Эмоциональное воздействие речи учителя на уроках английского языка

ЭМОЦИОНАЛЬНОЕ ВОЗДЕЙСТВИЕ РЕЧИ УЧИТЕЛЯ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА.

Бакубаева Г.Е.

ГУ Профессиональный лицей №1

Повышение эффективности обучения английскому языку, оптимизация управления учебно-познавательной деятельностью учащихся тесно связаны с системой современных психолого-педагогических воздействий. Основным среди таких воздействий является речь учителя, и это особенно отчетливо обнаруживается в практической работе учителя английского языка. В его работе речь представляет главное средство обучения и воспитания, поскольку она способствует коммуникативности урока, выступает полифункциональным фактором, активизирующим учащихся, стимулирующим их и, что важно подчеркнуть, обеспечивающим формирование социально активной личности. Являясь средством педагогической оценки, речь представляет не только ситуативное выражение позиции учителя и его авторитета, но также вызывает положительные изменения в мотивации, самооценке и уровне притязаний учащихся, повышает их интерес к английскому языку, воспитывает творческое отношение к его использованию.

Обучающая и воспитательная предназначенность речи учителя английского языка четко выявляется в ее эмоциональном воздействии, поскольку речь учителя воспринимается учащимися как своеобразный эталон выражения мысли и отношения человека к действительности иноязычными средствами. Таким образом, изучение эмоционального воздействия речи учителя английского языка представляет актуальную проблему. Исследования показывают, что учитель отличной квалификации, обладающий высокой культурой речи, характеризуется, как правило, следующими умениями: тонко дифференцировать экспрессивные речевые средства, использовать в своей речи разнообразные виды выразительности, адекватно применять эмоциональные особенности, присущие его личности.

Экспрессивные речевые средства усиливают значимость смыслового содержания высказываний, они обращены непосредственно к эмоционально- мотивационной сфере учащихся и, вызывая заинтересованность, обеспечивают включенность учащихся в вербальное общение, необходимое для овладения речью на изучаемом языке. При этом эмоциональное воздействие речи учителя не ограничивается рамками установления такой включенности в «учебное» общение на отдельном уроке – его роль значительно шире, что объясняется тесной связью между эмоциями и познавательными процессами (восприятием, памятью, мышлением), с одной стороны, и всем поведением в целом – с другой. Ни одна форма поведения не является столь крепкой, как связанная с эмоцией, и поэтому следует позаботиться об эмоциональном речевом воздействии на учащихся.

Выразительность речи раскрывает, уточняет и ярко, образно иллюстрирует семантическую сторону высказываний; она в значительной степени определяет силу и продолжительность эмоционального воздействия речи. Следует отметить, что учащиеся непосредственно воспринимают, чутко оценивают и эмоционально реагируют именно на выразительность речи учителя, поэтому ее необходимо систематически развивать. И хотя осознанное придание выразительности речевым высказываниям является искусством, все же истинную и неизменно впечатляющую артистичность речи учителя сообщает выразительность, обусловленная его искренней увлеченностью предметом общения, его заинтересованностью в успехах учащихся и в установлении и поддержании хороших деловых и эмоциональных взаимоотношений с ними. Доверие, а вместе с ним и «открытость» общения учащихся с учителем возрастают, если в его речи выявляются как его индивидуальные особенности, свидетельствующие о профессионализме, так и интерес к учащимся, стремление им помочь, отражающие психологический облик его личности. Преподаватель как личность всегда вызывает интерес и эмоциональное отношение учеников, и его педагогическое воздействие эффективно, если он является субъективно значимым человеком для учащихся. Субъективно значимая личность учителя оказывает решающее влияние на становление личности самих учащихся, потому что слова, поступки, дела оказывают на восприятие и понимание человеком мира, себя самого в этом мире, настрой его переживаний, наконец, на его поведение несравненно большее воздействие, чем слова и дела субъективно нейтральной личности.

Итак, эмоциональное воздействие речи, которое обусловлено рассмотренными выше характеристиками, служит целями непосредственного включения учащихся в учебную деятельность и, что особенно существенно, выступает важным фактором в системе педагогических речевых воздействий, направленных на формирование учащегося как активного субъекта учебной деятельности. Поскольку эмоциональное воздействие речи является необходимым звеном профессиональной подготовки учителя английского языка, важным представляется «измерение» и прогнозирование этого воздействия с помощью психологических приемов.

Первый прием – «психологический портрет» группы учащихся применяется совместно с фиксированием степени и характера эмоциональной выразительности речи учителя на уроках и позволяет определить субъективное представление учителя о группе учащихся. Сущность второго приема заключается в составлении учителем непосредственно после проведения урока развернутых описаний эмоциогенных ситуаций (т.е. ситуаций, вызывавших эмоции, которые «насыщали» урок) и в обозначении модальности эмоциональных переживаний в этих ситуациях – радости, страха, печали. Применение данного приема, во-первых, позволяет выявить субъективно значимые для учителя педагогические ситуации, во - вторых, обеспечивает вербальный материал, который уточняет представление о выразительности речи учителя. Анализ данного материала позволяет получить информацию о профессионально существенных педагогических ситуациях, обычно вызывающих положительные или отрицательные эмоции, от которых в определенной степени зависит успешность управления учебным процессом. Результаты сопоставительного анализа полученных данных о значимых ситуациях на уроке и переживаемых эмоциях показывают существование сложной связи между особенностями эмоциогенных ситуаций и выразительностью его речи, обеспечивающей эффективность регуляции речевого воздействия.

Рассмотрение эмоционального воздействия речи учителя английского языка позволяет заключить, что оно действительно занимает важное место в системе педагогических, в частности речевых, воздействий. Обусловленное психологическими качествами личности и проявляющееся во взаимосвязи с речевой выразительностью, эмоциональное воздействие речи является необходимым компонентом педагогического мастерства.

Литература:

Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирования личности. М., 1986.

Гальскова Н.Д. Современная методика обучения иностранным языкам. М., 2000.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/240929-jemocionalnoe-vozdejstvie-rechi-uchitelja-na-