Методическая разработка «Формирование коммуникативных универсальных учебных действий на занятиях ИЗО»

Муниципальное бюджетное образовательное

учреждение дополнительного образования

«Центр творчества «Свежий ветер»

городского округа Тольятти

Методическая разработка

«Формирование коммуникативных универсальных учебных действий на занятиях ИЗО»

Разработчик (автор):

Ф.И.О. Березина Марина Валентиновна

педагог дополнительного образования

Тольятти, 2016

Введение

Актуальность темы.

Современная система образования должна вооружить ребенка универсальными способами действий, которые помогут ему развиваться и совершенствоваться.

Внеурочная деятельность в условиях внедрения Федеральных государственных стандартов общего образования приобрела новую окраску и актуальность, ведь именно стандарты закрепили обязательность ее организации. Внеурочная деятельность предоставляет ребёнку право выбора дополнительной деятельности, позволяет ему выбрать область интересов, развить свои способности.

В начальной школе уделяется особое внимание внеурочной деятельности - в это время ребенок делает свои первые шаги в определении своих личностных интересов, ищет себя в социуме. Учреждения дополнительного образования совместно с родителями, школой должны помочь решить ему эту задачу, дать возможность попробовать себя в различных сферах жизнедеятельности.

Федеральные государственные стандарты общего образования пересматривают приоритеты в определении образовательных результатов и включают в состав образовательных программ формирование универсальных учебных действий. Свойства и качества универсальных учебных действий определяют эффективность образовательного процесса, в частности усвоение знаний, формирование умений, образа мира и основных видов компетенций учащегося, в том числе социальной и личностной.

Главным в развитии личности ребёнка является умение учиться познавать мир в сотрудничестве с другими детьми и взрослыми.

Формирование коммуникативных универсальных учебных действий в образовательном процессе учреждения дополнительного образования осуществляется в контексте усвоения дополнительной образовательной программы через кружковую деятельность.

Коммуникативные универсальные действияобеспечива­ют социальную компетентность и учёт позиции других людей, партнёра по общению или деятельности, умение слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем, интегрироваться в группу сверстников и продуктив­но взаимодействовать и сотрудничать со сверстниками и взрослыми, что является крайне актуальным на современном этапе.

По определению известного психолога Р. С. Немова коммуникативные способности – это умения и навыки общения человека с людьми, от которых зависит его успешность. Здесь надо отметить роль взрослого (педагога). По мнению педагога Е. Юдиной, взрослый, который обладает высокой компетентностью в общении, – наиболее вероятный образец для ребенка. При этом не просто образец для подражания. Воспринимая те нормы и стиль взаимодействия, которые демонстрирует взрослый, ребенок принимает их как естественные и строит на их основе свой собственный стиль общения.

Противоречия (проблема)

Опираясь на личный опыт, наблюдения, можно отметить следующий факт – дети, приходя на занятия по ИЗО, мало общаются между собой в рамках данной темы, замкнуты, не используют специальную терминологию, не могут передавать свои мысли и т.д.

Для решения проблемы потребуется следующие ресурсное обеспечение:

1.Кадровые ресурсы: специально-организованный курс повышения собственной профессиональной компетенции

2.Учебно-методические:

- Наличие фонда дополнительной литературы.

- Наличие методической литературы, базовых документов, по внедрению ФГОС на начальной ступени (в свободном доступе).

3.Материально-технические ресурсы: наличие оснащения учебного кабинета.

4.Информационные ресурсы: доступ к сетевым информационным ресурсам

Цель: создание условий для формирования и развития коммуникативных УУД методами интерактивного взаимодействия на занятиях по ИЗО.

Для реализации поставленной цели необходимо решить следующие Задачи:

1.Проанализировать требования ФГОС к формированию и развитию коммуникативных УУД;

2.Изучить разные модели коммуникативных компетенций для детей начального школьного звена в рамках ДОП;

3.Подобрать методы оценки коммуникативных УУДв рамках ДОП.

Механизм реализации.

В перечне требований по формированию коммуникативных УУД указываются следующие умения, которыми должен овладеть обучающийся: умения учитывать позицию собеседника (партнёра), организовывать и осуществлять сотрудничество с учителем и сверстниками, адекватно воспринимать и передавать информацию, отображать предметное содержание и условия деятельности в сообщениях. Эти умения тесно связаны с таким понятием как коммуникативный потенциал (коммуникативные способности).

Ссылаясь на психолога А. Н. Леонтьева, можно дать такое определение коммуникативным способностям: коммуникативные способности (коммуникативный потенциал) – понятие, отражающее комплекс взаимосвязанных качеств, обеспечивающих тот или иной уровень взаимодействия человека с окружающими. Из определения следует, что коммуникативные способности обладают сложной, уровневой структурой.

К числу наиболее важных личностных проявлений, составляющих коммуникативный потенциал, относят: уровень потребности в общении; его локализованность; наличие установки на общение с другими людьми; особенности эмоциональной реакции на партнера; собственное самочувствие человека в ситуации общения, а также коммуникативные умения и навыки. Следовательно, коммуникативные способности – это те способности, которые можно и нужно развивать. Другими словами, нужно учить детей умению общаться, учить культуре общения. И начинать обучение детей основам коммуникации нужно как можно раньше, используя для этого разнообразные методы и приемы. Любому взрослому, будь то родитель или педагог, нужно помнить, что в том случае, когда мы вступаем в общение с ребенком, на нас ложится особая ответственность за построение взаимодействия, поскольку именно в общении ребенок воспринимает и усваивает его образцы.

Использование на уроках художественно-эстетического цикла интерактивных методик, способствует формированию универсальных учебных действий (УУД) и художественно-творческой активности учащихся.

В процессе формирования УУД педагог:

- учит ставить цели и искать пути их достижения,

- показывает достижения ребенка по сравнению с его ранними достижениями;

- обучает приемам работы в группах;

- обучает самопроверке;

- знакомит с разными источниками информации, используемыми для поиска знаний;

- учит самостоятельно выбирать критерии для оценки,

- учит отстаивать собственное мнение и уважать мнения других,

- организует формы деятельности, в рамках которой дети усваивают нужные знания,

- учит сотрудничеству между обучающимися, обучающимися и педагогом.

В результате такого диалога субъектов образовательного процесса обеспечивается формирование коммуникативных универсальных учебных действий.

Расширение навыков общения происходит в процессе игровых ситуаций, предполагающих многопозиционные роли: художника, зрителя, критика, ценителя искусства и др. Коммуникативный опыт складывается в процессе рассуждений ученика о художественных особенностях произведений, в умении обсуждать индивидуальные результаты художественно-творческой деятельности, в процессе сотрудничества и создания коллективных творческих проектов, с использованием возможностей ИКТ и справочной литературы.

Содержание программы

ФГОС второго поколения ставят задачу сформировать компетенции младшего школьника: научить принимать решения, быть коммуникативным, мобильным.

При изучении предмета "Изобразительное искусство" на занятиях своего творческого объединения Ступеньки творчества», я использую различные интерактивные методы с точки зрения формирования УУД, в том числе и коммуникативных. Например, дискуссии, игру, метод "мозгового штурма", коллективно-творческие дела (КТД).

Дискуссии.  Во время дискуссии формируются следующие УУД: коммуникативные (умения общаться, формулировать и задавать вопросы, отстаивать свою точку зрения, уважение и принятие собеседника и др.), способности к анализу и синтезу, брать на себя ответственность, выявлять проблемы и решать их, умения отстаивать свою точку зрения, т.е. навыки социального общения и др.

Игра как средство интерактивного обучения способствует появлению непроизвольного интереса к познанию основ изобразительного искусства. В результате игры формируются коммуникативные умения, способности применять приобретенные знания в различных областях, умения решать проблемы, толерантность, ответственность.

"Мозговой штурм" является эффективным методом формирования творческих умений обучающихся как в малых, так и в больших группах. Кроме того, формируются умения выражать свою точку зрения, слушать оппонентов. Образовательный процесс протекает таким образом, что практически все обучающиеся оказываются вовлеченными в процесс познания, развивая при этом свои коммуникативные умения: умение выслушивать мнение другого, взвешивать и оценивать различные точки зрения, участвовать в дискуссии, вырабатывать совместное решение, толерантность и др.

Коллективно-творческие дела (КТД) на занятиях позволяют интенсивно накапливать положительный опыт в решении коммуникативных и регулятивных задач: здесь важно умение вести диалог, отстаивать свою точку зрения, считаться с мнением партнёра, ориентироваться на конечный результат, причём не индивидуальный, а общий.

Можно предложить ученикам парные задания (например, "Вишнёвый сад", "Спорт" и др.), где универсальным учебным действием служат коммуникативные действия, которые должны обеспечивать возможности сотрудничества учеников: умение слушать и понимать партнера, планировать и согласованно выполнять совместную деятельность, распределять роли, взаимно контролировать действия друг друга и уметь договариваться.

Дети учатся слушать и слышать других, критически анализировать и оценивать свою и чужую точки зрения, аргументировать своё мнение, признавать свои ошибки или доказывать свою правоту.

Вывод:применение интерактивных методик и педагогических технологий на занятиях ИЗО способствуют формированию учебной мотивации, творческой и познавательной активности, самостоятельности, ответственности; критического и художественно-образного мышления учащихся, умению самостоятельного поиска информации.

Рекомендации педагогам:необходимо использовать интерактивные формы и методы обучения на занятиях изобразительного искусства, т.к. они позволяют преподать материал в доступной, интересной, яркой и образной форме, способствуют повышению уровня мотивации к творческой деятельности; лучшему усвоению знаний, вызывает интерес к познанию, формирует коммуникативную, личностную, социальную, интеллектуальную компетенции.

Модуль 1. Планирование учебного сотрудничества

Составляется планирование учебного сотрудничества ребёнка с педагогом и сверстниками — определение цели, функций участников, способов взаимодействия. Так же, педагог планирует ознакомление с педагогической документацией.

Модуль 2. Проверка уровня сформированности коммуникативных УУД.

используются различные упражнения, задания

Процедура модуля 2 начинается с установления контакта педагога с ребёнком, через беседу исследуются следующие вопросы: проявляет ли интерес к общению, какими средствами пользуется при общении, выясняются интересы ребёнка в области искусства, представления об окружающем мире. Педагог, в беседе с ребёнком, уже с первых моментов обследования может отметить следующее: уровень речевой активности в целом (адекватная, слабая, чрезмерная); развёрнутость высказываний.

Модуль 3. Проверка уровня сформированностиумения с достаточной полнотой выражать свои мысли в соответствии с условиями коммуникации.

Процедура модуля 3 начинается с анализа знания ребёнка о взаиморасположении объектов в пространстве, правил, обозначающих пространственные отношения на плоскости. Анализируется сформированность умений ребёнка выстраивать свои рисунки в серийные ряды. А также оценивается умение создания сравнительных степеней прилагательных (близко – ближе, тёмный – темнее).

Результаты диагностики являются точкой отсчёта для прогнозирования особенностей развития ребёнка и подбора оптимального содержания обучения и воспитания, средств и приёмов адекватного педагогического и коррекционного воздействия

Модуль 4. Прогнозируемый результат

Педагог получит возможность составления более успешной программы развития личности ребёнка;

Ребёнок научится осуществлять коммуникативную рефлексию как осознание оснований собственных действий и действий партнёра; в процессе коммуникации достаточно точно, последовательно и полно передавать партнёру необходимую информацию как ориентир для построения действия; задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром; осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь; отображать в речи (описание, объяснение) содержание совершаемых действий, как в форме громкой социализированной речи, так и в форме внутренней речи.

Результаты диагностики послужат точкой отсчёта для прогнозирования особенностей развития ребёнка и подбора оптимального содержания обучения и воспитания, средств и приёмов адекватного педагогического воздействия.

Администрация получит возможность отследить динамику учебных способностей обучающихся младшего школьного возраста и принимать решения по подбору программы обучения, соответствующей возможностям ребенка; 

Родители будут понимать проблемы и трудности ребенка, а, соответственно, примут участие в их преодолении.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/244794-metodicheskaja-razrabotka-formirovanie-kommun