Отчёт педагога-психолога об использовании методик активного социально-психологического обучения

КI П 1.1

Отчёт о ходе реализации использования методик социально-психологического обучения детей дошкольного возраста

Педагогом-психологом Субботиной Т.В. используются следующие методики активного социально-психологического обучения:

«Утреннее приветствие»,

«Минутки вхождения в день»,

Игровые методы ТРИЗ,

Метод интеллектуальной разминки,

Игровые сеансы на развитие коммуникативности, любознательности,

Метод «Утреннее приветствие» по инициативе педагога-психолога прочно вошёл в традицию групп дошкольного возраста. Он проводится ежедневно в каждой группе, в начале дня и способствует развитию коммуникативных навыков, повышению самооценки. Дети старшего возраста предлагают свои, придуманные вместе с родителями «Утренние приветствия». Речёвки, пословицы о дружбе, согласии стали использоваться воспитанниками и в повседневной жизни. Дети приходят в детский сад в всегда с хорошим настроением, отрицательных эмоциональных проявлений не наблюдается.

Использование «Минуток вхождения в день» помогло детям адаптироваться к условиям детского сада, способствовали повышению самооценки у Саши П., Арсения Ф., Ирины К,. Владику такие мероприятия помогли обрести уверенность в собственных силах, Андрей К. стал доброжелательнее относиться к сверстникам. Выбор темы для начала дня определяется общим настроением группы, произошедшими событиями, темой недели, предстоящими праздничными мероприятиями.

Игровые методы ТРИЗ прочно вошли в содержание игровых сеансов, которые проводятся еженедельно согласно теме недели. Детям 3-х летнего возраста уже понятен метод «нахождения противоречий», они легко с этим справляются, и даже применяют этот метод во время экспериментальной деятельности , например с водой, воздухом, опыты с выращиванием комнатных растений. Дети старшего дошкольного возраста научились самостоятельно находить противоречивые свойства во многих объектах по их желанию. Метод Мозгового штурма нравится детям в силу того, что принимаются любые высказывания, потом они обсуждаются и самими же детьми находится оптимальный вариант. Например, МШ «Поможем бабе Яге победить зло» помог детям активизировать собственную фантазию, подобрать самые фантастичные решения и, даже, проанализировать собственные отрицательные поступки. Метод мозгового штурма

весьма прост, доступен и детям, и взрослым, эффективен, даже если участники не очень компетентны. Не требуется предварительное обучение участников кроме ведущего, который должен знать теорию метода, методику проведения сеансов и виды мышления.
Это коллективный метод решения задач, поэтому срабатывает системный эффект - увеличивается сила решений от объединения усилий многих людей (эффект "коллективного" ума) и возможности развивать идеи друг друга.
Мозговой штурм можно использовать ежедневно для развития фантазии и воображения и для раскрепощения сознания детей.
Игровые сеансы с использованием мозгового штурма научили детей не бояться высказывать свои мысли, снять страх перед критикой и страх ошибиться, слушать товарищей, уважать и свое, и чужое мнение, сдружить группу . Мозговой штурм помог поднять статус робкого ребенка (Сашу П.) , сделать его более смелым и раскованным, если обращать общее внимание на его решения, пусть и слабые. Ваня П, Спартак К, Алексей Г научились позитивной критике, Даша Л – сдержанности.
Метод фокальных объектов (технология ТРИЗ) помог активизировать творческое воображение детей старшего дошкольного возраста. Но если использовались простые объекты , понятные детям, то удавалось придумать необычные сочетания. Трудности при работе с этим методом вызывали природные явления, дети постоянно обращались к реальным картинкам живой и неживой природы. В перспективе планируется дальнейшая работа по развитию умения переносить признаки случайно выбранных объектов на совершенствуемый объект. «Сочинение историй и сказок с элементами ТРИЗ» лучше удавалось сделать детям группы «Красная шапочка», у них оказались совершеннее креативные способности, хорошо развитые навыки сочинения сказки. Дети данной группы легче решали задачи по преобразованию сюжета, поиску свойств, признаков, имеющихся у различных времён года. Для детей группы «Незнайка» следует расширить условия для развития креативного мышления и творческого воображения, наполнить развивающую предметно-пространственную среду дополнительными материалами, вовлекать детей в игры творческого характера. Если у педагогов группы возникает необходимость в получении консультационной помощи, можно обратиться к педагогу-психологу Субботиной Т.В.

Метод «Моделирование маленькими человечками» достаточно легко усваивается детьми и применяется. Несколько упражнений было достаточно для того, чтобы дети группы «Белочка» начали применять его самостоятельно, таких играх как «Сварим суп из овощей», в поисково-исследовательской деятельности «Водичка, водичка», обозначая «маленькими человечками» различные состояния воды. Хочется отметить, что дети к использованию игровых методов ТРИЗ относятся с большим интересом, проявляя любознательность, инициативность, активность.

Игровые сеансы с использованием игр на развитие коммуникативных качеств проводятся еженедельно в каждой группе детского, согласно тематике недели. Дети с увлечением играют в такие игры. Они позволяют сплотить коллектив детей, способствуют развитию доброжелательности, созданию положительного микроклимата в коллективе сверстников.

Педагог-психолог МДОУ ВМР «ЦРР-

детский сад №17 «Ладушки» Субботина Т.В.

Заведующий МДОУ ВМР «ЦРР

-детский сад №17 «ладушки» Чалова В.В.

Педагог-психолог МДОУ ВМР «ЦРР-

детский сад №17 «Ладушки» Субботина Т.В.

Заведующий МДОУ ВМР «ЦРР

-детский сад №17 «Ладушки» Чалова В.В.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/229022-otchjot-pedagoga-psihologa-ob-ispolzovanii-me