Развивающие занятия для школьников, испытывающих трудности в обучении

Развивающие занятия для школьников, испытывающих трудности в обучении

Данные развивающие упражнения рассчитаны на школьников младшего и среднего звена, которые имеют трудности в обучении.

Цель занятий:преодоление интеллектуальных трудностей при обучении в школе, развитие творческого мышления и мотивационного потенциала ребенка.

В группу отбираются не более 7 учащихся с трудностями в обучении, как девочки, так и мальчики. Цикл включает в себя не менее 16 занятий по 40-45 минут каждое. Для достижения обстановки психологической комфортности занятия лучше проводить в круге, т.к. классная обстановка и занятия за партами имеют отрицательную психологическую окраску для неуспевающих детей.

В процессе занятий многие упражнения можно проводить в форме соревнования, но в этом случае успехи каждого ребенка важно сравнивать с его предыдущими достижениями, а не с результатами других детей. Педагог может постепенно включать детей в проведение того или иного упражнения. Тем самым предоставляется возможность получить ответственность за занятия. Кроме того, роль «главного» в какой-либо игре послужит хорошим тренингом для застенчивых и малообщительных детей. Каждое упражнение предлагается детям вначале в максимально простом варианте, но постепенно они усложняются за счет увеличения темпа их проведения и увеличения семантической нагрузки всловарных упражнениях.

Занятия представлены не по упражнениям, тренирующим конкретно тот или иной психический процесс, а в виде блока игр, способствующих развитию гибкости мышления, произвольного внимания, памяти, воображения, комму­никативных навыков и тем самым мотивации к учебным занятиям. Это связано с тем, что часто один и тот же игровой прием позитивно влияет на развитие различных психический функций, поэтому неизбежно перекрывание блоков.

ВНИМАНИЕ

Произвольное внимание - это сознательно регулируемое сосредоточение на

объекте, направляемое требованиями деятельности. Психологическое содержание произвольного внимания связано с постановкой цели деятельности и волевым усилием. Внимание - сквозной психический процесс, пронизывающий всеинтеллектуальные функции и обеспечивающий успешностьинтеллектуальной деятельности.

Внимание характеризуется следующими свойствами: объемом, распределением, концентрацией, устойчивостью и переключением. Нарушение различных характеристик внимания обусловливает и различные трудности в учебе. Тренировку функций внимания следует проводить, захватывая все возможные характеристики, что в целом приведет к возникновению и расшире­нию состояния внимательности у детей, устойчивости внимания, а также устранению у них импульсивности.

«Слушаем тишину». В течение 3-х минут всем слушать тишину. За этим следует обсуждение: кто что услышал и в каком порядке.

«Минутка».Ведущий просит детей внутренне измерить время, равное 1
мин. Когда внутренняя минутка пройдет, каждый поднимает руку. Ведущий с
помощью секундомера измеряет реальное время и записывает степень
несовпадения каждого ответа. Это упражнение, помимо тренировки внимания,
представляет собой и хороший диагностический метод исследования
внутреннего темпа ребенка, а также объем внимания.

3.«Что изменилось». Общий принцип: внесение изменений. Заранее
обсуждается количество изменений. Упражнение может проводиться в 4-х
вариантах.

1. Что изменилось в классе по сравнению с предыдущим занятием (уроком, днем)?

2. Что изменилось в расположении картин (предметов)? В случаеиспользования изображений архитектурных памятников или художественных

произведений предварительное их обсуждение может способствовать повышению эрудиции детей. Предоставляется возможность в течение 10 секунд (по мере тренировки время предъявления можно уменьшать) рассматриватьрасположенные в ряд рисунки или открытки. Затем дети закрывают глаза, а в это время порядок расположения картин изменяется. Надо восстановитьпервоначальный ряд.

3.Что изменилось в круге?

Если участники занятия сидят в круге, то можно использовать этот вариант. Водящий закрывает глаза или отворачивается. Ведущий жестами просит поменяться местами любых участников занятия. Затем водящий должен восстановить первоначальную картину круга.

4.Живые картины.

Ведущий (или кто-то из детей) организует участников (от 2-х до всех) в любую группу. "Живая картина" может иметь сюжет, а может и не иметь его. Участники замирают в заданной позе. Водящий в течение 30 сек. рассматривает эту скульптурную группу, затем отворачивается. В картину вносится строго оговоренное количество изменений (например, двое участников меняются местами, третий опускает поднятую руку, четвертый поворачивается в другую сторону - всего три изменения). Задача водящего - восстановить первоначальную картину. В процессе данного упражнения усиливается концентрация (интенсивность) внимания и наблюдательность.

4.«Слова-невидимки».Ведущий пишет на доске (или на стене, или ввоздухе) пальцем слово по одной букве. Дети записывают буквы по мере их изображения на бумаге или пытаются их запомнить. Затем обсуждается, какое слово получилось у каждого. Ведущий может привлечь кого-нибудь из детей к изображению слова. В этом случае он показывает одну за другой карточки с написанными на них буквами учащемуся, которые он воспроизводит пальцем на доске. Количество повторений заранее оговаривается - от 2-х - 3-х на первых занятиях до одного раза по мере привыкания. Постепенно увеличивается и темп

упражнения.

5.«Синтез слов из звуков». Водящий произносит слово, но не слитно
("мяч"), а по отдельным звукам (м'-а-ч', к-о-р-о-в-а). Дети синтезируют эти звуки
в слово. Два параметра, которые регулируют сложность упражнения - длина
слова и темп произнесения звуков. По мере усвоения упражнения дети сами
загадывают слова из звуков («тысячелистник», «пластилин»).

6.«Счет по командам». Группа делится на две команды. Заранее
оговаривается порядок цифр (в пределах 10, в пределах 20 и т.д.) и
используемые арифметические операции (+;-;*). Затем дети первой команды
называют по очереди цифры, ведущий или кто-то из детей называют
арифметические действия (5, вед.+,2,вед.-,3,вед.+,6 и т.д.). Дети второй команды
следят за этим рядом и в уме производят операции. Затем команды меняются
ролями. Выигрывается команда, у которой больше правильных ответов.

Развивается переключение внимания.

7.«Корректурная проба».

Для этого упражнения можно использовать специальные таблицы, но вполне подходят и старые журналы. В течение 5 минут дети зачеркивают любую букву в тексте, например, «а». В течение следующих 5 минут дети меняются журналами и проверяют, нет ли ошибок. Ошибкой считается каждая пропущенная буква. Проверка самими детьми обеспечивает концентрацию внимания еще на 5 мин., т. е. тоже является тренингом внимания.

Педагогу следует обратить внимание на индивидуальные особенности, а в частности темп каждого ребенка при выполнении корректурной пробы. Один ребенок работает в быстром темпе, просматривает большой кусок текста, однако и ошибок у него много (это может быть связано с импульсивностью). Другой

делает все без единой ошибки, но медленно и мало по объему.

8.«Построиться...»

по росту

по первой букве имени

по первой букве фамилии

по цвету волос

Предварительно ведущий выстраивает детей по всем указанным признакам (1 - от высокого к низкому; 2-3 - по алфавиту, 4 - от самого темного до самого светлого). Детей просят запомнить свое место в разных вариантах построения. Затем дети расходятся по комнате и по команде ведущего выстраиваются вновь. Ведущий чередует разные команды. Совершенствуется распределение внимания.

ПАМЯТЬ

Память представляет собой ряд сложных психических процессов, активно овладевая которыми, человек управляет приобретением и сохранением в сознании полезной информации, ее воспроизведением в нужный момент. Индивидуальные особенности этой психической функции характеризуют следующие параметры: объем, точность, мобилизационная готовность и уверенность в правильности воспроизведения.

1.«Восстановить пропущенное слово».

Читается ряд из 5 - 7 слов, не связанных между собой по смыслу, например: сахар -пуля -ящик -рыба -танец -груша. Второй раз ряд читается не полностью, одно из слов опускается. Дети должны восстановить пропущенное слово (а в дальнейшем - и его место в ряду). В третий раз пропускается другое слово. На четвертый раз можно попросить детей восстановить весь ряд полностью 1) без сохранения очередности слов; 2) по порядку. (Объем памяти, механическая память.)

2.«Жил-был кот...».

Упражнение заключается в составлении ряда определений к су­ществительному. Каждый из участников повторяет весь предыдущий ряд, и добавляя в конце свое определение. Например:

-«Это был красивый кот...»,

-«Это был красивый пушистый кот...»,

-«Это был красивый пушистый кот с зелеными глазами... и т. д.» (Точность памяти)

3.«Составление историй».

1)Из отдельных слов.

Каждый из участников говорит по очереди по одному любому слову так, чтобы в результате получалась общая история. Перед тем, как назвать свое слово, необходимо повторить все сказанные ранее слова.

2)Из предложений.

Упражнение аналогично предыдущему, разница заключается в том, что каждый участник говорит целое предложение, а не одно слово. Непременное

условие - повторение предыдущего ряда. (Точность памяти.)

4.«Птица - зверь - рыба».

Ведущий в случайном порядке предлагает каждому участнику. Участник должен в ответ припомнить представителя того или иного вида. Повторять названное ранее нельзя. Пример: птица - снегирь, рыба - лещ, рыба - карась, зверь - медведь и т.д. (Точность памяти.)

5.Передача воображаемого предмета. Ведущий задает какой-либо
предмет, показывая действия, совершаемые с ним (например, гладит котенка,
играет в мяч). Вслух предмет не называется, показываются только действия.
Предмет передается по кругу, и каждый должен догадаться, что ему передали

или постараться почувствовать (пушистого теплого котенка, упругий мяч)-

или что-то сделать с этим предметом и передать его другому. Наблюдая задругими участниками, дети постепенно приобретают все большую уверенность в том, какой же предмет они передают. Кроме того, это упражнение хорошотренирует образную и тактильную память. В более сложном варианте каждый передает свой предмет. Следующий участник угадывает, что он получил.

МЫШЛЕНИЕ

При развитии мыслительных способностей, у детей с трудностями в обучении ставятся следующие задачи:

научить критически мыслить, чтобы задавать вопросы и замечать заблуждения;

-научить ребенка гибко мыслить, видеть взаимосвязи, ведущие к новым идеям;

-развивать творческое мышление, стремится к поискам новых путей

решения проблемы. Особенность конечного мыслительного продукта - это разнообразие возможных ответов.

«Беглость мышления».

1. Придумать слова с заданной буквой:

а)начинающиеся на букву "а"

б)оканчивающиеся на букву "т"

в)в котором третья от начала буква "с"

2 .Перечислить объекты с заданным признаком:

а)красного (белого, зеленого и т.д.) цвета

б)круглой формы.
«Гибкость мышления».

1.Перечислить все возможные виды использования кирпича- за 8 минут.

Если ответы детей будут примерно такими: "строительство дома, амбара, гаража, школы, камина" - это будет свидетельствовать о хорошей беглости мышления, но недостаточной гибкости мышления, т.к. все перечисленные способы использования кирпича принадлежат к одному классу. Если же ребенок скажет, что с помощью кирпича можно придерживать дверь, сделать груз для бумаги, заколотить гвоздь или сделать красную пудру, то он получит, помимо высокого балла по беглости мышления, еще и высокий балл по непосредствен­ной гибкости мышления.

Перечислить слова со значением «хороший» и слова со значением, противоположным слову «твердый».

3.Бег ассоциаций. Первый участник называет любое слово. Второйучастник добавляет любое свое слово. Третий участник придумывает предложе­ние, включающее указанные два слова, т.е. ищет возможные соотношения между этими словами. Предложение должно иметь смысл. Затем он придумывает новое слово, а следующий участник пытается связать второе и третье слово в предложение и т.д. Задача заключается в постепенном увеличении темпа выполнения упражнения. Например: дерево, свет. «Забравшись на дерево, я увидел невдалеке свет из окна сторожки лесничего».

4.Даются начальные буквы (например, В-С-Е-П), каждая из которых представляет собой начало слов в предложении. Нужно образовать раз­ личные предложения. Например: «Всей семьей ели пирог».

«Оригинальность мышления».

Составить список как можно большего числа названий для короткой истории.

Предлагается создать простой символ для обозначения существительного или глагола в коротком предложении - иными словами, необ­ходимо изобрести нечто вроде изобразительных символов. Например: «человек пошел в лес».

Предлагается 1 или 2 линии, к которым надо добавить другие линии, чтобы получились объекты. Чем больше линий добавляет участник, тембольше очков он получает (заранее это условие не оговаривается).

Даются два простых равенства В-С=Д;К=А+Д.

Из полученной информации нужно составить как можно большее количество других равенств.

5.Детям предлагается начало фразы. Нужно продолжить эту фразу
словами «из-за того что...», «потому что...». Сегодня я очень замерз, потому
что ... на улице мороз ... долго гулял ... забыл надеть свитер. У мамы хорошее
настроение, потому что ... и т.д. (Способность к установлению причинно-
следственных связей.

ВООБРАЖЕНИЕ

Воображение - это психический процесс создания образов предметов, ситуаций, обстоятельств путем приведения имеющихся у человека знаний в новое сочетание. Воображение занимает важное место в процессе творчества. Оно является как бы центром, фокусом творческого процесса, сопровождающегося другими психическими процессами, которые обеспечивают его функционирование. Таким образом, развитие воображения представляется важной задачей интеллектуального развития ребенка.

1.«Внутренний мультфильм».

Ведущий рассказывает начало истории, а затем прерывает ее. Например: «Вы идете по дороге и видите впереди стены незнакомого волшебного города. Вы заходите в городские ворота и ...» или: «Вы идете на прогулку в лес. Светитсолнце, дует легкий ветерок. Вы выходите на опушку леса и ...». Дети представляют продолжение истории.

2.«Дорисовать рисунки».

Предъявляются контуры элементов предметных изображений, например, силуэт ствола дерева с одной веткой, кружок-голова с двумя ушами, могут быть и простые геометрические фигуры: круг, квадрат, треугольник. Детей просят дорисовать каждую из фигур так, чтобы получилась какая-нибудь картинка.

3.«Рисование настроения в цветах».

Рисунок не должен быть сюжетным и вообще структурированным. Свободное использование штрихов и цвета.

4.«На что похоже?»

разглядывание облаков;

свеча капает на воду;

мороз на стекле;

4)сложить пополам лист бумаги с каплями чернил на нем. Что вам
напоминают увиденные образы?

Изменить известную сказку:

заменить сюжет, сохраняя героев произведения;

заменить героев, сохраняя сюжет;

изменить характер героев (например, Серый Волк - добрый, а Красная Шапочка - невоспитанная, злая девочка).

КОММУНИКАТИВНЫЕ НАВЫКИ

С целью формирования коммуникативных навыков, которые помогут ребенку общаться с одноклассниками и учителем и успешно адаптироваться в школьной среде могут использоваться все игры с правилами.

«Ручеек». В произвольном порядке разбиться на пары, например, в пару с тем, кто сейчас рядом. Пары располагаются друг за другом, взявшись за руки, подняв сомкнутые руки вверх, как бы образуя крышу. Водящий проходит под сомкнутыми руками и выбирает себе партнера. Новая пара становится сзади, а освободившийся участник игры заходит в ручеек и ищет себе пару и т.д. По сути, эта игра представляет собой социометрическую процедуру и оказывается эмоционально значимой для каждого участника.

«Путаница».Выбирается водящий. Остальные участники, взявшись за
руки, образуют круг. Водящий отворачивается, а остальные участники начинают
«запутываться», меняя свое положение в круге, но не отрывая рук друг от друга.
Водящему нужно распутать получившуюся фигуру, вернув каждого в
первоначальное положение, в круг.

«Совместный рисунок».

Каждый участник по очереди рисует на доске или на листе бумаги какую-нибудь линию, имеющую отношение к предыдущим. В результате получается общий рисунок. Участники обсуждают, что у них получилось. Можно всем вместе придумать название рисунку или имя, если это персонаж.

Игру можно проводить по командам. В этом варианте вводится параметр времени: какая команда быстрее закончит работу (слаженность действий).
Учитывается также оригинальность рисунка или названия.

«Комплименты».Бросать мячик любому участнику круга со словами:«Мне нравится в тебе то, что ты ...» Получивший мяч бросает его другому участнику с теми же словами и т.д.

«Письмо».Выбирают водящего, который встает в середину круга и внимательно наблюдает за участниками. Участники держат друг друга за руки. Один из них объявляет, кому он «посылает письмо». Письмо посылается с помощью рукопожатия. Получивший рукопожатие передает его следующему и так до тех пор, пока его не получит адресат. Получив «письмо», адресат говорит: «Яписьмо получил» и сам посылает письмо любому участнику круга. Задача участников - посылать письмо незаметно, задача водящего - заметить это рукопожатие. Если водящий увидел передачу «письма», то тот, кто пожимал руку в этот момент, становится водящим.

«Колечко». Выбирают водящего, ему дают «колечко» - любой маленький предмет. Участники становятся в ряд, держа перед собой ладони «лодочкой». Водящий проходит весь ряд, вкладывая свои ладони в ладони каждого участника. При этом он незаметно оставляет «колечко» в ладонях кого-либо из участников. Пройдя всех, ведущий говорит: «Колечко, колечко, выйди на крылечко». Задача обладателя «колечка» - выбежать вперед, задача всех остальных участников - постараться предугадать это и не выпустить участника с«колечком» из ряда.

В течение занятий не исключается повторение различных блоков цикла с целью закрепления игровых приемов, а также с целью воздействия на различные стороны психики. Рекомендуется включение упражнения «корректурная проба» в каждое занятие, что обеспечит устойчивую тренировку произвольной регуляции деятельности в течение всего цикла.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/24263-razvivajuschie-zanjatija-dlja-shkolnikov-ispy