Методическая разработка «Развитие творческих способностей посредством применения метода проектов на уроках геометрии и во внеурочной деятельности обучающихся специальной (коррекционной) школы VIII вида»

ГБОУ Республики Марий Эл «Козьмодемьянская школа-интернат»

Методическая разработка

«Развитие творческих способностей посредством применения метода проектов на уроках геометрии и во внеурочной деятельности обучающихся специальной (коррекционной) школы VIII вида»

Выполнила:

учитель математики ГБОУ РМЭ «Козьмодемьянская школа-интернат»

высшей квалификационной категории

Матвеева Ольга Вячеславовна

Козьмодемьянск, 2017

Краткая аннотация

Методическая разработка ориентирована, прежде всего, на развитие творческих способностей обучающихся (специальной) коррекционной школы VIII вида. Она содержит сведения о проектной деятельности, а так же материалы по развитию творческих способностей. Особое внимание уделяется вопросам проектной деятельности обучающихся. Методическая разработка включает мероприятия по реализации: мониторинг геометрических представлений обучающихся 5 класса в начале учебного года и в конце учебного года, коррекционно-развивающие упражнения на развитие творческих способностей, практическую работу по выполнению проектной деятельности обучающимися и участие в городских, районных, республиканских, международных конкурсах декоративно-прикладного творчества. Данная деятельность способствует развитию творческих способностей, развивает и обогащает знания об окружающем мире, способствует более успешной социализации обучающихся.

Проблематизация

Внедрение в педагогический процесс современных образовательных технологий, а также использование проектной деятельности на уроках геометрии и во внеурочной деятельности школьников позволяет повысить эффективность образования и воспитания.

Современная система специального образования, изменение социально-экономических условий жизни свидетельствует о необходимости усиления подготовки обучающихся с нарушением интеллекта к их успешной социальной адаптации в обществе и на производстве. В свете решения этих задач особое значение приобретает развитие творческих способностей посредством применения метода проектов на уроках геометрии и во внеурочной деятельности обучающихся специальной (коррекционной) школы VIII вида.

Применение средств, способствующих развитию творческого воображения, при изучении геометрического материала обеспечивает связь между конкретным и абстрактным, способствует созданию у учащихся адекватных геометрических образов, формированию осознанных и прочных геометрических знаний, чертежно-графических и конструктивных умений и умений осуществлять их перенос в новые условия.

Исследование знаний учащихся 5 класса позволили выявить их уровень геометрических представлений. Поэтому методическая разработка и стала отправной точкой решения проблем.

Актуальность

Особую актуальность проблема пространственного воображения приобретает при обучении учащихся с нарушением интеллекта элементам геометрии (О.А.Бобкова, В.П. Гриханов, М.Н. Перова, В.В. Эк, А.А.Хилько). Включение в учебный процесс различных видов деятельности, способствующих развитию пространственного воображения, содействует и коррекция недостатков познавательной деятельности обучающихся, так как предполагает организацию наблюдения и практической деятельности, в результате чего происходит осуществление сложных мыслительных операций: анализа, синтеза, сравнения, обобщения, абстрагирования.

В связи с этим, совершенствование методики формирования геометрических знаний с учетом содержания геометрического материала и особенностей его усвоения обучающимися с нарушением интеллекта, являются актуальными вопросами коррекционной педагогики.

Кроме того, одним из перспективных методов, способствующих решению этой проблемы, является метод проектов. Метод проектов позволяет индивидуализировать учебный процесс, дает возможность ребенку проявить самостоятельность в планировании, организации и в контроле своей деятельности. В основе метода проектов лежит

· развитие познавательных навыков учащихся,

· умение ориентироваться в информационном пространстве,

· умение самостоятельно добывать и конструировать свои знания,

· развитие критического и творческого мышления,

· умение увидеть, сформулировать и решить проблему.

Обоснование цели и задач

Цель:Создание условий для формирования геометрических знаний и развития творческих способностей посредством применения метода проектов на уроках геометрии и во внеурочной деятельности обучающихся специальной (коррекционной) школы VIII вида.

Задачи:

Изучить необходимую психолого-педагогическую и учебно-методическую литературу по теме развития творческого воображения и применения метода проектов в специальной (коррекционной) школе VIII вида.

Используя специальные диагностические методики в тесном сотрудничестве со школьным психологом выявить личностные особенности и эмоционально-волевую сферу обучающихся.

Изучить влияние уроков геометрии и выполнения проектной деятельности обучающимися на развитие творческих способностей.

Формировать представления обучающихся о проектной деятельности.

Развивать способности к поисковой деятельности: определение задач, исходя из поставленной проблемы; планирование этапов действий в соответствии с задачами.

Воспитывать желание участвовать в конкурсах ДПИ.

Проверить эффективность предложенных средств в реальной практике.

Провести анализ, систематизацию и обобщение результатов, полученных в ходе реализации проекта.

Стратегические шаги реализации

Решение стратегической цели и задач обеспечивается за счет реализации мероприятий по 5 этапам.

НаI этапе предусмотрена работа по диагностированию первичных геометрических представлений обучающихся 5 класса.

НаII этапе приоритет отдается формированию геометрических представлений, с последующим диагностированием геометрических представлений обучающихся 5 класса в конце учебного года.

НаIII этапе реализуются мероприятия, направленные на обогащение геометрических знаний, на формирование представлений о проектной деятельности обучающихся. Совместно с психологом школы проводится экспериментальное изучение особенностей проявлений волевой регуляции учебной и внеучебной деятельности у детей с нарушением интеллекта.

НаIV этапе осуществляется оценка результатов педагога совместно с обучающимися.

НаV этапе проходит защита проектов обучающимися и анализ участия каждого ученика и класса в целом в выставках декоративно-прикладного творчества.

На всех этапах предусмотрено участие обучающихся в выставках и конкурсах декоративно-прикладного творчества.

Функции

Диагностическая функция. Формирование элементарной системы геометрических знаний и представлений. Подведение обучающихся к пониманию сути проектной деятельности.

Коммуникативная функция. Проект вводит учеников в реальный контакт сложнейших человеческих отношений. Обучающиеся общаются во время работы над проектами в своих группах, а также с преподавателями во время сбора информации.

Функция самореализации. Проект «Развитие творческих способностей посредством применения метода проектов на уроках геометрии и во внеурочной деятельности обучающихся специальной (коррекционной) школы VIII вида» - это пространство для самореализации её участников, уникальная возможность для практики учащихся.

Социокультурная функция. Проект сильнейшее средство социализации учащихся, включающий в себя как социально контролируемые процессы целенаправленного воздействия на становления личности, так стихийные, спонтанные процессы, влияющие на формирование школьника.

Условия коррекционно-развивающего пространства

Изучение элементов геометрии в условиях специальной (коррекционной) школы VIII вида имеет для учащихся большое значение, так как у них формируется достаточно полная система геометрических представлений, что способствует обогащению их математических знаний. Известно, что пространственные представления у умственно отсталых школьников развиты чрезвычайно слабо. В процессе изучения геометрического материала школьники учатся абстрагироваться от свойств конкретных предметов, сравнивать и сопоставлять геометрические формы, отвлекаясь от несущественных признаков сравниваемых форм, дифференцировать и классифицировать геометрические фигуры и тела, в результате чего развивается их способность к обобщениям. Все это помогает формированию приемов умственной деятельности, коррекции недостатков пространственных представлений, активизирует познавательную деятельность школьников, развивает практическую ориентацию в окружающем пространст­ве, моторику, обогащает словарь, развивает речь и мышление, то есть играет значительную коррекционно-развивающую роль в процессе обучения и воспитания учащихся с отклонениями в интеллектуальном развитии.

Изучение геометрического материала вооружает учащихся практическими навыками измерения, черчения, построения геометрических фигур с помощью различных измерительных и чертежных инструментов, что способствует лучшей подготовке их к повседневной жизни, овладению различными видами профессионального труда, адаптации в условиях современного производства.

Наличие геометрических знаний способствует более успешному изучению таких учебных предметов, как ручной и профессиональный труд, изобразительная деятельность, естествознание, география.

Изучение элементов геометрии в специальной (коррекционной) образовательной школеVIII вида ставит и решает три основные задачи, которыми определяется организация и методика обучения:

- общеобразовательная задача: развить представление о геометрических фигурах и телах, их образах, свойствах, отношениях, сформировать представления о геометрических величинах (длинах отрезков, площадях фигур, объемах тел), единицах их измерения;

- коррекционно-развивающая задача:развивать и корригировать пространственные и геометрические представления, воображение, моторику, логическое мышление, речь, умственную и практическую деятельность учащихся;

- практическая задача: формировать навыки измерения и построения геометрических фигур с помощью измерительных и чертежных инструментов, развивать умение решать задачи, социализация учащихся с нарушением интеллекта средствами геометрии.

Содержание геометрического материала в специальной (коррекционной) образовательной школеVIII вида определено программой, однако полноценную реализацию программных требований возможно обеспечить лишь в том случае, если учитель подбирает дополнительный учебный материал: составляет задачи, упражнения к имеющимся в учебниках заданиям; подбирает упражнения на измерение, вычерчивание геометрических фигур, чтобы обеспечить формирование геометрических представлений, систематиза­цию и обобщение геометрических знаний, выработку умений и навыков.

Геометрический материал в программе по математике для специальной (коррекционной) образовательной школы VIII вида расположен концентрически. Почти на каждом году обучения учащиеся возвращаются к уже изученной геометрической фигуре, но знания о ней постепенно расширяются, углубляются, систематизируются, приобретают обобщенный характер, находят применение при решении задач практического характера. Полученные знания сочетаются с выработкой практических умений и навыков по вычерчиванию, измерению, моделированию геометрических фигур. Разрабатывая основные этапы и план мероприятий, материал располагала концентрически. На каждом году обучения возвращалась к уже изученному, материалу, расширяя и углубляя его.

Ожидаемые результаты

Повышение результативности и глубины усвоения геометрических знаний, умений и навыков школьниками с ОВЗ.

Развитие познавательной активности.

Повышение мотивации к учебной деятельности.

Применение метода проектов на уроках геометрии и во внеурочной деятельности способствует преодолению недостатков их развития, развивает эмоциональную и волевую сферы, умение общаться и сотрудничать.

Воспитание свободной, творчески развитой, социально-ориентированной личности, способной к самоопределению.

Основные этапы

Проект – это специально организованный учителем и самостоятельно выполняемый учащимися комплекс действий, где они могут быть самостоятельными при принятии решения и ответственными за свой выбор и результат труда, за создание творческого продукта.

Метод проектов – педагогическая технология, ориентирована не на интеграцию фактических знаний, а на их применение и приобретение новых. Проект как метод обучения представляет собой реально существующую проблемную ситуацию, выбранную самими учащимися по тому, что им интересно найти пути ее решения. Тематика проектов определяется практической значимостью, а также доступностью их выполнения. Поставленная проблема должна быть привлекательна по формулировке мотивации к проектной деятельности. Используя в обучении метод проектов, учащиеся постигают всю технологию решения задач, от постановки проблемы до представления результата.

В основу метода проектов положена идея о направленности учебно-познавательной деятельности школьников на результат, который получается при решении той или иной практической или теоретической значимой проблемы. Внешний результат можно увидеть, осмыслить, применить в реальной практической деятельности. Внутренний результат – опыт деятельности – становится бесценным достоянием обучающегося, соединяя в себе знания и умения.

В 5 классе специальной (коррекционной) школы VIII вида школьники учатся различать треугольники по виду углов и длине сторон, а также строить треугольники по заданным размерам сторон при помощи циркуля и линейки. Тема проекта «Портрет из 10 геометрических фигур». Выполняя проект, обучающиеся учатся переносить полученные знания в другой вид деятельности – аппликацию. Активные формы организации учебного труда позволяют поддерживать интерес к предмету.

В 7 классе специальной (коррекционной) школы VIII вида обучающиеся знакомятся с новым видом четырехугольника – параллелограммом (ромбом). Изучают их свойства, существенные и несущественные признаки. В 7 классе обучающиеся выполняют проект по теме «Мозаика из частей ромба». Ромб определенным образом делится на 2 части, учащиеся вырезают картонные шаблоны, по которым вырезают нужное количество фигур, затем строят мозаики.

Проекты в старших классах обучающиеся специальной (коррекционной) школы VIII вида выполняют в виде творческих работ. Это групповые годичные проекты. Школьники также представляют их в виде компьютерных презентаций. Работа над такими проектами начинается еще в сентябре и проходит она в три этапа.

1 этап – организационный (сентябрь). На этом этапе учитель помогает учащимся в выборе темы, дает рекомендации по подбору литературы.

2 этап – основной (октябрь-январь). Здесь ведется кропотливая работа групп над составлением плана, подборе материала для проекта, решением задач. Вот где им очень помогают навыки творческой работы. Выполняя проект, обучающиеся существенно углубляются по данной теме.

3 этап – заключительный (февраль-март). Обучающиеся оформляют свои работы, готовят компьютерные презентации своих проектов.

В 8 классе предусмотрено выполнение групповых долгосрочных проектов с презентациями, а также участие в творческих конкурсах ДПИ городского, республиканского, международного уровня. Функция учителя – направляющая, координирующая.

Последовательность  работы над проектом

Рейтинговая оценка проекта осуществлялась по следующим критериям

Итого:

180 – 140 баллов – «отлично»;

135 – 100 баллов – «хорошо»;

95 – 65 баллов – «удовлетворительно»;

менее 65 баллов - «неудовлетворительно».

Рейтинговая оценка проекта « Снежная Королева»

145 баллов (отлично)

Рейтинговая оценка проекта «Рисунок в координатной плоскости»

  155 баллов (отлично)

Рейтинговая оценка проекта

«Старинные русские меры в истории и речи народной»

  160 баллов (отлично)

Рейтинговая оценка проекта «Удивительный мир пирамид»

   140 баллов (отлично)

Анализ защиты творческих проектов и использования новых информационных технологий на уроках математики позволяет сделать следующее выводы.

1. Творческая проектная деятельность позволяет значительно расширить круг источников информации, обращение с которыми требует особых навыков и умений.

2. Активно развивается коммуникативная компетентность и чувство самореализации, что весьма важно для формирующейся личности школьника. Формируются навыки планирования, индивидуальной и групповой работы, представления результатов исследовательской деятельности в форме докладов и творческих работ.

3. Формирование коммуникативных умений у школьников требует комплексного подхода с использованием разнообразных форм и методов обучения и воспитания на уроках и во внеурочное время.

Результативность

Анализ деятельности:

При выполнении проектной деятельности обучающимися учитывались интересы и способности каждого ученика, а также индивидуальные психические и физические особенности каждого обучающегося.

Были созданы условия для свободы выбора мероприятий проекта обучающимися, их планирования.

Тщательная подготовка мероприятий помогла реализовать проект в полном объеме.

В ходе реализации проекта, обучающиеся не просто усваивали названия геометрических фигур и тел, учились их различать и находить сходство на основе изучения их свойств, но и учились распознавать их форму на окружающих предметах, то есть обучающиеся применяли геометрические знания на практике. (Приложение 1)

Обучающиеся стали более организованными, научились планировать свою деятельность. Они использовали каждую свободную минуту для выполнения творческих заданий, как в учебной, так и во внеурочной деятельности.

Обучающиеся научились сравнивать свои предыдущие результаты деятельности с вновь достигнутыми. Такая деятельность способствует развитию у обучающихся самокритики, стабилизирует эмоциональное состояние, формирует адекватную самооценку.

Изменился характер взаимоотношений в классе. (Таблицы №1, №2)

Обучающиеся стали более дружелюбны, так как во время работы над проектами приобретаются навыки работы в группе. Повысилась школьная мотивация (Графики №1, №2).

Обучающиеся стали активнее участвовать в творческих конкурсах ДПИ не только городского, республиканского уровня, но и международного. (Таблица №3, график №5)

Адресная направленность

Методическая разработка «Развитие творческих способностей посредством применения метода проектов на уроках геометрии и во внеурочной деятельности обучающихся специальной (коррекционной) школы VIII вида» может быть использован учителями коррекционных школ VIII вида. Предложенный материал рассчитан для учащихся 5-8 классов коррекционных школ VIII вида.

В заключении следует сказать, что методическая работа по использованию новых информационных технологий и приобретение опыта руководства проектной деятельностью учащихся создают условия для повышения профессиональной компетентности педагога и его творческой самореализации

Приложения

Приложение 1

Мониторинг работы по формированию геометрических представлений у учащихся 5 класса коррекционной школы VIII вида.

КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ

I. Геометрические фигуры.

1. Умеет различать и называть луч, отрезок, прямую. Путает прямоугольник и квадрат. Не называет 4-угольники и 5-угольники. Не различает круг и окружность.

2. Умеет различать и называть а) луч, отрезок, прямую; б) квадрат, прямоугольник, треугольник. Допускает ошибки в определении 4-угольников и 5-угольников; не различает круг и окружность.

3. Умеет различать и называть а) луч, отрезок, прямую; б) квадрат,

прямоугольник, треугольник; в) 4-угольник, 5-угольник, группировать их по обобщенным признакам. Допускает ошибки в различении и назывании круга и окружности.

4. Умеет различать и называть а) луч, отрезок, точка, прямая; б) квадрат, прямоугольник, треугольник; в) 4-угольник, 5-угольник, группировать их по обобщенным признакам, г) круг и окружность.

П. Представление о величине предметов.

1. Путает у прямоугольника длину и ширину. Не называет отличий у двух прямоугольников. Не выполняет задание на определение понятий «короче - длиннее». Допускает ошибки в выборе мер длины.

2. Показывает длину и ширину прямоугольника. Допускает ошибки при сравнении двух прямоугольников. Ошибается в выполнении задания на определение понятий «короче - длиннее». Называет не все меры длины.

3. Показывает длину и ширину прямоугольника. Испытывает небольшие затруднения при сравнении прямоугольников. Выполняет задание на определение понятий «длиннее - короче». Называет не все меры длины.

4. Показывает длину и ширину прямоугольника. Сравнивает два

прямоугольника, называет сходства и отличия. Выполняет задание на определение понятий «длиннее - короче». Умеет правильно называть меры необходимые, для определения длины стола, класса, тетради.

III. Пространственные представления.

Понимает пространственные наречия, предлоги (положи квадрат перед собой, слева от квадрата положи треугольник, справа - круг, под квадрат -прямоугольник; между квадратом и кругом - пятиугольник). Выполняет слуховой диктант «Геометрический ковер», понимает ориентировки вверху, внизу, слева, справа, в верхнем (нижнем) левом (правом) углу.

1. Допущено 7 и более ошибок.

2. Допущено 4-6 ошибок.

3. Допущено 1-3 ошибки.

4. Задание выполнено правильно.

IV. Графические навыки.

Умеет перерисовывать узоры, предметы по клеткам, выполнять штриховку.

1. Задание выполнено не аккуратно, допущено ошибок 3 и более.

2. Задание выполнено не аккуратно, допущено 1-2 ошибки.

3. Задание выполнено неаккуратно или допущено 1-2 ошибки.

4. Задание выполнено аккуратно, без ошибок.

V. Графический диктант.

1. Диктант не выполнен.

2. В диктанте допущено 3-4 ошибки.

3. В диктанте допущено 1-2 ошибки.

4. Диктант выполняется точно.

На каждого ученика дважды в год составляется профиль геометрических представлений, чтобы наглядно увидеть «западающие» звенья и активизировать работу в данном направлении.

Кроме того, заполнив таблицы и произведя необходимые расчеты можно провести мониторинг работы по формированию геометрических представлений в конце учебного года путем определения среднего балла по каждому разделу.

1 - низкий уровень,

2 - ниже среднего,

3 - средний,

4 - достаточный.

Подобная форма мониторинга работы способствует более глубокому и детальному изучению геометрических знаний и умений школьника и помогает намечать наиболее эффективные пути формирования геометрических представлений.

Профили геометрических представлений

Дарьи Л.

Татьяны М.

Александра С.

Дмитрия В.

Андрея Г.

Анастасии А.

Дмитрия Л.

Анастасии К.

Руслана К.

Никиты С.

График №1

Сравнение показателей самооценки по методике А.И.Липкиной

График №2

Показатели эмоционального состояния учащихся

по методике Э.Т.Дорофеевой

Характеристика эмоций

Таблица 1

Анализ результатов изучения психологического климата

класса за 2013-2016 уч.года

По данным исследования психологического климата классного коллектива, учащиеся дают положительную оценку комфортности своего пребывания в классе.

Таблица 2

Анализ результатов изучения уровня сплоченности

класса за 2013-2016 уч.года

Уровень сплоченности по результатам диагностики соответствует уровню выше среднего.

График №3

График №4

Участие обучающихся класса в конкурсах и выставках

2013-2016 уч.г.г.

Таблица 3

График №5

Участие обучающихся класса в конкурсах и выставках

2013-2016 уч.г.г.

Список литературы

Бибина О.А. Изучение геометрического материала в 5-6 классах специальной (коррекционной) общеобразовательной школы VIII вида. Пособие для учителя дефектолога / О.А. Бибина. – М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2005. – 136 с.

Водяненко Г.Р. Информационно-исследовательская деятельность школьников как образовательная технология / Г.Р. Водяненко. – Волгоград: Учитель, 2015. – 186 с.

Исследовательская и проектная деятельность младших школьников: рекомендации, проекты / авт.-сост. В.Ф. Феоктистова. – Волгоград: Учитель, 2015. – 154 с.

Колесникова И. А. Педагогическое проектирование: Учеб. пособие для высш. учеб. заведений / И.А.Колесникова, М.П.Горчакова-Сибирская; Под ред. И.А. Колесниковой. М: Издательский центр «Академия», 2005.

Матюшин А.М. Развитие творческой активности школьников. – М.: Педагогика, 1991. 

Перова М.Н., Эк В.В. Методика обучения элементам геометрии в специальной (коррекционной) образовательной школеVIII вида. – М.: Классикс Стиль, 2005. – 176 с.

Система психологического сопровождения образовательного процесса в условиях введения ФГОС: планирование, документация, мониторинг, учет и отчетность // сост. И.В. Возняк [и др.]. – Волгоград: Учитель: ИП Гринин Л.Е., 2015. – 235 с.

Современный урок в коррекционном классе // авт.-сост. Т.И. Нелипенко. – Волгоград: Учитель, 2014. – 130 с.

Субботина Л.Ю. «Развитие воображения у детей» — Ярославль: Академия развития, 1996.

Яковлева Г. В., Титеева И. Л. Особенности развития творческой одаренности учащихся с ограниченными возможностями здоровья. Современные исследования социальных проблем (электронный научный журнал), № 10 (18), 2012.

Интернет-ресурс: http://scool12kovdor.ucoz.ru/publ/innovacionnye_tekhnologii_obuchenija/novaja_statja_na_sajte/4-1-0-2

Интернет-ресурс: http://nsc.1september.ru/article.php?ID=200601001

Интернет-ресурс: http://bg-prestige.narod.ru/proekt/

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/242710-metodicheskaja-razrabotka-razvitie-tvorcheski