Биографические данные в графическом изображении на уроках музыкальной литературы

Болотова Наталья Анатольевна

МБУ ДО «Детская школа искусств №47 им. М.Ф. Мацулевич»

Преподаватель теоретических дисциплин

Биографические данные в графическом изображении на уроках музыкальной литературы.

На предмете музыкальной литературы много времени уделяется на изучение и запоминание музыкальных произведений изучаемых композиторов. Это происходит путем предварительного разговора о дате создания изучаемого произведения, его отношении к какому-либо творческому периоду и жанру, прослушивании и в дальнейшем разговоре о структуре, количестве тем и их образном содержании и т.д.

Что касается биографических данных, то здесь педагоги акцентируют внимание на датах жизни того или иного композитора, его принадлежности к какой-либо эпохе и его вкладе в музыкальную культуру. На уроке рассматриваются этапы жизни и созданные, в те периоды, произведения.

Для успешного освоения материала музыкальной литературы, включающего большое количество монографических сведений, имен, дат, названий музыкальных произведений, исторических событий, жанровых и стилевых обозначений в практике многих педагогов используется объяснительно-иллюстративный стиль обучения, который сопровождается наглядными способами изложения информации – краткими графиками, схемами музыкальных форм, условными знаками, облегчающими запоминание большого объема материала.

Как показал опыт педагога Новосибирской консерватории, Коляденко Нины Павловны, новые акценты в запоминании информации может внести применение на уроках музыкальной литературы опорных конспектов В. Шаталова.

Использование «опорных конспектов» В. Шаталова на уроках музыкальной литературы

Опорные конспекты были созданы преподавателем физики из г. Донецка В. Шаталовым в середине XX века и активно использовались в разных педагогических кругах. Но в настоящее время они в значительной степени утратили свою актуальность. И скорее это связано с тем, что методика В. Шаталова относится к закреплению информации, которую преподносят ученику в готовом, созданном учителем, виде.

Действительно, самостоятельный поиск знаний в данном случае не предполагался. Механизм составления опорных конспектов включает элементы систематизации, дифференциации, классификации представленных понятий по уровню их значимости, выделение общего в различном, применение цифр и абстрактных знаков. По мнению В. Шаталова, опорный конспект – это «наглядная схема, в которой закодировано основное содержание подлежащих усвоению знаний»¹. Ему принадлежит и другое определение опорного конспекта: «наглядная конструкция или система опорных сигналов, способных мгновенно восстановить в памяти известную ранее и понятную информацию»².

При внимательном рассмотрении дидактических принципов, которые лежат в основе опорных конспектов, оказывается, что метод В. Шаталова содержит большие ресурсы обогащения ее изнутри и, более того, может рассматриваться как импульс для соединения качеств традиционной и инновационной педагогики.

Опорный конспект В. Шаталова – это учебная модель, конструируемая с учетом не только понятийной, но и образно-ассоциативной логики. Поэтому обращение к образному восприятию проявляется во многих параметрах, которые реализуют основную задачу опорных конспектов – свертывание учителем избранной информации и ее развертывание (расшифровку) в процессе объяснения нового материала на уроке, а затем в ответах учеников.

Образность отчасти заключается в требовании цветоразличения при расположении информации в опорных конспектах. Так же, опорный конспект, в структурном отношении, должен содержать автономные блоки-темы, расположение которых в форме геометрических фигур, дополненных линиями и стрелками, отражает не только характер их функциональных связей, но и создает стройность композиции.

Основным способом кодирования информации – применение опорных сигналов. Опорные сигналы – это лаконичные ассоциативные символы, которые должны быть занимательными и содержать возможность их различной расшифровки. Материал для опорных сигналов: фразы из книг, метафоры, иносказания, символы, визуальные образы, в которых зашифрована нужная информация. Главное условие в изобретении опорного сигнала: образ не должен дублировать значение, а содержать элемент недосказанности, вариативности. Необычные опорные сигналы вызывают живой интерес у учащихся, побуждают к труду, поиску, обостряют внимание ко всем проблемам, которые оказываются в поле восприятия.

Именно это основное качество опорных конспектов В. Шаталова являются основой для применения их в практике преподавания музыкальной литературы. Заложенный в них алгоритм творческого поиска может быть целесообразным, будучи адаптированный к специфике предмета.

Опорный конспект по музыкальной литературе должен в большей степени, чем это предусмотрено В. Шаталовым, содержать образную, а не понятийную информацию. Рассмотрим примеры различных опорных конспектов.

Первый из них относится к изучению биографии П.И. Чайковского. Данный опорный конспект включает в себя минимум сведений, необходимых ученику 7 класса ДМШ, изучающему творческий путь композитора.

Принцип структурности и автономности блоков, предполагающий охват не менее 2-3-х изучаемых тем, реализуется следующим образом: верхний блок – симфоническое творчество, нижний – оперное, средний – жизненный путь композитора.

Принцип лаконичности знаков, нацеленный на экономию времени восстановлению в памяти опорных конспектов, проявляется в следующем: цифры 40 и 93 – годы жизни композитора; «6+1» - количество симфоний (6 симфоний и одночастная - «Манфред»); «10» - количество опер; «ЗГ» - название первой симфонии.

Принципы ассоциативности и вариативности расшифровки – совместно выражают образно-символический характер опорных сигналов. Так, в блоке, относящемся к оперному творчеству, помещен опорный сигнал, в котором буквы «ОЕ» нарисованы в проеме окна. Его значение может отложится в памяти учеников с помощью следующего приема: педагог, объясняя тему, не просто упоминает о том, что опера Чайковского написана по роману в стихах А.С. Пушкина, а цитирует его строки:

«Задумавшись, моя душа,

Дрожащим пальчиком писала

На затуманенном стекле

Заветный вензель “О” да “Е”».

Двойная пунктирная линия, конусообразно сужающаяся в конце обозначает г. Клин (с ним связана буква «м» - Москва). Рисуя эту линию во время рассказа о последних годах жизни Чайковского, педагог может сказать, что название города под Москвой, где написаны лучшие лирические страницы композитора, напоминают о клине улетающих журавлей.

Следующий опорный конспект иллюстрирует биографию М.П. Мусоргского (см. приложение). Жизненный путь композитора здесь представлен в виде буквы «М», в которой две вершины указывают на значительные этапы в жизни композитора: 1857 г. - Балакиревский кружок «Могучая кучка» (на вершине горы Балакирев, под ней представители этой организации: Римский-Корсаков, Кюи, Бородин, Мусоргский), который сориентировал композитора в сторону музыки; и 1869 г. – создание оперы «Борис Годунов» (год 69 слился в единую цифру, а инициалы Б.Г. в виде шапки Мономаха).

Одновременное занятие военной карьерой и музыкой в опорном конспекте представлено изображением шпаги и скрипичного ключа.

Буквы «Ж» и «С. Я.», завершенные пунктирной линией говорят о незавершенности опер «Женитьба» и «Сорочинская ярмарка» Мусоргским. Последнее десятилетие творчества композитора представлено в опорном конспекте наиболее подробно. Так, опера «Хованщина» изображенная буквой «Х» объятой пламенем, говорит о содержании оперы (восстание против царя), а цифра 72 и 2 ред. указывают на год создания второй и окончательной редакции оперы. Цифрой 74, клавиатурой и аббревиатурой «К. с в.» показан год создания фортепианного цикла «Картинки с выставки». Период, выделенный фигурной скобкой с 74 по 81, и указывающий на изображение открытого рта из которого исходит изображение перечеркнутого солнца и скелета, транслирует о последнем периоде творчества, с которым связано создание вокальных циклов «Без солнца» и «Песни и пляски смерти».

Выводы

В прокомментированных опорных конспектах проявляется в первую очередь творчество педагога. В этом процессе требуется не только отбор и генерализация информации, но и при ее кодировании владение искусством визуального мышления, символической образности. Одновременно при запоминании опорного конспекта и ответе с его помощью те же качества формируются у учащихся. Процесс преподавания выходит за рамки предъявления готовой, помещенной в учебнике, информации и приобретает черты совместного диалогического поиска смысла, расширяющего пределы изучаемого.

И в конце хотелось подчеркнуть следующее. Даже взятый в своем первоначальном варианте опорный конспект, адаптированный к специфике музыкальной литературы, является не только эмоциональным рычагом познавательной деятельности учащихся, но и может стать творческой опорой для создания на уроке музыкальной литературы смыслопорождающей атмосферы и резервом открытого обмена информацией.

Литература

Коляденко, Н.П. Изучение музыкальной литературы в начальном и среднем звене музыкального образования: синергетический аспект / Н.П. Коляденко. – Новосибирск: Новосиб. гос. консерватория (академия) им. М.И. Глинки, 2009. – 104 с.; илл.

Меженко, Ю. Как составить опорный конспект / Ю. Меженко / Русский язык и литература в средних учебных заведениях УССР. – 1990. - №5.

Шаталов, В. Педагогическая проза / В. Шаталов. – М., 1980. – с. 5.

Приложение

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/228047-biograficheskie-dannye-v-graficheskom-izobraz