Особенности формирования личности в процессе занятий спортом и использование данной теории на примере Песчанокопской ДЮСШ

Особенности формирования личности в процессе занятий спортом и использование данной теории на примере Песчанокопской ДЮСШ.

Цель – воспитание творческого человека, яркой индивидуальности,многогранной, гармонично развитой личности. Личность – это результат «обработки» человека другими людьми в прочесе его жизни. Это результат не только общения, но и многочисленных других способов связи с людьми. В первую очередь – результат труда, совместной с другими людьми деятельности.
Деятельность тренера нашей ДЮСШ – это в первую очередь педагогическая деятельность. Педагогическая деятельность всегда предполагает творчество. Педагогический труд нетворческим не бывает и быть не может, ибо уникальны ученики, с которыми работает тренер, обстоятельства, личность самого преподавателя.
Необходимым условием педагогического творчества является компетентность. Обязательное условие успешной деятельности тренера – высокая культура личности. Это понятие многогранно, оно включает в себя развитый интеллект, разносторонность интересов, эрудицию, общественную активность, скромность и такт, умение общаться, работать в коллективе, доброжелательность, оптимизм, чувство юмора и т.д.
Практика показывает, что наибольшие трудности в тренерской работе возникают в процессе воспитательного воздействия тренера на своих подопечных. Конечно, позиция тренера, во многом зависит от личности самого тренера, но знание некоторых закономерностей, условий эффективного воздействия на человека поможет тренеру более профессионально сориентироваться в возможных педагогических ситуациях. 

Воспитание личности

Что такое личность? Понятие «личность» идет из глубокой древности. Этим словом называли маску, которую надевал актер во время представления, затем самого актера, играющего определенную роль. Употребляя этот термин в настоящее время, мы обычно имеем в виду данного конкретного человека и одновременно с этим подчеркиваем его социальную сущность, те черты и качества, которые сформировались в ходе его жизни и деятельности в обществе.
Новорожденный ребенок еще не является личностью. Личностью не рождаются, личностью становятся. Процесс становления личности сложен, противоречив, определяется множеством факторов, лежащих как в окружающей человека среде, так и в нем самом. И не каждый человек достигает того уровня развития, на котором он становится подлинной личностью.

Успешность становления личности определяется тем, насколько в процессе воспитания сформированы основные качества личности.
Личность характеризуется более или менее широким кругом интересов. Разумеется, люди значительно различаются в этом отношении. Сама по себе обширность интересов еще не свидетельствует о полной зрелости личности. Она может проявляться в привычке заниматься всем понемногу и ничем как следует. Только при наличии основной жизненной позиции разные интересы человека приобретают особый смысл, начинают служить этой позиции, делают личность действительно богатой и многогранной.
Таким образом, для личности высокого уровня развития характерно наличие главной цели, которая подчиняет себе все остальные желания и помыслы.

Личность — это человек, активно познающий не только окружающий, но и свой внутренний мир; он имеет более или менее объективное представление о самом себе, о своих достоинствах и недостатках,индивидуальных особенностях. Для такого человека характерны наличие жизненных перспектив, нравственных идеалов.
Развитие личности может происходить только через усвоение социальных норм, способов действий, моральных норм. Вне воспитания нет усвоения, а следовательно, и развития.

Возможности воспитания личности огромны. Воспитание может далеко раздвинуть границы человеческих сил: физических, умственных. На эту возможность указывают исследования по физиологии и психологии.
Каждый человек, и не только гениальный, обладает колоссальными потенциальными возможностями восприятия и творчества.
Однако коэффициент полезного действия мозга, к сожалению, пока невысок. Возможность более высокого эффективного использования мозга зависит от ряда причин:

1)образованности человека,

2)воспитанности,

3)временного состояния личности.

Большое влияние на использование возможностей человека оказывает его отношение к труду. Так, при положительном отношении человек активен и продуктивен, а при отрицательном наоборот.
Эффект воспитательных воздействий находится в зависимости от восприятия воспитания.

Чувствительность к воспитанию с возрастом изменяется. В последние годы мнение о высокой чувствительности детей к воспитанию установилось и во всей мировой психологической и педагогической практике. Вот почему обычно этот возраст максимально используется для формирования личности, ее обучения. Такие утверждения исходят не только из научных оснований, также из опыта жизни людей.
Однако когда говорят о чувствительности детей к воспитательным воздействиям, имеют в виду их легкую внушаемость.Мозг ребенка пластичен и не загружен впечатлениями, знаниями, а отсюда то, что воспринимается, легко усваивается и не подвергается вытеснению.

По мере развития личности (особенно ее мышления, воли, жизненного опыта) восприимчивость к непосредственным воздействиям несколько слабеет. Становление самостоятельности и моральной воспитанности делает восприимчивость избранной. Личность теперь оказывается совсем нечувствительной к одним воздействиям и максимально чувствительной к другим. Чувствительность теперь зависит от характера социальных установок, интересов, потребностей и в целом от идейной позиции личности, ее характера. Такие люди постоянно взвешивают собственные побуждения и внешние воздействия с личными убеждениями и отрицают то, что не соответствует их взглядам. И наоборот, аморальный человек оказывается нечувствительным к морали. В психологической и юридической литературе отмечается, что закоренелый преступник мало чувствителен или совсем нечувствителен к нравственному воспитанию, так как устоявшиеся в нем криминальные установки служат прочной преградой на пути воспитательных воздействий.
Морально воспитанный человек, пусть то ребенок или взрослый, оказывается чрезвычайно чувствителен к общественным требованиям, мнению коллектива, его воспитательным воздействиям. Чувствительность к воспитательным влияниям находится в прямой зависимости от социально-психологических факторов, и в частности, от авторитета воздействующего, от коллективного мнения, от такта отношений и обращения воспитателя. В зависимости от характера чувствительности люди могут быть подразделены на три типа.

Первый тип — внушаемый. Он отличается высокой чувствительностью ко всяким воздействиям. Высокая чувствительность определяется низкой критичностью к воздействиям и слабоволием. Такая чувствительность не обеспечивает прогрессивного развития личности, так как хорошие влияния быстро стираются плохими воздействиями. В здоровом коллективе человек этого типа оказывается неплохим исполнителем, лояльным по отношению к руководителю и другим людям. В аморальной группе он становится исполнителем аморальных или преступных замыслов лидера группы. Этот тип людей требует большего контроля за своими действиями и поступками со стороны педагога.

Второй тип — высокой избирательной чувствительности. Это самостоятельный человек со сложившимися взглядами и интересами. Он чрезвычайно восприимчив к тем влияниям, которые соответствуют его жизненным установкам, ценностным ориентирам.

Третий тип— это тип с низкой чувствительностью к любым воспитательным воздействиям. Это или нигилист, который все отрицает, подвергает критике (как

правило, это разочаровавшиеся, безвольные люди), или недоразвитый в интеллектуальном отношении человек, к тому же апатичный, безразличный. Для этого необходимо сформировать соответствующие социальные потребности и интересы, моральные представления и понятия, чувства. Сознание и чувство общественного долга, ответственность, коллективизм — вот те предпосылки, которые обеспечивают высокую восприимчивость к общественно значимым воспитательным воздействиям.
Итак, чувствительность личности к воспитанию динамична, она зависит от ряда факторов:
1. Восприимчивость к воспитанию зависит от возраста. С развитием ребенка чувствительность его становится все более избирательной.
2. Чувствительность к воздействиям зависит от социальных и личных установок, потребностей и интересов, т. е. ценностных ориентаций личности.
3.Чувствительность к воздействиям зависит от положения и роли личности в коллективе. Если личность занимает активную, общественно значимую позицию, то тем в большей степени эта личность оказывается чувствительной к требованиям коллектива.
4. Сам коллектив является фактором, повышающим чувствительность личности к воспитательным воздействиям. Замечание, одобрение, сделанное в присутствие коллектива, имеют большую силу воздействия.
5. Наиболее эффективными являются те воздействия, которые захватывают не только рациональную сторону, но и эмоциональную сферу личности. То, что разумно, то принимается, что волнует, то невольно запечатлевается. Поэтому нельзя педагогу допускать монотонности в голосе. При общении нужно стремиться использовать разнообразные варианты интонации, чтобы уже по одному этому можно было ощутить оценку поступка, события. На эмоциональную сферу личности оказывает влияние и внешняя обстановка, это тоже нужно учитывать в процессе педагогической деятельности.
6. Исследования в области социальной психологии установили, что информация, идущая от авторитетного лица, оценивается выше, чем от рядового члена коллектива. Поэтому авторитет для тренера — очень важный фактор эффективности профессиональной деятельности. Авторитет тренера-преподавателя в нашей школе определяется его профессиональными и личностными качествами. Поэтому тренер должен проявлять профессиональную компетентность и уметь критически оценивать свои личностные качества, что мы и желаем всегда видеть у наших тренеров-преподавателей в их работе.

Становление личности социально обусловлено общественно-экономическим строем, принадлежностью человека к определенному классу или социальной группе, условиями жизни, деятельности и общения (общество формирует взгляды, мировоззрения, идеологию и мораль человека). Человек воспринимает нормы и установки общества, социальной группы, к которой он принадлежит. Человек с возрастом взаимодействует со все большим числом социальных групп. В каждой группе он воспринимает характерные для нее социальные установки и нормы поведения. В семье он получает, например, представление о родственных отношениях, об относительной изолированности жизни семьи. В школе он усваивает правила общественной жизни. На производстве — этику производственных отношений и т. д. Для становления человека как личности в большей мере имеют значение не количество контактов, а их разнообразие. Контакты с различными социальными группами делают человека духовно богаче, более зрелым в социальных отношениях.
В конечном итоге непосредственная деятельность формирует человека. В этом смысле возможности спорта достаточно обширны. Спорт — специфическая сфера деятельности человека и формирует человека как личность в неменьшей степени, чем учебная и трудовая деятельность.
Поведение и способ жизни человека зависят от понимания своей роли в жизни общества. Эта закономерность в полной мере проявляется в спортивной деятельности. Спорт может сформировать и альтруистическую, и эгоистическую личность. Все будет определяться тем, куда направлены активность и стремления спортсмена — на пользу обществу или только на себя.
Направленность личности включает в себя мотивы поступков и деятельности человека, определяет всю психическую, а порой и практическую его деятельность. Направленность спортсмена — в подчинении его жизненного уклада достижению поставленной спортивной цели. Направленность приводит к соответствующему эмоциональному и волевому настрою, который повышает активность человека в одном направлении и приостанавливает в другом, отодвигает на задний план иные интересы и мотивы. Например, подобное может произойти у спортсмена из-за дефицита свободного времени. Практика показывает, что подобные явления не такая уж большая редкость. Поэтому тренер должен целенаправленно решать вопрос духовного развития спортсменов, поскольку в процессе самой спортивной деятельности развиваются и реализуются в большей степени физические возможности человека. Важна социальная позиция личности, т. е. система ее отношений к материальным условиям жизни, к обществу, к людям, к обязанностям — личным и общественным. Позиция личности характеризует ее нравственный облик, ее социальные установки, развитость чувства долга, обязанности.
Индивидуальность является еще одной важной характеристикой личности. Оригинальность личности связана с ее индивидуальностью, отражает специфичность развития способностей человека, стиль его деятельности, основанной на природных данных.
Общество проявляет особое внимание к спортивной деятельности, к успехам спортсменов как внутри страны, так и на международной арене. Но очень часто освещаются лишь результаты спортивной деятельности, а скрупулёзный, порой изнурительный труд остается вне поля зрения. Широкая система поощрений особо отличившихся спортсменов также оказывает влияние на формирование многих черт личности спортсмена, влияющих на его поведение.
Какие черты личности начнут развиваться у спортсменов во многом зависит от того, какая социальная среда их окружает, какие идеалы она формирует в спорте. В воспитательной работе нельзя не учитывать, что вместе с ростом спортивного мастерства и достижений изменяется и социальное положение спортсмена. Ему создаются более благоприятные условия для тренировок, к нему повышается внимание руководителей спортивных организаций, прессы, болельщиков. Спортсмен начинает понимать, что не только он зависит от других, но и другие зависят от него. Как показывают исследования, значительно повышается уровень самооценки.
Роль высокой самооценки может рассматриваться в двух вариантах.

С одной стороны, повышение уровня самооценки у спортсменов высокого класса может отражать их уверенность в своих силах. С другой стороны, у некоторых спортсменов при резком и легком изменении их социального статуса повышение уровня самооценки может, очевидно, привести к самоуверенности, к появлению «звездной болезни». У спортсменов может укрепиться мнение, что они незаменимы в команде, что они и так все могут. Отсюда — снижение требовательности к себе, ухудшение дисциплины и как следствие этого — снижение спортивных результатов. 
Статус и самооценка спортсмена не должны вступать в противоречие с чувством коллективизма и со своими возможностями. Поэтому самооценка должна находиться под постоянным контролем тренера.

Неблагоприятно влияет на спортсмена обратный вариант — когда общественное мнение оценивает возможности спортсмена выше, чем оценивает их он сам и чем они есть в действительности, и когда спортсмен в результате этого берет повышенные обязательства. В этом случае возникает ситуация психологического стресса: спортсмен воспринимает внешние требования и ожидания, соотносит их со своими возможностями и поскольку требования, по его мнению, завышены, оценивает ситуацию как угрожающую его статусу. В результате спортсмен, ссылаясь на физическое заболевание, начинает избегать тех соревнований, в которых победа кажется ему очень проблемной. У спортсмена появляется боязнь проигрыша.
Вообще вполне логично считать, что в целом спортсменам свойственна уверенность в себе. Однако, очевидно, и то, что в спорте могут оказаться люди, изначально не обладающие уверенностью. Такие спортсмены могут пытаться скрыть за внешней общительностью и физической активностью чувство собственной неуверенности в себе. Внимательный тренер должен знать, кто из его воспитанников уверен в себе, а кто нет, и в случае необходимости оказывать последним моральную и словесную поддержку.

Более уверенный в себе спортсмен будет иначе реагировать на похвалу и порицание тренера, чем тот, кто не уверен в себе. Как общее чувство неуверенности, так и неуверенность в специфических спортивных ситуациях зарождается в раннем детстве, а затем уже в более поздние периоды жизни формируется в условиях соревновательной борьбы. Ситуация вечно запасного или вечно «подающего» надежды, но неоправдывающего эти надежды как раз та самая, которая взращивает в спортсмене комплекс неуверенности.
Как показывают исследования ряда авторов,уверенность— очень важный фактор для достижения успеха не только в области спорта. 
Говоря о некоторых личностных особенностях спортсмена, можно выделить такие стороны, как эмоциональная устойчивость, твердость характера. Резких различий между личностными особенностями спортсменов, занимающихся индивидуальными и командными видами спорта, не имеется, хотя у первых в большей степени выражены самостоятельность, независимость.
Для эффективной деятельности тренеру необходимо учитывать наличие или отсутствие определенных личностных черт у своих воспитанников.
Даже очень одаренным людям, чтобы реализовать неординарные возможности, нужны волевые привычки. Некоторые психологи предполагают, что способность к волевому напряжению, целеустремленность, умение эффективно организовать свою деятельность— все эти навыки «дефицитнее», чем даже высокий интеллект.

Психологи обнаружили, что люди с устойчивым трудолюбием (с развитой волевой привычкой к труду) меньше подвержены заболеваниям, особенно психическим; их отличает большая физическая и эмоциональная стабильность. Привычка к регулярному труду — основа человеческого существования. Но я не ставили задачу рассмотреть вопросы трудового воспитания и воспитания волевых привычек. Я хотела дать представление об общих проблемах формирования личности и, в частности, раскрыть некоторые аспекты проблемы формирования личности в процессе занятии физической культурой и спортом.
Все эти методики и теории тренеры-преподаватели нашей ДЮСШ под моим чутким руководством внедряют и используют в работе, выявляя в будущем спортсмене прежде всего личность,её становление и развитие.

Гордость нашей школы Команда Чайка Д по футболу под руководством тренера-преподавателя Горгун А.Г.

Список литературы.

1. Маркс К. и Энгельс Ф. О воспитании и образовании, в 2-х т. / К. Маркс и Ф. Энгельс. - М., 1978.
2. Ленин В. И. О воспитании и образовании, в 2-х т. / В. И. Ленин. - М., 1980.
3. Гончаров В. Д. Человек в мире спорта. / В. Д. Гончаров. - М., 1978.
4. Спорт и образ жизни. - М., 1979.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/228517-osobennosti-formirovanija-lichnosti-v-process