Применение компьютерных технологий в инновационной деятельности педагога

Применение компьютерных технологий в инновационной деятельности педагога

выполнила: преподаватель

ГАПОУ ТКСТП

Морозова Екатерина Николаевна

Информационные, компьютерные и телекоммуникационные технологии за последние два десятка лет оказали существенное влияние на развитие педагогических технологий. Коренным образом меняются требования не только к качеству, но и количеству усвоенных знаний. Остро стоит вопрос саморазвития обучающихся.

Инновационная деятельность преподавателя с применением инструментария – компьютерных информационных технологий, это вопрос, который находит отражение во многочисленных статьях на конференциях, в интернете, методической учебной литературе. Рассматриваются вопросы применения мультимедийных средств обучения, применения электронных образовательных ресурсов, дистанционного обучения, применения электронных программных средств тестирования, интерактивных технологий т.д. Все многообразие использования компьютерных ресурсов и информационных технологий, направленных на решения задач учебного процесса и реализации требований ФГОС в данной статье безусловно невозможно, поэтому в качестве объектов исследования и анализа будут представлены три следующих компьютерных информационных технологии, активно участвующих в инновационной деятельности педагога:

системы электронного тестирования;

сайты преподавателей, как средства дистанционного обучения;

технические средства обучения и компьютерные интерактивные технологии.

Система компьютерного тестирования –– это универсальный инструмент для определения обученности студентов на всех уровнях образовательного процесса. Учебный процесс включает тестирование с дробными функциональными задачами. Можно выделить три уровня:

тестирование для проведения оперативного и текущего контроля (темы семинаров, разделы и собственно тестирование по дисциплине);

тестирование для проведения рубежного контроля (по дисциплинам любого содержательного или временного модуля, по блокам дисциплин ГСЭ, ЕН, ОПД, СД, по дисциплинам специализации или совокупности дисциплин, выделенных по любому другому основанию);

тестирование для проведения итогового контроля (междисциплинарный экзамен)

результирующее тестирование в конце обучения - проверка уровня готовности специалиста, его соответствие требованиям ГОС.

Единая система тестирования позволяет комбинировать тестовые задания разных дисциплин в рамках одного блока или дисциплин одной тематической направленности.

Результаты текущего и рубежного тестирования –– это не только объективный показатель освоения студентами темы, раздела или дисциплины, но и, прежде всего, показатель качества работы преподавателя. База тестов может включать контрольный тест по дисциплине, предлагаемый студентам каждого следующего набора для сравнения ежегодных результатов обучения (в том числе разными преподавателями).

Создание тестов на высоком методологическом уровне требует от преподавателя разработки четкой понятийно-терминологической структуры курса, т.е. таблицы проверяемых в тестах понятий и тезисов, структурированных по темам и разделам программы учебной дисциплины.

Такая разработка, наряду с программой, является самостоятельным методическим материалом обеспечения качества преподавания. Кроме того, дает возможность на макроуровне устранять дублирование тем в дисциплинах в образовательных профессиональных программах.

Для студентов работа с компьютерными тестами способствует освоению компьютера как инструмента учебной деятельности, приучает к самоконтролю. Тестирование в самостоятельной работе студентов имеет не столько контролирующие, сколькообучающие функции (для отработки отдельных тем, типов задач, подготовки к зачетам и т. д.). Для самостоятельной работы студентов система тестирования представляет возможность использования электронных СD библиотек, а также интернет-тестирования (домашняя и самостоятельная работа). Электронные библиотеки CD методического обеспечения дисциплин могут содержать наряду с тестами тренинга, самоконтроля, различные учебные материалы. Выдача CD –компакт-дисков может производиться в компьютерном классе или в читальном зале учебной библиотеки. CD – компакт-диски с тестами по дисциплине могут выдаваться с учебными пособиями в начале учебного года, семестра или модуля.

Система компьютерного тестирования является неотъемлемой составляющей для перспективного развития дистанционных форм обучения.

Большое значение имеет система тестирования для определения качества образовательного процесса в системе заочного обучения. Применение её дает возможность с отслеживать соответствие уровня подготовки любого студента, находящегося как в стенах учебного учреждения, так и на расстоянии. Проверка знаний с помощью тестирования –– эффективный метод для последующей корреляции и унификации учебных программ, педагогических методик.

Не менее популярным и хорошо зарекомендовавшим себя инструментом в руках педагога для реализации инновационного подхода к образовательному процессу стало применение ресурсов сети интернет и создание личного сайта. Эти ресурсы позволяют вести активную проектную деятельность, реализовать профильное обучение, проводить дистанционные конкурсы и олимпиады.

Дистанционная форма обучения в настоящее время продолжает оставаться инновационной, вызывающей интерес, как педагогов, так и учащихся. В своей педагогической деятельности я реализую возможности сети Интернет для организации ознакомительного и активного обучения. Сайт сейчас заменяет визитку для педагога, «методическую копилку», блог для общения со студентами и их родителями, выпускниками и т.д., средство размещения УМО и массу полезных ресурсов, которые даже сложно представить если педагог подходит к его созданию и наполнению творчески.

Персональный сайт является одним из наиболее удобных способов накопления и представления материала для работы со студентами. С помощью персонального сайта педагог может реализовывать различные формы и методы дистанционного обучения в зависимости от учебных целей. Дистанционное обучение с помощью современных интерактивных технологий значительно повышает мотивацию обучающихся.

Одним из инструментов решения данной проблемы является внедрение в образовательную среду современных технических средств обучения и компьютерных интерактивных технологий.

В психолого-педагогической литературе нет четкого определения понятия «интерактивные технологии обучения». В документах ЮНЕСКО технология обучения (понятие не является общепринятым в традиционной педагогике) рассматривается как системный метод создания, применения и определения всего процесса преподавания и усвоения знаний с учетом технических, человеческих ресурсов и их взаимодействия. С появлением компьютерных технологий у педагогов оказался мощный инструмент качественно изменить методологию проведения занятий, повысить свой потенциал за счет автоматизированной систематизации, хранения и обработки информации, кроме того, самостоятельно разрабатывать электронные дидактические материалы. Традиционные технические средства обучения (различные проекторы, аудио и видеоаппаратура и др.) предназначены в основном для обучающих, демонстрационных и имитационных дидактических материалов, реже контролирующих и информационных. Вычислительная техника позволяет дополнить этот спектр. Программным методом можно создавать интерактивные разработки, которые позволяют не только симулировать определенную задачу и прогнозировать ответную реакцию на то или иное действие. Это позволяет обучающемуся самостоятельно вырабатывать оптимально стратегию и тактику, осуществлять самооценку.

Наиболее перспективным свойством вычислительной техники в учебном процессе является интерактивность. Слово «интерактивность» пришло из компьютерных технологий. Сегодня термин «интерактивные технологии» в образовательном процессе имеет довольно широкое понятие:

– групповые ролевые игры;

– компьютерные симуляторы и игры;

– технические средства обучения (мультимедийное оборудование, интерактивная доска и т. д.).

Этимология слова «интерактивный»: от лат. inter – взаимно, между собой + activus – деятельный, энергичный. Interaction (англ.) – взаимодействие, воздействие друг на друга. Наиболее оптимальные, определения интерактивности даются в «Википедии» (свободной энциклопедии): интерактивность – понятие, которое раскрывает характер и степень взаимодействия между объектами. Используется в областях: теория информации, информатика и программирование, системы телекоммуникаций, социология, промышленный дизайн и др.; интерактивность – это принцип организации системы, при котором цель достигается информационным обменом элементов этой системы [1]. В «Словаре по педагогике» представлены понятия: «интерактивный диалог» – «активный обмен сообщениями между пользователем и информационной системой в режиме реального времени. Постепенно включается в оборот педагогического взаимодействия. Особенно актуален для дистанционного обучения»; интерактивный режим – «диалоговый режим» [2, с. 106].

В Интернете часто упоминаются интерактивные технологии обучения как организация процесса обучения, в которой невозможно неучастие ученика в коллективном, взаимодополняющем, основанном на взаимодействии всех его участников процесса обучающего познания [3].

Интерактивный режим взаимодействия пользователя с ЭВМ характерен тем, что каждый его запрос вызывает ответное действие программы и, наоборот, реплика последней требует реакции пользователя» [4, с. 9]. Интерактивное обучение – это прежде всего диалоговое обучение, в ходе которого осуществляется взаимодействие преподавателя и обучаемого. Следует отметить, что в обозначенном аспекте преподаватель может воздействовать на обучаемого непосредственно в прямом контакте, а может и виртуально, через средства вычислительной техники. Кроме того, роль преподавателя может быть как активной, так и пассивной. Интерактивные технологии обучения можно классифицировать по участникам диалога (рис.1)

На сегодняшний день отечественными педагогами накоплен достаточно богатый научно-теоретический и практический опыт интерактивных диалоговых методик обучения типа «человек – человек». На наш взгляд, такая связь уже подразумевает диалог. Интерактивность же предполагает не только взаимодействие между участниками диалога и средствами общения. Понятие «интерактивный диалог» не совсем точное, так как понятие «диалог» (греч. dialogos – беседа) уже подразумевает разговор (устное взаимодействие) между двумя или несколькими лицами [5].

Необходимо выделить следующие необходимые составляющие:

– индивидуальное общение «преподаватель – обучающийся», преподаватель может быть виртуальным;

– наличие специальных программных продуктов для реализации процесса обучения, учитывающих специфику методики преподавания дисциплины, индивидуальные особенности обучающегося;

– интерактивные технологии, не заменяющие преподавателя, а помогающие обучающемуся самостоятельно восполнить или закрепить знания по дисциплине.

Телекоммуникационные и интернет-технологии стали применяться в образовании примерно с 1994 г. с появлением веб-браузеров, однако широкого и массового применения в системе образования по ряду технических и субъективных причин они не получили. Основными причинами являлись качество связи, недостаток соответствующей техники, при разработке учебного курса не учитывались особенности психологического восприятия электронного материала и др. Технологии виртуальной реальности (симуляторы, компьютерные игры и т. п.) в основном используются в профессиональном образовании для наработки практических навыков (вождение транспорта, имитация и моделирование реальных ситуаций и пр.). К этим технологиям также можно отнести ряд специальных учебно-профессиональных программных продуктов, таких как Electronics Workbench – моделирование цифровых и аналоговых электронных схем; Model ChemLab – симулирование различных химических процессов; Matlab – виртуальный практикум по математике и др. Компьютерные интерактивные дидактические материалы позволяют в полной мере помочь обучающемуся овладеть знаниями и навыками. Преподаватель может учебный материал не только иллюстрировать, но и приводить примеры, имитирующие прогнозируемые ситуации. Наиболее перспективными для саморазвития обучающихся являются, на наш взгляд, интерактивные компьютерные технологии с игровыми элементами. Как ни странно, компьютерные игры имеют массовое распространение среди всех слоев населения, однако в образовательном пространстве широкого применения не получили. В настоящее время разработан достаточно объемный спектр игровых компьютерных стратегических симуляторов, которые можно использовать в сфере образования для выработки практических навыков по различным дисциплинам (экономика, менеджмент, технологии, маркетинг и др.). Учитывая привлекательность игр, их возможности в саморазвитии, нами были выделены психолого-педагогические характеристики, которые можно считать способствующими развитию мотивации учебного процесса: удовольствие от демонстрации своих возможностей как игрока; азарт ожидания непредвиденных игровых ситуаций и последовательность разрешения в ходе игры; необходимость принимать решения в сложных неопределенных условиях и ситуациях; оперативное выявление последствий принятых решений; удовольствие от успеха – промежуточного или окончательного.

Демократизация и общедоступность информационных и компьютерных технологий позволяют учителю самостоятельно разрабатывать электронные дидактические материалы. Использовать готовые разработки профессиональные, предоставляемые учебному заведению не всегда удобно и целесообразно, так как они не учитывают конкретику учебного занятия и контингента обучающихся. Преподавателю необходимо в полной мере овладеть принципами компьютерных интерактивных технологий, чтобы использовать их в учебном процессе, знать принципы разработки и применения электронных дидактических материалов. Основными принципами использования электронных дидактических материалов можно считать, по нашему мнению, следующие:

– наглядность: иллюстрирование процесса или явления позволяет наиболее прочно закрепить полученные теоретические знания, повышает эффективность выдаваемого учебного материала;

– проблемность: обучающийся, решая конкретные задачи, должен на практике применить имеющиеся знания, но и самостоятельно освоить новые, т. е. разнообразнее изучать учебный материал;

– индивидуальная направленность: материал подбирается с учетом достигнутого уровня обучающихся, дифференцируя их сложность, темп усвоения и количество;

– доступность: дидактический материал не должен быть как слишком сложным, так и излишне упрощенным, в противном случае это приводит к снижению мотивации у обучающегося;

– структурированность: материал не только иллюстрирует и определяет однозначность решения задачи, но и позволяет вырабатывать варианты оптимальных стратегий поведения в зависимости от начальных условий.

Исходя из этих принципов, можно выделить следующее:

– активизация познавательной деятельности; – повышение мотивации обучения;

– создание оптимальных (комфортных) условий самообразования; – демонстрация и имитация нескольких вариантов в зависимости от начальных заданных условий;

– самоконтроль с обратной связью и диагностирование по результатам действий;

– формирование информационной культуры;

– высвобождение учебного времени за счет возможности обработки компьютером трудоемких и рутинных работ по анализу результатов обучающихся.

Следует отметить, что некоторые педагоги неоднозначно оценивают роль компьютера в учебном процессе. Отмечается их негативное влияние на здоровье и психику обучающихся, излишняя наглядность приводит к снижению абстрактного мышления, увлеченность к игровому (виртуальному) процессу не дает представления о реальности явлений и их последствиях и т. д. Это лишний раз подчеркивает, что компьютерно-инновационные технологии являются всего лишь инструментарием учебного процесса, главным остается учитель, который обязан грамотно и целесообразно использовать современные информационные технологии [6]. Учитывая сказанное выше, считаем возможным спроецировать любую игровую ситуацию на образовательный процесс. В своей педагогической практике преподаватель может разработать небольшие игровые интерактивные элементы по отдельным темам занятий или учебным модулям. Существующее прикладное программное обеспечение позволяет самостоятельно осваивать и создавать интерактивные дидактические материалы, ориентированные на повышение эффективности учебного процесса.

Список литературы

1. Википедия [Эл. ресурс]. URL:http://ru.wikipedia.org/wiki

2. Коджаспирова Г. М., Коджаспиров А. Ю. Словарь по педагогике. М.: ИКЦ «Март», 2005.

3. Мясоед Т. А. Интерактивные технологии обучения: спец. семинар для учителей. М., 2004.

4. Толковый словарь терминов понятийного аппарата информатизации образования. М.: ИИО РАО, 2009. 96 с.

5. Большой энциклопедический словарь (БЭС) [Эл. ресурс] // Словопедия. URL: http://www.slovopedia.com/2/196/222977.html

6. Осетрин К. Е., Пьяных Е. Г. Методические особенности повышения квалификации учителей в области информационно-коммуникационных технологий на базе свободного программного обеспечения // Вестн. Томскогогос.пед.ун-та (Tomsk State Pedagogical University Bulletin). 2009. Вып. 9 (87). С. 41–43.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/233415-primenenie-kompjuternyh-tehnologij-v-innovaci