышления | Детям предлагается игра: «Я буду говорить слова, а вы тоже говорите, но только наоборот, например: большой – маленький». Можно взять следующие пары: Весёлый – грустный. Быстрый – медленный. Красивый – безобразный. Пустой – полный. Трусливый – храбрый. |
Игра «Танец огня» | Смена деятельности | Танцующие тесно сжимают круг, руки поднимают вверх и постепенно в такт бодрой музыки опускают и поднимают руки, изображая языки пламени. Костёр ритмично покачивается то в одну сторону, то в другую, становится то выше (танцуют на цыпочках), то ниже (приседают и покачиваются). Дует сильный ветер, и костёр распадается на маленькие искорки, которые свободно разлетаются, кружатся, соединяются друг с другом (берутся за руки) по две, по три, четыре вместе. Искорки светятся радостью и добром. |
Упражнение «Нелепицы» | Развитие словесно-логического мышления | Детям предлагается ряд картинок, на каждой из которых изображены разные нелепицы (количество нелепиц на каждой картинке не должно превышать 2-3 штук), и попросите их внимательно рассмотреть каждую из картинок и сказать, что нарисовано неправильно и как должно быть. |
Комплекс на расслабление | Снятие мышечного и эмоционального напряжения | «Весёлые медвежата». Дети выполняют упражнения под музыку, слушая слова психолога. «Медвежата выходят из берлоги, точно придерживаясь следа медведицы. Медвежата играют с шишками: медведица бросает медвежатам шишки, они их ловят и с силой сжимают в лапах. Шишки разламываются на мелкие кусочки. Медвежата откидывают их в стороны и опускают лапы вдоль тела. Прилетела пчела. Хотела она сесть кому-нибудь на язычок, но медвежата стиснули зубы, затем раскрыли ротики и дали язычкам отдохнуть. Медвежата наигрались и захотели спать. Они отправились в берлогу, точно придерживаясь следа мамы-медведицы. Они улеглись поудобнее и стали дремать под мамину колыбельную песенку». С окончанием музыки дети открывают глаза и встают. |
Подведение итогов | Каждого ребёнка - определённого «животного» оценивают- проставляют оценки и поощряют вербально или придумывают определённое вознаграждение в виде медальонов и звёздочек. Обсуждение того что получилось, а что нет. | |
Ритуал прощания | Мотивация детей на следующее занятие | Дети вместе с психологом встают в круг, делятся впечатлениями со всеми детьми – «животными» а затем возвращаются из образов животных. |
Занятие 8
Ход занятия | Цель | Содержание |
Приветствие | Мотивация детей на занятие | Психолог встает в круг с детьми (в руках держит мягкую игрушку любого животного) и говорит, что все сегодня будут самыми дружелюбными и послушными животными, каждый ребёнок придумывает для себя животное, с улыбкой приветствует всех и передаёт мягкую игрушку - животное следующему ребёнку. |
Упражнение «Найди половинку каждому предмету» | Развитие наглядно-образного мышления | Детям предлагаются рисунки с большим количеством половинчатых предметов (от 12 до 20 половинчатых предметов), среди которых надо найти вторую половину каждого предмета и показать свой выбор всей группе детей. |
Игра «Чунга-Чанга» | Смена деятельности | Путешественники пристали на своём корабле к Волшебному острову, где все всегда радостны и беззаботны. Едва они сошли на берег, как их окружили жители чудесного острова - маленькие чернокожие дети. На них были надеты одинаковые пёстрые юбочки, на ногах и руках у них звенели браслеты с колокольчиками, в ушах серьги, на шее - бусы, а в волосах - красивые перья. С весёлой улыбкой они стали пританцовывать под музыку «Чунга – Чанга» вокруг путешественников и петь песню. Путешественники решили остаться на острове. |
Упражнение «Отгадай загадки» | Развитие сложных мыслительных операций | Детям предлагается ряд загадок на определённую тему, например фрукты и овощи. |
Комплекс на расслабление | Снятие мышечного и эмоционального напряжения | Психогимнастика «Солнышко». Дети выполняют упражнение: «Солнышко» смотрит: не поворачивая головы, только глазами, медленно посмотреть вверх, вниз, вправо, влево (3-4 раза). «Солнышко» радуется: руки- это лучики, они тянутся вверх, в стороны (3-4 раза). В конце упражнения детям предлагается посмотреть друг другу в глаза, улыбнуться, обняться. |
Подведение итогов | Каждого ребёнка - определённого «животного» оценивают - проставляют оценки и поощряют вербально или придумывают определённое вознаграждение в виде медальонов и звёздочек. Обсуждение того что получилось, а что нет. | |
Прощание | Мотивация детей на следующее занятие | Дети вместе с психологом встают в круг, делятся впечатлениями со всеми детьми – «животными» а затем возвращаются из образов животных. |
Занятие 9
Ход занятия | Цель | Содержание |
Приветствие | Мотивация детей на занятие | Психолог встает в круг с детьми (в руках держит мягкую игрушку любого животного) и говорит, что все сегодня будут самыми дружелюбными и послушными животными, каждый ребёнок придумывает для себя животное, с улыбкой приветствует всех и передаёт мягкую игрушку - животное следующему ребёнку. |
Упражнение «Составь узор» | Развитие наглядно- образного мышления | Детям предлагается составить фигуры, убрав несколько палочек. Составьте домик из 6 палочек, а затем переложите две палочки, чтобы получился флажок. Переложите шесть палочек, чтобы из корабля получился танк. Составьте из 12 палочек ракету, переложите 4 палочки, чтобы получилась подводная лодка. |
Игра «Ожерелье» | Снятие психо- эмоционального напряжения | Участники встают в плотный круг. Они - бусинки красивого ожерелья, тесно прижимаются, крутятся на месте, не отрываясь друг от друга, бегают по шее хозяйки, также тесно прижавшись. Психолог подходит к «ожерелью» и пытается его «разорвать». |
Упражнение «Больше, длиннее и короче» | Формирование умения отделять форму понятия от содержания | Психолог произносит слова, а детям предлагает ответить на следующие вопросы: Какое слово короче и почему? Какое слово длиннее и почему? Пример: Карандаш или карандашик??? |
Комплекс на расслабление | Снятие мышечного и эмоционального напряжения | Дети становятся в круг друг за другом - они превращаются в деревья в лесу. Психолог читает текст, дети выполняют действия. « В лесу светило солнышко, все деревья тянули к нему веточки. Высоко- высоко тянутся, чтобы каждый листочек согрелся (дети поднимаются на носки, высоко поднимают руки, перебирая пальцами). Но подул сильный ветер и стал раскачивать деревья в разные стороны. Но крепко держаться корнями деревья, устойчиво стоят и только раскачиваются (дети раскачиваются из стороны в сторону, напрягая мышцы ног). Ветер принёс дождевые тучи, и деревья почувствовали первые капли дождя (дети лёгкими движениями пальцев касаются спины стоящего впереди товарища). Дождик стучит всё сильнее и сильнее (дети усиливают движения пальцами). Деревья стали жалеть друг друга, защищаясь от сильных ударов дождя своими ветвями (дети проводят ладошками по спинам товарищей). Но вот вновь появилось солнышко, и деревья обрадовались, стряхнули с листьев лишние капли дождя, оставили только необходимую влагу. Деревья почувствовали внутри себя свежесть, бодрость и радость жизни». |
Подведение итогов | Каждого ребёнка - определённого «животного» оценивают - проставляют оценки и поощряют вербально или придумывают определённое вознаграждение в виде медальонов и звёздочек. Обсуждение того что получилось, а что нет. | |
Ритуал прощания | Мотивация детей на следующее занятие | Дети вместе с психологом встают в круг, делятся впечатлениями со всеми детьми – «животными» а затем возвращаются из образов животных. |
Занятие 10 (итоговое)
Ход занятия | Цель | Содержание |
Приветствие | Мотивация детей на занятие | Психолог встает в круг с детьми (в руках держит мягкую игрушку любого животного) и говорит, что все сегодня будут самыми дружелюбными и послушными животными, каждый ребёнок придумывает для себя животное, с улыбкой приветствует всех и передаёт мягкую игрушку - животное следующему ребёнку. |
Упражнение «Нелепицы» | Развитие словесно- логического мышления | Детям предлагается ряд картинок, на каждой из которых изображены разные нелепицы (количество нелепиц на каждой картинке не должно превышать 2-3 штук), и попросить их внимательно рассмотреть каждую из картинок и сказать, что нарисовано неправильно и как должно быть. |
Игра «Медвежата в берлоге» | Смена деятельности | Ход игры: мама-медведица поёт детям песенку, а медвежата начинают дремать. Им снится лес, большие деревья, которые рассказывают им волшебные сказки, прекрасные цветы, которые растут на полянке около дома, сладкая ежевика, кислая брусника, душистый мёд, голубое озеро с белыми лилиями. Медвежата просыпаются от солнечных лучиков и пения птиц. |
Упражнение «Обведи контур!» | Развитие наглядно – действенного мышления | Дети определяют по контурному изображению предметы. Они соединяют все точки пунктирной линией. Примеры рисунков могут быть такими: солнышко, бабочка, птичка, дерево, цветочек, грибок. |
Комплекс на расслабление. | Снятие мышечного и эмоционального напряжения | 1) Давай понюхаем цветок. Покажи, как ты нюхаешь цветы. Раз – поднеси обе руки к носу, представляя, что в них цветы, вдохни их аромат, улыбнись, задержав дыхание. Два – опусти руки, делая выдох (3-4 раза). 2) Давай попьем колодезную водичку. Раз – набери воду из колодца. Два – поднеси ладошки с водой ко рту. Смотри, не расплескай воду. Три – попей, сделай вдох. Четыре – стряхни воду с рук и сделай выдох (3 – 4 раза). 3) Я вижу впереди яблоньки с яблоками! Ты хочешь попробовать эти яблочки? Тогда давай пойдем быстрее (ребенок встает). Раз – подними правую ногу, подержи ее в таком положении, задержи дыхание. Два – опусти ногу, сделай выдох. Три – подними левую ногу, сделай вдох, подержи ногу в таком положении, задержи дыхание. Четыре – опусти левую ногу, сделай выдох (3 – 4 раза). |
Подведение итогов | Каждого ребёнка - определённого «животного» оценивают - проставляют оценки и поощряют вербально или придумывают определённое вознаграждение в виде медальонов и звёздочек. Обсуждение того что получилось, а что нет. | |
Ритуал прощания | Дети вместе с психологом встают в круг, делятся впечатлениями со всеми детьми – «животными» а затем возвращаются из образов животных. |
Краткая характеристика содержания программы
Коррекционная работа направлена на развитие мышления у дошкольников с задержкой психического развития с помощью дидактических игр. Работа проводится в группах или индивидуально. После проведения программы проводится диагностика мышления и при необходимости можно провести диагностику через три месяца после окончания коррекции. В конце работы, подводятся итоги: кто успешней всего занимался на занятиях. При необходимости можно продолжить работу с детьми индивидуально.
Учебно-методический комплекс
Дети с задержкой психического развития / Т.А. Власова, В.И. Лубовский, Н.А. Цыпина. – М.: Смоленск, 1990.
Диагностика умственного развития дошкольников / Венгер Л.А., Холмовский В.В. – М.: Педагогика, 1988.
Зак А.З. Развитие интеллектуальных способностей у детей 6 – 7 лет. – М.: Педагогика, 1998.
Мамайчук И.И., Ильина М.Н. Помощь психолога ребенку с задержкой психического развития / И.И. Мамайчук, М.Н. Ильина. – СПб: Речь, 2004.
Немов Р.С. Психология: Учеб. для студ. высш. пед. к учеб. заведений: В 3кн. – 4-е изд. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. – Кн. 1: Общие основы психологии.
Никишина В.Б. Практическая психология в работе с детьми с задержкой психического развития: пособие для психологов и педагогов / В.Б. Никишина. – М.: Гуманит. изд. Центр ВЛАДОС, 2004.
Овчинникова Т.Н. Личность и мышление ребенка: диагностика и коррекция / Т.Н. Овчинникова. – М.: Коррекционная педагогика, 2001.
Стребелева Е.А. Формирование мышления у детей с отклонениями в развитии: Кн. Для педагога-дефектолога / Е.А.Стребелева. – М.: Гуманит. изд. Центр ВЛАДОС, 2005.
Борякова Н.Ю. Ранняя диагностика и коррекция задержки психического развития / Н.Ю. Борякова. – М.: Педагогика, 1999.
Актуальные проблемы диагностики задержки психического развития / К.Ч. Лебединская. – М: Просвещение, 1992.
Блинова Л. Н. Диагностика и коррекция в образовании детей с ЗПР. – М.: Изд-во НЦ ЭНАС, 2004.
Винник М. О. Задержка психического развития у детей: методологические принципы и технологии диагностической и коррекционной работы. Ростов н/Д: Феникс, 2007.
Защиринская О. В.(составитель). Психология детей с задержкой психического развития. Хрестоматия. СПб: Речь, 2004.
Под ред. Шевченко С. Г. Диагностика и коррекция задержки психического развития у детей. М.: АРКТИ, 2004.
Приложение 1
Диагностика наглядно-действенного мышления
Методика «Обведи контур» |
Методика предназначена для диагностики уровня развития наглядно-действенного мышления детей 4-6 лет. Детям показывают рисунок (№ 1 или № 2) и объясняют, что задание к этой методике заключается в том, чтобы с помощью карандаша или ручки как можно быстрее и как можно точнее воспроизвести на правой половине этого же рисунка тот контур, который представлен в его левой части.
Рис. № 1 Рис. № 2 Все линии необходимо стараться делать прямыми и точно соединить углы фигур. Желательно также, чтобы контуры фигур были воспроизведены в тех же самых местах, где они изображены на рисунках - образцах в левой части. Оцениваться в итоге выполнения задания будут аккуратность, точность и скорость работы. Оценки даются в баллах в зависимости от скорости и качества (точности) выполнения задания. Оценка результатов: 10 баллов - ребенок затратил на выполнение всего задания меньше чем 90 сек, причем все линии на рисунке прямые и точно соединяют углы фигур. Все линии следуют точно по заданным контурам. 8-9 баллов - на выполнение задания ушло от 90 до 105 сек. При этом имеет место хотя бы один из следующих недостатков: одна или две линии не являются вполне прямыми; в двух или в трех случаях начертанные линии не вполне правильно соединяют углы фигур; от двух до четырех линий выходят за пределы контура; от четырех до пяти углов соединены неточно. 6-7 баллов - на выполнение всего задания в целом ушло от 105 до 120 сек. При этом дополнительно обнаружен хотя бы один из следующих недочетов: три или четыре линии непрямые; от четырех до шести углов соединены не вполне точно; от пяти до шести линий выходят за пределы контура; от шести до семи углов соединены не вполне точно. 4-5 баллов - на выполнение задания затрачено от 120 до 135 сек. Имеется хотя бы один из следующих недочетов: пять или шесть линий не являются вполне прямыми; от семи до десяти углов соединены не вполне правильно; есть семь или восемь линий, которые не являются вполне прямыми; имеется от восьми до десяти углов, которые соединены не вполне точно. 2-3 балла - на выполнение задания ушло от 135 до 150 сек. Отмечен хотя бы один из следующих недостатков: от семи до десяти линий непрямые; от одиннадцати до двадцати углов соединены не вполне правильно; от девяти до восемнадцати линий выходят за пределы контура; от одиннадцати до семнадцати углов соединены не вполне правильно. 0-1 балл - на выполнение задания ушло более 150 сек. Почти все линии, за исключением одной или двух, не являются прямыми; почти все углы, за исключением одного или двух, соединены неправильно. Выводы об уровне развития наглядно-действенного мышления: 10 баллов - очень высокий. 8-9 баллов - высокий. 4-7 баллов - средний. 2-3 балла - низкий. 0-1 балл - очень низкий. |
Методика «Повтори рисунки»
Методика предназначена для диагностики уровня развития наглядно-действенного мышления у детей.
Задание заключается в том, чтобы в специальных пустых квадратах, представленных справа на рисунке, воспроизвести картинки, изображенные на этом же рисунке слева. Для этого ребенку дается фломастер темного цвета и рисунок в сопровождении следующей инструкции:
«Справа в пустых клетках необходимо нарисовать точно такие же фигуры, которые имеются слева Нужно сделать это как можно аккуратнее, равномерно заштриховав все части, где имеются Темные поля, не оставляя пустых участков и не выходя за пределы заданного контура».
На выполнение задания отводится 5 мин.
Оценка результатов:
10 баллов - ребенок за 5 мин выполнил все задание, т.е. нарисовал в пустых матрицах все шесть фигур. При этом ни в одной из фигур не осталось пустых, не заштрихованных участков в тех местах, где штриховка должна была быть сплошной, а контуры фигур не более чем на 1 мм вышли за пределы заданных образцов.
8-9 баллов - ребенок справился с заданием за 5 мин. При этом в каждой фигуре остались незаштрихованными не более одного-двух участков, а контуры выполненных фигур не более чем на 1 мм отличаются от оригиналов.
5-7 баллов - ребенок выполнил задание за 5 мин, но в его работе имеется хотя бы один из следующих недочетов почти в каждой фигуре есть от 3 до 4 незаштрихованных участков, контуры некоторых фигур отличаются от оригиналов на величину до 1,5 мм
4-6 баллов - ребенок за 5 мин смог заштриховать 4-5 фигур из шести, причем в каждой из них встречается хотя бы один из следующих недостатков не менее одной пятой части ее площади осталось не заштриховано, контуры некоторых фигур отличаются от оригиналов на величину до 2 мм
2-3 балла - ребенок смог за 5 мин заштриховать только 2-3 фигуры, и в каждой из них можно обнаружить хотя бы один из следующих недостатков, не менее одной пятой ее части осталось не заштриховано, контуры некоторых фигур отличаются от оригиналов на величину до 2 мм
0-1 балл - ребенок за 5 мин смог заштриховать не более одной фигуры, и в ней имеется хотя бы один из следующих недостатков площадь фигуры не менее чем на одну четверть не заштрихована, контуры некоторых фигур отличаются от оригиналов на величину до 3 мм
Выводы об уровне развития наглядно-действенного мышления:
10 баллов - очень высокий.
8-9 баллов - высокий.
4-7 баллов - средний.
2-3 балла - низкий.
0-1 балл - очень низкий.
Упрощенный вариант:
Методика “Вырежи фигуры”
Данная методика предназначается для психодиагностики наглядно-действенного мышления детей в возрасте от 4 до 5 лет.
Ее задание состоит в том, чтобы быстро и точно вырезать из бумаги нарисованные на ней фигуры.
На рисунке в шести квадратах, на которые он разделен, изображены различные фигуры. Этот рисунок во время тестирования предлагается ребенку не в целом, а по отдельным квадратам. Для этого экспериментатор предварительно разрезает его на шесть квадратов.
Ребенок по очереди получает все шесть квадратов с рисунками (порядок их предъявления помечен номерами на самих рисунках), ножницы и задание вырезать все эти фигуры как можно быстрее и точнее. (Первый из квадратов просто разрезается ножницами пополам по горизонтальной линии, прочерченной в нем.)
Оценка результатов:
В ходе оценивания полученных результатов в данной методике учитываются время и точность выполнения ребенком задания.
10 баллов - все фигуры вырезаны ребенком не более чем за 3 мин, а контуры вырезанных фигур не более чем на 1 мм отличаются от заданных образцов.
8-9 баллов - все фигуры вырезаны ребенком за время от 3 до 4 мин, а их контуры отличаются от оригиналов на величину от 1 мм до 2 мм
6-7 баллов - все фигуры вырезаны ребенком за время от 4 до 5 мин, а их контуры отличаются от оригиналов на 2-3 мм.
4-5 баллов - все фигуры вырезаны ребенком за время от 5 до 6 мин, а их контуры отличаются от оригиналов на 3-4 мм.
2-3 балла - все фигуры вырезаны ребенком за время от 6 до 7 мин, а их контуры отличаются от оригиналов на 4-5 мм
0-1 балл - ребенок не справился с заданием за 7 мин, и вырезанные им фигуры отличаются от оригиналов более чем на 5 мм.
Выводы об уровне развития наглядно-действенного мышления:
10 баллов - очень высокий.
8-9 баллов - высокий.
4-7 баллов - средний.
2-3 балла - низкий.
0-1 балл - очень низкий.
Диагностика наглядно-образного мышления
Методика «Составление целого из частей»
Цель: выявить сформированность наглядно-образных представлений, целенаправленность проб при складывании (первая часть задания), способность к воссозданию целого на основе зрительного соотнесения частей (вторая часть задания); для детей 5-6 лет.
Оборудование:
1. Две картинки с изображением знакомых предметов, разрезанных по диагоналям на 4 части.
2. Картинки с изображением квадрата, треугольника, круга и частей, из которых они могут быть составлены.
Процедура проведения.
Задание включает два этапа. На первом этапе поочередно предлагают картинки, разрезанные на 4 части по диагоналям. Части картинок кладут в произвольном порядке. Ребенок по составляющим частям должен узнать изображенный предмет, назвать его, а затем сложить картинку. Детям 6 лет можно положить сразу обе разрезанные картинки. Ребенок должен отобрать части каждой из них и сложить.
На втором этапе задания дают рассмотреть картинку и просят найти справа те части, их которых должна получиться изображенная слева геометрическая фигура.
Оценка результатов:
1 балл – не понимает условий задачи, в условиях обучения действует неадекватно.
2 балла - принимает задание, выполняет хаотично, без учета основного признака, не может назвать изображенный предмет.
3 балла – принимает и понимает задание, выполняет с учетом основного признака, в речевом плане называет изображенный предмет.
4 балла – принимает и понимает задание, выполняет с учетом основного признака, может в речевом плане назвать изображенный предмет.
Выводы об уровне развития мышления:
4 балла – высокий уровень.
3 балла – средний уровень.
2 балла – низкий уровень.
1 балл – очень низкий уровень.
Методика «Последовательные картинки»
Цель: выявить способность устанавливать причинно-следственные зависимости в наглядной ситуации, делать обобщения, составлять рассказ по серии последовательных картинок; для детей 4-5 лет.
Оборудование: четыре картинки (например, один и тот же мальчик просыпается, умывается, одевается, завтракает).
Процедура проведения: перед ребенком на столе в произвольном порядке кладут 4 картинки и предлагают рассмотреть в течение 20 – 30 секунд.
Инструкция: «Все эти картинки про одну девочку. Разложи их по порядку: что было сначала, что было потом». Если ребенок не начинает работу, уточняют: «Что сначала делала девочка? Положи эту картинку сюда первой», «А что потом?». После того, как ребенок разложит картинки, предлагают составить рассказ по ним.
Оценка результатов:
1 балл – не понимает условий задачи, действует неадекватно инструкции.
2 балла – принимает задание, раскладывает картинки без учета последовательности событий изображенного на картинке, воспринимает каждую картинку как отдельное действие, не объединяя их в один сюжет.
3 балла – принимает задание, раскладывает картинки, путая действия, но в конечном итоге раскладывает их последовательно, однако составить связный рассказ о данном событии не может.
4 балла – принимает задание, раскладывает картинки в определенной последовательности, объединяя их в одно событие, может составить об этом рассказ с учетом основного принципа, может обобщить принцип в своих высказываниях.
Выводы об уровне развития мышления:
4 балла – высокий уровень.
3 балла – средний уровень.
2 балла – низкий уровень.
1 балл – очень низкий уровень.
Методика «Времена года»
Цель: выявить способность на основе анализа ситуации установить причинно-следственные зависимости; для детей 4-5 лет.
Оборудование: четыре картинки с изображением времени года. Двенадцать картинок с изображением различных предметов, относящихся к определенному времени года (по три на каждое время года).
Процедура проведения: перед ребенком поочередно выкладывают четыре картинки большого размера с изображением разных времен года, сопровождая каждую вопросом: «Когда это бывает? Когда бывает снег?» и т.п. После рассматривания этих картинок ребенку дают двенадцать картинок меньшего размера и просят разложить их на соответствующие большие картинки.
Инструкция: «Посмотри, к какому времени года подходит каждая картинка, и положи ее туда».
Оценка результатов:
1 балл – не понимает цели, не раскладывает картинки.
2 балла – принимает задание, но не соотносит изображение времен года с их названиями, т.е. временные представления не сформированы, после обучения выделяет картинки с изображением лета и зимы.
3 балла – принимает задание, уверенно соотносит изображения только двух времен года с их названиями (лето и зима).
4 балла – принимает задание, уверенно соотносит изображения всех времен года с их названиями.
Выводы об уровне развития мышления:
4 балла – высокий уровень.
3 балла – средний уровень.
2 балла – низкий уровень.
1 балл – очень низкий уровень.
Диагностика словесно-логического мышления
Методика «Раздели на группы»
Методика предназначена для диагностики уровня развития образно-логического мышления детей 4-5 лет.
Ребенку показывают картинку, изображенную на рисунке, и предлагают следующее задание:
«Внимательно посмотри на картинку и раздели представленные на ней фигуры на как можно большее число групп. В каждую такую группу должны входить фигуры, выделяемые по одному общему для них признаку. Назови все фигуры, входящие в каждую из выделенных групп, и тот признак, по которому они выделены».
На выполнение всего задания отводится 3 мин.
Замечание: одна и та же фигура при классификации может войти в несколько разных групп.
Оценка результатов:
10 баллов - ребенок выделил все группы фигур за время меньшее чем 2 мин. Эти группы фигур следующие треугольники, круги, квадраты, ромбы, красные фигуры (на рис они черного цвета), синие фигуры (заштрихованы в линейку), желтые фигуры (в клеточку), большие фигуры, малые фигуры
8-9 баллов - ребенок выделил все группы фигур за время от 2,0 до 2,5 мин.
6-7 баллов - ребенок выделил все группы фигур за время от 2,5 до 3,0 мин.
4-5 баллов - за время 3 мин ребенок сумел назвать только от 5 до 7 групп фигур
2-3 балла - за время 3 мин ребенок сумел выделить только от 2 до 3 групп фигур
0-1 балл - за время 3 мин ребенок сумел выделить не более одной группы фигур
Выводы об уровне развития мышления:
10 баллов - очень высокий.
8-9 баллов - высокий.
4-7 баллов - средний.
2-3 балла - низкий.
0-1 балл - очень низкий.
Методика «Четвертый лишний»
Методика призвана исследовать процессы образно-логического мышления, умственные операции анализа и обобщения у детей 4-5 лет.
В методике детям предлагается серия картинок (например, см. рис.), на которых представлены разные предметы, в сопровождении следующей инструкции:
«На каждой из этих картинок один из четырех изображенных на ней предметов является лишним. Внимательно посмотри на картинки и определи, какой предмет и почему является лишним».
На решение задачи отводится 3 минуты.
Оценка результатов:
10 баллов – ребенок решил поставленную перед ним задачу за время, меньше чем 1 минута, назвав лишние предметы на всех картинках и правильно объяснив, почему они являются лишними.
8-9 баллов – ребенок правильно решил задачу за время от 1 мин до 1,5 мин.
6-7 баллов – ребенок справился с задачей за время от 1,5 до 2 мин.
4-5 баллов - ребенок решил задачу за время от 2 мин до 2,5 мин.
2-3 балла - ребенок решил задачу за время от 2,5 мин до 3 мин.
0-1 балл – ребенок за 3 мин не справился с заданием.
Выводы об уровне развития мышления:
10 баллов - очень высокий.
8-9 баллов - высокий.
4-7 баллов - средний.
2-3 балла - низкий.
0-1 балл - очень низкий.
Методика «Нелепицы»
При помощи этой методики оцениваются элементарные образные представления, ребенка об окружающем мире и о логических связях и отношениях, существующих между некоторыми объектами этого мира: животными, их образом жизни, природой. С помощью этой же методики определяется умение ребенка рассуждать логически и грамматически правильно выражать свою мысль.
Процедура: Вначале ребенку показывают картинку, изображенную ниже. В ней имеются несколько довольно нелепых ситуаций с животными. Во время рассматривания картинки ребенок получает инструкцию примерно следующего содержания:
«Внимательно посмотри на эту картинку и скажи, все ли здесь находится на своем месте и правильно нарисовано. Если что-нибудь тебе покажется не так, не на месте или неправильно нарисовано, то укажи на это и объясни, почему это не так. Далее ты должен будешь сказать, как на самом деле должно быть».
Картинка к тесту «Нелепицы».
Примечание. Обе части инструкции выполняются последовательно. Сначала ребенок просто называет все нелепицы и указывает их на картинке, а затем объясняет, как на самом деле должно быть. Время экспозиции картинки и выполнения задания ограничено тремя минутами. За это время ребенок должен заметить как можно больше нелепых ситуаций и объяснить, что не так, почему не так и как на самом деле должно быть.
Оценка результатов:
10 баллов — такая оценка ставится ребенку в том случае, если за отведенное время (3 мин) он заметил все 7 имеющихся на картинке нелепиц, успел удовлетворительно объяснить, что не так, и, кроме того, сказать, как на самом деле должно быть.
8-9 баллов — ребенок заметил и отметил все имеющиеся нелепицы, но от одной до трех из них не сумел до конца объяснить или сказать, как на самом деле должно быть.
6-7 баллов — ребенок заметил и отметил все имеющиеся нелепицы, но три-четыре из них не успел до конца объяснить и сказать, как на самом деле должно быть.
4-5 баллов — ребенок заметил все имеющиеся нелепицы, но 5-7 из них не успел за отведенное время до конца объяснить и сказать, как на самом деле должно быть.
2-3 балла — за отведенное время ребенок не успел заметить 1-4 из 7 имеющихся на картинке нелепиц, а до объяснения дело не дошло.
0-1 балл — за отведенное время ребенок успел обнаружить меньше четырех из семи имеющихся нелепиц.
Замечание. 4 и выше балла в этом задании ребенок может получить только в том случае, если за отведенное время он полностью выполнил первую часть задания, определенную инструкцией, т.е. обнаружил все 7 нелепиц, имеющихся на картинке, но не успел или назвать их, или объяснить, как на самом деле должно быть.
Выводы об уровне развития мышления:
10 баллов - очень высокий.
8-9 баллов - высокий.
4-7 баллов - средний.
2-3 балла - низкий.
0-1 балл - очень низкий.
Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/22403-programma-po-razvitiju-myshlenija-u-detej-s-z
БЕСПЛАТНО!
Для скачивания материалов с сайта необходимо авторизоваться на сайте (войти под своим логином и паролем)
Если Вы не регистрировались ранее, Вы можете зарегистрироваться.
После авторизации/регистрации на сайте Вы сможете скачивать необходимый в работе материал.
- «Техника безопасности в кабинете технологии: организация и проведение инструктажа»
- «Тифлопедагогика: теория и технологии работы с обучающимися с ОВЗ»
- «Основы преподавания музыки в начальной школе в соответствии с ФГОС»
- «Содержание и технологии психолого-педагогического сопровождения семей, воспитывающих детей с ОВЗ»
- «Современные технологии социального обслуживания населения»
- «Социальная работа с детьми-сиротами и оставшимися без попечения родителей»
- Теория и методика преподавания истории в общеобразовательной организации
- Методист дошкольной образовательной организации. Педагогика и методика дошкольного образования
- Предшкольная подготовка в условиях преемственности дошкольного и начального общего образования
- Теория и методика обучения астрономии в образовательной организации
- Педагогическое образование: теория и методика преподавания мировой художественной культуры
- Педагогика и методика преподавания информатики
Чтобы оставлять комментарии, вам необходимо авторизоваться на сайте. Если у вас еще нет учетной записи на нашем сайте, предлагаем зарегистрироваться. Это займет не более 5 минут.