Музыкальные способности и их структура

Дитина Ольга Сергеевна

МБУ ДО «Череповецкая районная школа искусств»

Музыкальные способности и их структура.

Музыкальные способности – индивидуальные психологические свойства человека, обусловливающие восприятие, исполнение, сочинение музыки, обучаемость в области музыки. В той или иной степени музыкальные способности проявляется почти у всех людей. Ярко выраженные, индивидуально проявляющиеся музыкальные способности называют музыкальной одаренностью.

Музыкальные способности представляют собой относительно самостоятельный комплекс индивидуально-психологических свойств. Они могут сохраняться даже после утраты умственных способностей из-за психических заболеваний. Иногда совокупность музыкальных способностей обозначают общим понятием «музыкальность».

Музыкальность – это качество (чувствительность и тонкость) восприятия, переживания, исполнения музыки.

В некоторых случаях музыкальность даже может восполнять ограниченные профессиональные данные музыканта-исполнителя. Музыкальность поддается развитию, но на основе уже проявившихся в той или иной форме ее признаков. Она формируется и развивается только в конкретной деятельности конкретного человека, поэтому у разных людей музыкальность разная, как различается она и у музыкантов разных специальностей.

Прямо противоположным по смыслу музыкальности является понятие «амузия» - крайне низкая степень музыкальных способностей или патологическое их нарушение, отклонение от нормального музыкального развития человека, соответствующего данной культуре.

Музыкальные способности изучаются психологами более 150 лет. Однако до сих пор нет единой точки зрения на их природу, структуру, на содержание основных понятий, при помощи которых психологи описывают музыкальные способности и одаренность.

Например, некоторые музыкальные способности принято обозначать в терминах, связанных с названиями сторон и элементов музыкального языка (звуковысотный, тембровый слух, ладовое чувство, гармонический и мелодический слух и т.п.). В разных странах исследователи, педагоги-музыканты называют среди музыкальных способностей разные свойства слуха и различные психические функции. Одни относят к музыкальным способностям ритмический и гармонический слух, слух лада, чувство темпа, чувство размера, чувство тональности и т.п. Другие считают, что в основе любых музыкальных способностей лежит способность человека различать звуки по высоте, громкости и длительности.

Причин для расхождений несколько. Одна из них заключается в том, что музыкальная деятельность требует множества разных способностей, и они могут комбинироваться различными способами у разных людей и в разных видах музыкальной деятельности. Другая причина состоит в том, что структура музыкальных способностей изменяется с возрастом, в зависимости от характера музыкального обучения и накопления музыкального опыта человека.

Психологическая структура музыкальных способностей у музыкантов и немузыкантов имеет определенные различия. Кроме того, психологическая структура музыкальных способностей у музыкантов тесно связана с конкретной музыкальной специальностью и спецификой музыкального инструмента.

Выделяют элементарные и сложные музыкальные способности.

Элементарныемузыкальные способности (чувство звуковысотности, ладовое чувство, чувство ритма и т.п.) обуславливают возможность полноценного восприятия музыки, пения, музицирования на инструменте. Элементарные музыкальные способности оказываются в функции, подобной функции ног и рук, без которых нельзя играть на рояле, но само по себе их наличие еще ничего не определяет в музыкальном творчестве.

К сложныммузыкальным способностям относят такие, которые связаны с осуществлением профессиональной музыкальной деятельности, например, чувство формы, чувство стиля и др.

Элементарные музыкальные способности раньше начинают развиваться, раньше обнаруживаются и стабилизируются. Более сложные развиваются позднее, но гораздо быстрее по темпам. С возрастом и накоплением музыкального опыта наблюдается все более тесная зависимость, все более глубокое взаимопроникновение элементарных и сложных музыкальных способностей.

Процессы такого изменения не поддаются описанию, поскольку очень индивидуализированы. Можно даже сказать, что структур музыкальных способностей существует столько, сколько музыкально одаренных или просто любящих музыку людей. Наверняка известно только то, что в одних случаях формирующиеся тесные и тонкие взаимосвязи между различными психическими свойствами и функциями приводит к их взаимоусилению, в других – к компенсации (восполнению недостатков), а в третьих – к блокированию друг друга (например, у одних учеников, как говорят педагоги, «голова» помогает слуху, у других – «мешает» ему, т.е. берет на себя те задачи, которые должен решить слух, и тем самым блокирует его развитие).

Один из факторов изменения психологической структуры отдельных музыкальных способностей связан с явлением компенсации – это восполнение каких-либо дефектов или недостаточно развитых функций, имеющих ограничения в развитии, при помощи других ярко выраженных свойств человека, что позволяет ему полноценно приспосабливаться к определенной деятельности. Психологи выделяют 4 основных направления развития компенсаций в структуре способностей человека:

1. компенсация недостаточно выраженных способностей осуществляется за счет знаний и умений. Наиболее показательный пример – развитие способности чтения нот с листа. По данным исследователей, только около 1,5 процентов музыкантов обладают «природным» даром чтения нот с листа. Однако, у тех, кто этим даром не обладает, он компенсируется особыми практическими знаниями типовых фактурных формул, специальными навыками быстрой ориентировки в добавочных линейках, сформированном в зрительном образе тональности и т.п., в силу чего элементы нотного текста не считываются последовательно такт за тактом, а воспринимаются как одно целое.

2. достижение продуктивных результатов происходит на основе выработкииндивидуального стиля илиспособадеятельности. Например, тот же медлительный ученик может выигрывать в скорости за счет высокого уровня организации своего труда. Такого рода компенсации вырабатываются у всех людей по мере приобретения ими учебно-музыкального и профессионального опыта.

3. компенсация может осуществляться за счет способностей, напрямую не связанных с той, которая недостаточно развита или имеет ограничения в развитии. Например, узкий объем внимания может компенсироваться быстротой восприятия, природные пределы в развитии виртуозности музыканта – высокой исполнительской культурой звука, глубиной и оригинальностью интерпретации.

4. компенсаторные отношения могут возникать между отдельными компонентами музыкальных способностей. Например, у одних музыкантов в гармоническом слухе может доминировать фактурно-гармоническая сторона, у других – мелодико-гармоническая. Но и те, и другие при этом могут отличаться прекрасным гармоническим слухом.

Педагогу важно видеть возможные компенсации, преодолевающие неровность музыкальных способностей как перспективу музыкального развития ученика. Но при этом важно уметь отличать позитивные (развивающие) и негативные (маскирующие) компенсации. Последние характеризуются тем, что ученик, имеющий пробелы в музыкально-слуховом или музыкально-двигательном развитии, приспосабливается не к требованиям музыкальной деятельности, а к требованиям педагога или конкретного, трудного для него задания.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/235724-muzykalnye-sposobnosti-i-ih-struktura