Нетрадиционные приемы творческого рассказывания с использованием ТРИЗ-технологий

Консультация для педагогов

Нетрадиционные приемы творческого рассказывания с использованием ТРИЗ-технологий

Воспитатель подготовительной группы

Коновалова Наталья Анатольевна

Возможность развития творческой речевой деятельности возникает в старшем дошкольном возрасте, когда у детей появляется достаточно большой запас знаний об окружающем мире. У них возникает возможность действовать по замыслу.

Творческое рассказывание детей рассматривается как такой вид деятельности, который захватывает личность ребенка в целом: требует активной работы воображения, мышления, речи, проявления наблюдательности, волевых усилий, участия положительных эмоций.

Словесное творчество выражается в различных формах рассказов, сказок, стихов, загадок, небылиц, словотворчестве. Это требует от детей активной работы воображения, мышления, речи, проявления наблюдательности, волевых усилий, участия положительных эмоций. От детей требуется умение придумать завязку, ход события, кульминацию и развязку. От них требуется умение выбрать отдельные факты, внести в них элементы фантазии и составить творческий рассказ

Термин «творческие рассказы» – условное название рассказов, которые дети придумывают сами, т.к. элемент творчества есть в любом детском рассказе.

С самого рождения дети, получая информацию и анализируя ее, активно познают мир, пытаются выстроить систему, понять закономерность происходящих процессов. Практическая диалектика, как иногда называют ТРИЗ, помогает детям и воспитателям увидеть многогранность окружающего мира, его противоречивость, закономерности развития. Использование элементов ТРИЗ в игровом процессе с детьми помогает научиться их анализировать все происходящее вокруг, видеть явления и системы не только в структуре, но и во временной динамике.

Из практики мы знаем, что речевое творчество дается детям очень трудно. Проблема заключается в следующем:

- У детей небольшой опыт монологической речи.

- Бедный активный словарь.

- Дети не владеют алгоритмом составления связного рассказа.

С чего начать? С самых простых игр: «На что это похоже?», «Дорисуй». Данные игры можно использовать с детьми, начиная с 3-х лет.

С детьми, которые затрудняются, рисовать в «две руки», чтобы исчезла боязнь начинания. А потом составлять рассказ по своим рисункам. Дети превращают сначала одну, а потом две фигуры в изображение и рассказывают о них.

Особенности этих занятий в том, что у детей развивается творческое воображение, они учатся рисовать по представлению, учатся составлять небольшие рассказы по своим рисункам.

Жизнь сплошь состоит из противоречий. А ведь умение обнаруживать противоречия и. тем более, разрешить, может стать ключом к тайнам жизни, позволить ребенку не только формировать мышление, но и активно защищать свои позиции.

Игра: «Хорошо - плохо». Воспитатель называет объект или природное явление, дети перечисляют его свойства, сначала те, которые они считают полезными, а затем те, которые считают вредными. Например: мороз- это хорошо, потому что снег не тает, можно кататься на санках, коньках и т.д. Мороз – это плохо, потому что руки мерзнут, нельзя долго гулять и т.д.Черезигру «Наоборот» дети усваивают антонимы: мало – много, далеко – близко, большой – маленький, жарко – холодно, черный – белый и т.д. Затем можно предложить вставить недостающие слова противоположного значения. Например: Скажу я слово «высоко», а ты ответишь... С удовольствием дети ищут ответы на загадки: Я антоним к слову « лето»,

В шубу снежную одета,

Хоть люблю мороз сама,

Потому что я…(зима).

Игра постепенно усложняется, подбирая слова, противоположные по значению: карандаш пишет – резинка (стирает), резать (могут нож, ножницы) – соединять (могут клей, игла, гвозди, веревка).

При подборе слов необходимо учитывать возраст детей.

Умение обнаруживать противоречия и тем более разрешать, может стать ключом к тайнам жизни, позволить ребенку не только формировать мышление, но и активно защищать свои позиции. Таким образом, эти игры являются подготовительным этапом для освоения более сложного содержания ТРИЗ.

Для успешного освоения программы обучения в школе у выпускника детского сада должны быть сформированы умения связно высказывать свои мысли, строить диалог и составлять небольшой рассказ на определенную тему. Но чтобы этому научить, необходимо развивать и др. стороны речи: расширять словарный запас, воспитывать звуковую культуру речи, формировать грамматический строй.

Все это так называемый «стандарт», который должен иметь ребенок при поступлении в школу.

В практике дошкольных учреждений речевые задачи решаются на специально организованных занятиях по развитию речи, которые носят, как правило, комплексный характер.

Особо сложным видом речевой деятельности для ребенка является рассказывание по картине. Проблема организации такого занятия в том, что дети должны выслушивать рассказ по одной картине сначала воспитателя, как образец, а затем своих товарищей. Содержание рассказов почти одинаковое. Варьируется только количество предложений и развернутость. Детские рассказы страдают скудностью – подлежащее и сказуемое, наличием слов повторов – «ну», «вот», «потом» и т.д., длительными паузами между предложений. Но главным негативом является то, что ребенок не строит свой рассказ сам, а повторяет предыдущий с очень незначительной интерпретацией. В течение одного занятия педагог успевает опросить только 4-6 детей. Остальные при этом являются пассивными слушателями.

Тем не менее, трудно поспорить с тем, что ребенок должен уметь рассказывать по картине. Поэтому такой вид работы должен проводиться и давать положительные результаты.

Наиболее оправданная форма обучения дошкольников это – дидактическая игра, которая имеет определенную структуру, дидактическую задачу, игровые правила и игровые действия.

Давайте рассмотрим некоторые ИГРОВЫЕ ПРИЕМЫ ОБУЧЕНИЯ ТВОРЧЕСКОМУ РАССКАЗЫВАНИЮ на примере картины « Кошка с котятами».

Для составления рассказа по картине необходимо подготовить запас слов. С этой целью выделяются объекты, изображенные на картине. Для побуждения детей к выделению и называнию объектов на картине используется

Игра с «подзорной трубой»

Правило: каждый ребенок по очереди рассматривает картину в глазок «подзорной трубы» и называет только один объект. Например: кошка, рыжий котенок, синий клубок, усы мамы кошки, язычок рыжего котенка.

Советы педагогу:

*воспитатель должен проявлять живой интерес и эмоционально реагировать на ответы детей;

*темп работы должен быть достаточно быстрым,

*обязательным условием является обозначение «земля- небо», «пол - потолок». Данные ориентировки впоследствии помогут детям найти связь между объектами: «Такой-то объект лежит на полу, а этот – летает в небе».

* по окончанию определения состава картины необходимо подвести итог: быстро перечислить все названное;

*окончательным итогом данный игры считается рефлексия: осознание детьми производимой мыслительной операции и вывод правила – «когда смотришь на картину, надо сначала обозначить объекты на ней изображенные».

Для обучения детей умению описывать объекты, изображенные на картине с помощью органов чувств, педагогу поможетприем «вхождения в картину». У человека 5 органов чувств. Нос воспринимает запах, ухо – звук. То и др. может быть приятным и неприятным, резким – слабым. Язык ощущает вкус, рука – дает тактильные ощущения. То и др. дает информацию о признаках предмета, форме, частях. Глаз дает представление о тактильном образе объекта, уточняет все предыдущие признаки о пространственном расположении объекта, размере, цвете.

При составлении рассказа – описания с помощью слухового и обонятельного анализаторов необходимо представить возможные звуки и запахи, исходящие от объектов как изображенных на картине, так и предполагаемых за ее пределами. С помощью вкусового анализатора можно определить на картине съедобное и несъедобное, вкусное – не вкусное, оценочное настроение героев картины к этому признаку.

В работе с детьми можно использовать и другие методы и приемы ТРИЗ, среди которых: «мозговой штурм», «метод каталога», «метод фокальных объектов», «морфологический анализ», «системный оператор», «волшебный экран», моделирование, фантазирование и т.д.

Мозговой штурм.

На первый взгляд у этого метода много общего с обычной беседой, но есть и существенные отличия:

- «мозговой штурм» необходим тогда, когда обсуждается ситуация, из которой, на первый взгляд, нет реального выхода;

-каждый участник обсуждения не только имеет право на высказывание, но и должен предложить свой вариант решения проблемы;

-принимаются абсолютно любые идеи, даже если они кажутся абсурдными. Критика и оценки «правильно - неправильно» исключаются;

-из множества идей выбирается одна и обсуждается более детально;

-результаты обсуждения обязательно зафиксируются в продуктивной деятельности: сочинение сказки, рисование, коллаж…

Примерные темы для проведения мозгового штурма:

Спасение сказочных героев: Колобка от Лисы, Красной Шапочки от Волка (мл, ср. возраст), Василисы Прекрасной от Кощея Бессмертного (старший возраст).

Решение бытовых проблем: а) как выбраться из закрытой комнаты, если испортился замок или нет ключа? (любая возр. группа):

б) У нас закончилась бумага, чем и на чем рисовать?

в) в городе отключилось электричество. Не работают электроприборы: холодильники, электроплиты, телевизоры и пр. Нет освещения. Как решить возникшие проблемы? (стар. возраст).

3. Фантастические ситуации: а) при помощи машины времени мы попали в первобытный век. Как выжить современному человеку в этих условиях?

б) земляне построили для своих детей космический ( подводный, небесный и пр.) детский сад. Как он выглядит? Какие проблемы возникнут при этом у детей и взрослых? (ст. возраст)

Метод каталога.

Метод создан для снятия психологической инерции и стереотипов в придумывании сказочных героев, их действий и описания места происходящего.

Для работы берется любая книга, лучше хрестоматия или сборник сказок. Взрослый задает детям вопросы, на основе которых будет строиться сюжет, а ответы дети ищут в книге, произвольно указывая пальчиком на любое место в тексте.

В структуру большой группы сказок входят следующие составляющие: положительный и отрицательный герой, зло, причиненное отрицательным героем, борьба положительного героя с этим злом. На помощь и одному, и другому герою могут приходить друзья или волшебства. Удобно использовать следующую приблизительную последовательность вопросов:

1. О ком сочиним сказку?

2.Это добрый или злой герой?

Какое добро (зло) он сделал?

3. С кем он дружил?

4. Кто им мешал? Каким образом?

5. Чем все закончилось? Как было наказано зло?

В зависимости от возраста степень подробности вопросов может увеличиваться, героям даются детальные характеристики, вводятся новые действующие лица.

Метод фокальных объектов (МФО).

Основная идея – расширение ассоциативных связей. Выбирается несколько объектов (2-3), у которых выявляются специфические признаки. Затем поочередно признаки этих объектов переносятся на другой объект, который оказывается как бы в фокусе внимания (фокальный объект).

Предложите детям назвать три любых объекта. Затем ребята называют как можно больше свойств выбранных предметов. Далее выбирается объект, который будет модифицироваться и поочередно приписывают ему выбранные свойства, а дети объясняют, как это выглядит, и когда такое бывает.

Например:исходным объектом возьмем коляску для малыша.

Качества для нее подарят:

-человек (толстый, кучерявый, ленивый, дружелюбный):

-белка (пушистая, хвостатая, прыгающая);

-дом (кирпичный, разрушенный, красивый).

Новый образ может получиться таким.

Толстая коляска - значит глубокая и широкая, в ней много места, просторная. Кучерявая от большого количества повешенных игрушек и погремушек. У коляски нет ни гнутых полозьев, ни колесиков, она просто стоит на полу, неподвижно, в ней нельзя укачать ребенка, поэтому ее называют ленивой. А дружелюбная она потому, что в ней так много места, что малыш может пригласить к себе в гости других малышей, и они там вместе поиграют и т.д.

Работая с дошкольниками по МФО, не следует стремиться к тому, чтобы дети сразу составили связный рассказ- описание по всем признакам. На первых порах достаточно только лексического объяснения полученных словосочетаний, а для закрепления и обобщения предложить детям нарисовать то, что получилось в результате коллективного фантазирования.

Метод морфологического анализа (МА).

Суть метода заключается в переборе вариантов соединения определенных характеристик при создании нового образа.

Цель: создать педагогические условия для усвоения модели сказки динамического типа. В этой сказке один или несколько объектов совершают действия с определенной целью, при этом, взаимодействуя с разным окружением, которые по-разному реагируют на действия героев. Герой должен делать выводы, корректировать свое поведение, набраться опыта, в результате чего идет достижение цели и изменение отношения окружающих. Если же герои не меняются и не делают выводы, то это заканчивается плачевно для самих героев.

Базовый алгоритм составления сказки

1.Выбирается сквозной герой (герои).

2.Описываются их свойства, мотивы и цели.

3.Герои совершают действия для достижения цели и встречаются при этом с другими объектами.

4. Последовательно по каждому взаимодействию фиксируются изменения главного героя, идет описание реакции других объектов при взаимодействии с героем.

5. Итог- изменение героя (героев) и вывод жизненного правила.

6. Придумывается название получившейся сказки и составляются правила ее сочинения.

При использовании в работе МА для большей наглядности используется Морфологическая таблица (волшебная дорожка).

На доске рисуется сказочная дорожка и обозначаются 3-4 ячейки на ее горизонтали.

Например:

Девочка Лена магазин лес детский сад

Обозначается сквозной герой (девочка Лена), ему дается характеристика (девочка умела красиво рассказывать стихи) и цель деятельности (хотела всех научить это делать). Последовательно идет обсуждение реализации этой деятельности: кого хотела научить, где (в магазине, в лесу, в детском саду) и как это у нее получилось. Вывод правила: если даже ты что-то умеешь делать, то нужно учить того, кто этому хочет научиться, для этого нужно знать место и время.

Главным героем сказки может быть какое-то человеческое чувство (любовь, ненависть, зависть, страх), которые путешествуют по свету с какой-либо целью.

Ещеодин вид Морфологического Анализа- Круги Луллия.

Сам круг сделан из нескольких кругов разного диаметра, нанизанных на общий стержень. Все круги разделены на одинаковое количество секторов. Круги подвижны.

Технологическая цепочка работы с кругами.

1.На всех секторах круга картинками или знаками обозначаются какие либо объекты.

Например: на секторе первого, самого большого круга прикрепляют изображения деревьев (сосна. яблоня и др.); второго- мест их произрастания (лес, сад, болото и т.п.); третьего- плодов и семян (апельсин, яблоко, шишка и др.).

2. Ставится задача.

Детям предлагается найти соответствия на кругах. Например: они находят на нижнем круге изображение сада и располагают его над яблоней, на маленьком круге таким же образом находят яблоко. Объясняют, что получилось.

3. Круги раскручиваются, дети смотрят, какие изображения на кругах оказались под стрелкой, называют их.

Например: береза – болото – апельсин.

Задача: Объяснить, как объект может расти в таком месте и приносить подобные плоды. С достаточной степенью достоверности объяснить правомерность данного фантастического преобразования.

Например, хорошо ли иметь такую чудесную березу в унылой болотистой местности и каким обитателям леса особенно понравится , что на ней растут апельсины.

4. На основе фантастического преобразования составляют рассказ.

5. По итогам преобразования организуется продуктивная деятельность.

Для детей в речевом плане характерно стремление сочинять рассказы на определенную тему. Следует всемерно поддерживать это стремление детей и развить их навыки связной речи. В результате применения вышеперечисленных методов и приемов ТРИЗ у детей проявляется в большей степени речевая активность: развивается диалогическая и монологическая речь, обогащается словарный запас. ТРИЗ активизирует детей, раскрепощает, учит общаться, слышать друг друга, придает уверенность, помогает раскрываться детям, дает возможность детям думать, решать проблемы, принимать решения.

чательным итогом данный игры считается рефлексия: осознание детьми производимой мыслительной операции и вывод правила - "ол

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/244828-netradicionnye-priemy-tvorcheskogo-rasskazyva