Особенности развития конструктивной деятельности детей с нарушением зрения

Комитет образования

Администрация Балаковского муниципального района Саратовской области

Муниципальное казённое учреждение

«Организационно – методический центр учреждений образования

Балаковского муниципального района Саратовской области»

(МКУ ОМЦ)

Заседание методического объединения

учителей – дефектологов

Особенности развития конструктивной деятельности детей с нарушением зрения.

Подготовила:

Чикунова Л.А.

учитель – дефектолог

МАДОУ «Детский сад

комбинированного вида №5 «Умка»»

Балаково 2016 г.

Конструирование - это вид продуктивной деятельности дошкольника, предполагающий построение предмета. Его успешность зависит от уровня развития восприятия, мышле­ния у детей.

Содержание задач и их значение на каждом возрастном этапе различны. Если в младшем дошкольном возрасте, пре­жде всего, важно научить детей навыкам конструирования, то в старшем уже ставятся проблемные задачи, связанные с поисковой деятельностью.

Кроме того, в процессе конструирования дети усваивают правильные названия геометрических деталей строительного набора, узнают об особенностях геометрических тел и т.д.

Но всего этого ребёнок может достичь только в результа­те целенаправленного и систематического обучения. Свобод­ная конструктивная деятельность, протекающая вне обучаю­щего влияния взрослого, не обеспечивает должного развития конструктивной деятельности. Дети не учатся её планиро­вать. То есть развитие конструктивной деятельности может произойти только в результате систематических занятий, ко­торые, как указывал Д.Б.Эльконин, позволяют научить ре­бёнка быть наблюдательным, мысленно расчленять целое на части, выделять отдельные части из целого, представлять первоначальный вид конструкции, различать основные гео­метрические формы, ориентироваться на плоскости.

Основные задачи обучения конструированию детей с на­рушением зрения направлены на формирование реальных представлений об окружающем мире, обогащение детей уме­ниям действовать с предметами, их свойствами и признака­ми. Кроме того, конструктивная деятельность является эф­фективным средством преодоления имеющихся недостатков в развитии восприятия, мышления и других сторон психики ребёнка с нарушением зрения, то есть в процессе предметно-практической деятельности создаются благоприятные усло­вия для комплексного воздействия на весь ход психофизиче­ского развития ребёнка

В чем же заключаются особенности развития конструктивной деятельности детей с нарушением зрения?

Чтобы воссоздать целостный конструктивный образ предмета, ребенок должен воспринимать признаки и свойст­ва, которые существенны с точки зрения конструктивных особенностей этого предмета. Это касается восприятия фор­мы, пропорций, пространственного расположения элементов, составляющих целое. Эти действия у детей со зрительной патологией затруднены, что связано с нарушением биноку­лярного видения, глазодвигательных функций. При моноку­лярном зрении наблюдаются сложности в выделении объем­ных предметов в макропространстве, соотнесении расстоя­ния, местоположения и взаимоотношений между объектами.

Монокулярный характер зрения затрудняет предметно-практические действия, связанные с наложением, совмеще­нием конструктивных деталей. Не сформирован компенса­торный механизм, в данном случае осязание (руки не науче­ны помогать глазам, которые плохо видят).

Несформированность же стереоскопического виде­ния приводит к снижению остроты глубинного зрения, на­рушению восприятия окружающего мира и его трехмерно­сти. Поэтому движения рук у детей с нарушением зрения не­достаточно скоординированы. При накладывании кубиков друг на друга дети допускают неточность в совмещении по­верхностей строительных деталей, что нередко приводит к разрушению постройки. В связи с этим, одной из задач в обу­чении конструированию должна стать работа по обеспече­нию технической стороны этой деятельности. Специальные упражнения по развитию зрительно-двигательной координа­ции должны способствовать освоению трудовых операций, необходимых в конструировании, таких как накладывание, совмещение, вкладывание и др.

Опыты показали, что конструктивная деятельность детей старшего дошкольного возраста по замыслу имеет довольно примитивный характер. Выбор объектов работы детьми с на­рушением зрения ограничен в основном строительными со­оружениями домов и машин, что свидетельствует о недоста­точности представлений об окружающем мире. Как показы­вают исследования знания детей с косоглазием и амблиопией о предметном мире носят частичный, неполный и фрагмен­тарный характер. У них обнаружено снижение способности к интегрированию признаков, использованию в сенсорно-перцептивном процессе умений и навыков сравнения, анали­за, синтеза, классификации. Это объясняется неточностью образа объекта конструирования, неумением планировать и организовывать деятельность, сниженной способностью учи­тывать особенности деталей, что приводит к неумению на этой основе комбинировать и объединять детали в единое целое в соответствии с замыслом. У детей с косоглазием и амблиопией в меньшей степени наблюдается способность к предварительному обдумыванию задачи (детализация замыс­ла и уточнение образа, анализ объекта, планирование дейст­вий), что связано с недостаточным опытом детей, особенно­стью зрительного восприятия, монокулярным характером зрения.

В связи с вышеуказанным большое внимание в процессе конструирования должно быть уделено сенсорному воспита­нию детей с нарушением зрения, имеющему не только психоразвивающую, но и коррекционную направленность, кото­рое должно стать содержанием пропедевтического этапа обучения конструированию. Необходимость подготовитель­ных занятий диктуется тем, что в зрительном восприятии этой категории детей появляются вторичные отклонения, так как формирование этого психического процесса на ранних этапах жизни находится в прямой зависимости от тяжести первичного дефекта. Кроме того, низкий уровень развития зрительного восприятия оказывает отрицательное влияние на ход психического развития ребенка и, прежде всего, на фор­мирование предметных представлений, развитие ориенти­ровки в пространстве, двигательных навыков и т.п. В подготовительный период проводятся специальные дидактические упражнения, в процессе которых дети учатся различать объёмные и плоскостные формы; осуществлять действия идентификации, выбор по образцу; вычленять из целого отдельные части, определять форму каждой из них; мысленно расчленять сложную форму на составные части, устанавливать расположение частей относительно друг друга и т.д. При этом особое внимание уделяется использованию средств наглядности, которые позволяют синтезировать их в адекватные словесные действия. Это способствует формированию представлений о конструктивных действиях и усиле­нию регулирующей роли речи при развитии предметно-практической деятельности.

В ходе решения задач сенсорного воспитания особое значение придается развитию пространственных представле­ний и ориентировке в пространстве. Это связано с тем, что практическое освоение пространства у детей с нарушениями зрения происходит своеобразно. Сложности зрительно-пространственного восприятия обусловлены нарушениями бинокулярности видения и глазодвигательных функций. У детей нарушена стереоскопическая информация, в связи с чем, они испытывают значительные сложности при опреде­лении местоположения предметов, расстояния между ними и т.д. Особую сложность для них представляют задания, в ко­торых действие совершается с объемным материалом, тре­бующим знаний о трехмерности пространства.

Практические действия с учетом коррекции зрительно-пространственной ориентировки и обогащения зрительно-пространственных представлений должны проводиться сис­тематически в различных видах детской деятельности: игре, труде, на занятиях по изобразительной деятельности, форми­рованию элементарных математических представлений, кон­струированию.

Систематическое проведение анализа образцов, пред­метно-практических действий по заданному алгоритму, по­этапное выполнение заданий обеспечивает эффективное ус­воение схемы выполнения задания и самостоятельное её ис­пользование. Комплексное применение алгоритмических предписаний, адекватное зрительным возможностям, много­кратное, систематическое и поэтапное повторение заданных схем действий приводит к автоматизации и нарастанию точ­ности и качества результатов конструирования, способствует преодолению существующих у детей трудностей в овладении конструктивной деятельностью.

Особую актуальность приобретает формирование спо­собности к наглядному моделированию в работе с детьми с нарушением зрения. Применение графических моделей в конструировании даёт возможность более полно реализовать благоприятные условия, создаваемые этой деятельностью, для развития умственных способностей ребёнка, что может быть использовано в качестве компенсаторного механизма.

В работе по развитию конструктивной деятельности де­тей с нарушением зрения важно не количество пройденных тем, а конечный результат. Не следует тратить много време­ни на конструирование по замыслу, нужно использовать его на приобретение новых конструктивных навыков. Каждое занятие по конструированию должно отвечать коррекционным целям. На первых этапах обучения это коррекция моторики, развитие зрительно-моторной координации, формиро­вание умения выделять форму, величину конструктивных деталей и т.д. Примерными коррекционными задачами на занятиях по конструированию могут быть следующие:

1. Развитие ручной моторики и пальцевого гнозопраксиса. 2. Развитие зрительно-двигательной координации. 3. Развитие глазодвигательных функций, фиксации, ло­кализации. 4. Формирование сенсорных эталонов, обучение выделе­нию объемных предметов в макропространстве, соотнесению формы объемных предметов с заданными эталонами формы. 5. Обучение расчленению сложной формы на составные части, составлению целого из частей. 6. Развитие способности соотносить расстояние, опреде­лять местоположение и взаимоотношения между объектами. 7. Развитие словесной ориентации. 8. Формирование анализирующего наблюдения, обуче­ние способам анализа, синтеза, сравнения, обобщения, груп­пировки и классификации, то есть формирование общедеятельстностных умений на основе конструирования. 9. Развитие коммуникативных навыков в процессе кон­струирования.

Очевидные трудности в конструктивной деятельности детей с косоглазием и амблиопией должны быть преодолены по мере возможности до их поступления в школу, т.к. в даль­нейшем они могут отрицательно сказываться на общем раз­витии, и в частности, на развитии предметно-практической деятельности.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/227033-osobennosti-razvitija-konstruktivnoj-dejateln