Проект «Человек это звучит гордо»: духовно-нравственное развитие школьников по ФГОС

Департамент Общего Образования Томской области

Областное государственное казённое общеобразовательное учреждение

Кадетская школа-интернат «Колпашевский кадетский корпус»

Педагогический проект

Духовно-нравственное воспитание школьников

в условиях реализации ФГОС

«Человек – это звучит гордо»

Номинация:Долгосрочный педагогический проект

Автор проекта:

Ларионова Л.Н.

воспитатель первой категории

ОГКОУ КШИ «Колпашевский

кадетский корпус»

Введение

(СЛАЙД 2)

Актуальность проекта:

Из всех наук, которые должен знать человек, главнейшая есть наука о том, как жить, делая как можно меньше зла и как можно больше добра».

Л.Н. Толстой

Слова эпиграфа, сказанные Л.Н. Толстым много лет назад, не утратили своего значения и в наши дни. Нравственные усилия осуществляются человеком в процессе борьбы самого себя, за становление себя как всесторонне развитой личности. Об этом надо помнить, вовлекая подростка в ту или иную деятельность, в которой непрерывным правилом должно быть активность самого ребенка, его целенаправленные поиски, открытия, выводы.

Во все времена люди высоко ценили духовно-нравственную воспитанность. Глубокие социально-экономические преобразования, происходящие в современном обществе, заставляют нас размышлять о будущем России, о её молодёжи.

Каждое новое время ставит новые задачи перед педагогами. Воспитывая детей, мы должны обращать их взор к доброму, вечному, благому. Педагоги должны найти нравственные силы, знание, мудрость, ту педагогическую теорию, которые помогут осуществить задачу нравственного и гражданского воспитания подростков, раскрыть их духовные качества, развить нравственные чувства, привить навыки борьбы со злом, умение сделать правильный выбор, нравственное самоопределение. Вот основные категории, которые являются главными в работе с детьми.

Воспитание человека, формирование свойств духовно развитой личности,  любви к своей стране, потребности творить и совершенствоваться есть важнейшее условие успешного развития России.

Новый федеральный образовательный стандарт ставит новые задачи по воспитанию гражданина страны. Духовно-нравственное развитие и воспитание гражданина России является ключевым фактором развития страны, обеспечения духовного единства народа и объединяющих его моральных ценностей, политической и экономической стабильности. Невозможно создать современную инновационную экономику, минуя человека, его состояния и качества внутренней жизни

Перед общеобразовательной школой ставится задача подготовки ответственного гражданина, способного самостоятельно оценивать происходящее и строить свою деятельность в соответствии с интересами окружающих его людей. Решение этой задачи связано с формированием устойчивых духовно-нравственных свойств личности подростка.

Ожидаемые результаты:

снижение уровня неблагополучного поведения в среде школьников;

сохранение патриотического и культурного наследия;

возрождение духовно-нравственных традиций в семейном воспитании.

(СЛАЙД 3)

Анализ ситуации:

Проблемой нашего исследования является неспособность обучающихся самостоятельно оценивать происходящее и строить свою деятельность с интересами окружающих его людей. При умелой организации учебной и внеклассной деятельности у учащихся формируются основы нравственного поведения, духовной культуры.

Цель: развитиедуховно-нравственного воспитания школьников.

Задачи:

Воспитание чувства патриотизма, активной гражданской позиции, сопричастности к героической истории Российского государства, готовности служить Отечеству;

Формирование духовно-нравственных ориентиров на основе традиционных общечеловеческих и христианских ценностей;

Формирование толерантного отношения к миру;

4. Способствование реализации индивидуальных, творческих, личностных и научных

возможностей школьников;

5. Обеспечение возможностей для самореализации, социализации подростков.

(СЛАЙД 4)

Теоретическая часть

Данной теме духовно-нравственного воспитания школьников посвящено большое количество разной методической и педагогической литературы, давайте обратимся к опыту наиболее известных отечественных педагогов:

Ушинский К.Д.:

Важнейшую задачу воспитания К.Д. Ушинский видел в формировании духовно-нравственных качеств, а развитие ума и укрепление физических сил человека должны быть подчинены формированию нравственности: «Убежденные в том, что нравственность не есть необходимое последствие учености и умственного развития, мы еще убеждены и в том, что влияние нравственное составляет главную задачу воспитания, гораздо более важную, чем развитие ума вообще, наполнение головы познаниями».

Высшее достоинство личности, по К.Д. Ушинскому, служение общественному благу, а важнейшая сторона ее развития - трудолюбие: «Самовоспитание, если оно желает счастья человеку, должно воспитывать его не для счастья, а приготовлять к труду жизни. Воспитание должно развить в человеке привычку и любовь к труду, оно должно дать ему возможность отыскать для себя труд в жизни, зажечь в нем жажду серьезного труда, без которого жизнь его не может быть ни достаточной, ни счастливой». 

2.2 Острогорский А.Н.:

Проблема духовно-нравственного становления личности является ведущей в трудах А.Н. Острогорского, в которых он говорит о единстве, органическом сочетании нравственных знаний и нравственного опыта. В основе его концепции - представление о гуманной личности, вера в существование добрых начал в человеке. А.Н. Острогорский считал необходимым прививать человеку нравственные привычки, воспитывать такие нравственные качества, как чувство ответственности за свои поступки, твердость убеждений, справедливость и доброжелательность к людям, умение управлять собой. Теоретические основы духовно-нравственного воспитания в наследии А.Н. Острогорского сохраняют свою актуальность. Изучение опыта ученого сегодня важно тем, что помогает в творческом поиске новых путей развития педагогической науки.

2.3СухомлинскийВ.А.

"Годы детства – это, прежде всего, воспитание сердца". Среди форм духовно-нравственного воспитания одной из важнейших по-прежнему остается беседа, играющая, «особую роль: она способствует формированию нравственных убеждений», поскольку, как в свое время утверждал еще Платон, «споры о добродетели – это наиважнейшие беседы о великом деле, гораздо более великом, чем это кажется, - о том, быть ли человеку хорошим или плохим». При этом необходимо создание положительного эмоционального состояния: «В детстве человек должен пройти эмоциональную школу – школу добрых чувств».

На основании изученного материала я пришла к выводу, что духовно-нравственное развитие школьника является важнейшим аспектом социализации личности в условиях стремительного развития общества. Проблема нравственного воспитания была актуальной всегда, особенно сейчас, когда все чаще можно встретить жестокость и насилие. Сегодня для развития общества необходимы такие качества личности, как честность, ответственность, чувство долга, сочувствие, умение сотрудничать, стремление служить людям.

(СЛАЙД 5)

Проект предусматривает приобщение обучающихся к культурным ценностям своей этнической или социокультурной группы, базовым национальным ценностям российского общества, общечеловеческим ценностям в контексте формирования у них гражданской идентичности и обеспечивает:

создание системы воспитательных мероприятий, позволяющих обучающемуся осваивать и на практике использовать полученные знания;

формирование целостной образовательной среды, включающей урочную, внеурочную и внешкольную деятельность и учитывающей историко-культурную, этническую и региональную специфику;

формирование у обучающегося активной деятельностной позиции.

(СЛАЙД 6)

Практическая деятельность

3.1 Сроки реализации: 2015-2016г.

I этап. (подготовительный). 1 четверть

Разработка диагностики изучения затруднений воспитанников. Проанализировать уровень воспитанности за предыдущий учебный год с целью разработки комплекса мероприятий по проекту, направленных на повышение уровня воспитанности, роста образовательных и творческих достижений воспитанников и учебной мотивации.

IIэтап. (практический). 2-3 четверть

Реализация основных мероприятий.

IIIэтап. (итоговый). 4 четверть

Соотношение результатов реализации проекта с поставленными целью и задачами. Диагностика уровня воспитанности, роста образовательных и творческих достижений воспитанников и учебной мотивации.

(СЛАЙД 7)

Ожидаемые результаты:

В направлении духовно-нравственного развития и воспитания школьника я планирую достичь следующих результатов.
Сформировать у обучающихся:

ценностное отношение к России, своему народу, своему краю;

ценностное и творческое отношение к учебному труду;

ценностное отношение к своему здоровью;

ценностное отношение к природе;

мотивацию к самореализации в различных видах творческой деятельности.

Предмет обследования: духовно-нравственное воспитание подростков

Объект исследования: духовно-нравственные качества личности подростков

Целевая аудитория: 9 класс, в количестве 21 человек.

(СЛАЙД 8)

3.2 Приемы воздействия воспитателя на подростков по воспитанию духовно – нравственных ценностей

(СЛАЙД 9)

3.3 Диагностика обучающихся

К.Д.Ушинский говорил о необходимости диагностики, подчеркивая: «Если педагогика хочет воспитывать человека во всех отношениях, то она должна прежде узнать его тоже во всех отношениях».

(СЛАЙД 10)

3.4 Виды деятельности и формы занятий:

Вовлечение воспитанников в кружки художественно - эстетической направленности.

ознакомление с эстетическими идеалами, традициями художественной культуры родного края (посещение внеклассных мероприятий города, экскурсии в краеведческий музеи);

обучение видеть прекрасное в окружающем мире, природе родного края, в том, что окружает учащихся в пространстве школы и дома.

получение первоначального опыта самореализации в различных видах творческой деятельности, умения выражать себя в доступных видах и формах художественного творчества.

участие в проведении выставок художественного творчества, участие в культурно-досуговых программах, включая посещение объектов художественной культуры.

получение элементарных представлений о стиле одежды как способе выражения внутреннего душевного состояния человека (этические беседы и диалоги)

участие в художественном оформлении помещений школы и классной комнаты.

(СЛАЙД 11)

Критерии оценки результатов реализации проекта

1. Наличие фото- и видеоматериалов о реализации данного проекта.

2. Трансляция опыта работы духовно-нравственного воспитания.

3. Количество мероприятий по духовно-нравственной направленности.

(СЛАЙД 12)

3.5 Оценка результативности работы:

(СЛАЙД 13)

ФУНКЦИОНАЛЬНОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПРОЕКТА

Классный руководитель и учителя - предметники

Функции:Создание системы духовно-нравственного воспитания с классом на весь период обучения; постоянный мониторинг эффективности воспитательной деятельности и динамики личностного развития учащихся.

Педагог-психолог

Функции:Осуществляет: психодиагностику, психокоррекцию, психопрофилактику и психопросветительную работу, тесно взаимосвязанную с личностным, социальным и профессиональным развитием учащихся, исходя из целей и задач гражданско-патриотического и духовно-нравственного воспитания школы.

Педагог дополнительного образования.

Функции: Организация и проведение культурно-массовой работы; анализ интересов и потребностей учащихся и их привлечение их к разработке и участию в различных воспитательных и культурно-массовых программах; применение современных форм и методов воспитательной работы, приобщение учащихся к национальным традициям, культуре; привлечение родителей к проведению совместного досуга с учащимися, установление контактов и сотрудничества с другими заинтересованными организациями по вопросам организации досуга учащихся; проведение конкурсов, выставок достижений учащихся.

Руководитель дополнительного объединения (кружковой работы).

Функции:Организация работы кружка, секции, направленная на формирование социальной активности и духовно-нравственного воспитания учащихся; оказание помощи нуждающимися через изготовление продукции, организация выставок, планирование мероприятий, направленных на поддержку и пропаганду культуры, национальных традиций, государственности; пропаганда здорового образа жизни;, организация участия молодежи в общественно – полезной деятельности.

Библиотекарь

Функции:Изучение интересов учащихся; организация постоянно действующих выставок, посвященных наиболее важным событиям жизни общества; разработка списков рекомендуемой литературы по проблемам духовно-нравственного и гражданско-патриотического воспитания, подготовка аннотаций и выставок новых поступлений; участие в организации воспитательных мероприятий; пропаганда содержания газет и других периодических изданий по проблемам общественно–полезной жизни страны.

(СЛАЙД 14)

3.7 План мероприятий по реализации духовно - нравственного направления «Человек – это звучит гордо»

Мероприятия проекта проводятся в рамках воспитательной программы «Искусство быть собой» и общеобразовательной программы кадетского корпуса «Я – гражданин России»

(СЛАЙД 15)

4.Приложения

Приложение №1

1.1 Тест«Выявление способностей и одаренности в той или иной области»

В правом верхнем углу листа напишите свое имя и фамилию. Если то, о чем говорится, вам не нравится, ставьте знак (-), если нравится – (+), если очень нравится – (++).

Лист вопросов.

Каждый вопрос начинается со слов «Нравится ли…»

Решать логические задачи на сообразительность.

Много читать художественной литературы.

Петь и заниматься музыкой.

Заниматься спортом.

Работать в коллективе.

Изучать природу.

Заниматься хозяйственными делами дома.

Заниматься техникой.

Изучать иностранные языки.

Заниматься рисованием.

Играть в футбол, волейбол, баскетбол.

Руководить играми.

Ходить в лес, на поле, наблюдать за жизнью животных, растений.

Ходить в магазин за продуктами.

Читать книги о технике, машинах, космических кораблях.

Играть в игры с отгадыванием слов.

Соблюдать режим дня, делать зарядку по утрам.

Общаться с новыми, незнакомыми людьми.

Ухаживать за домашним аквариумом, содержать животных, птиц.

Убирать квартиру.

Конструировать, проектировать самолеты, корабли и т.д.

Сочинять истории, рассказы, стихи.

Интересоваться и изучать историю.

Заниматься творчеством.

Интересоваться по книгам и телепередачам о спорте.

Сосчитайте количество плюсов и минусов. Доминирование там, где больше плюсов.

1.8,15,22 – Математика, техника

2,9,16.23 – гуманитарная сфера

3,10,17,24 – художественная деятельность

4,11,18,25 – физкультура, спорт

5,12,19 –коммуникативные интересы

6, 13, 20. – природа, естествознание

7, 14, 21 – труд по самообслуживанию, домашний уют.

Обработка результатов вам даст возможность выявить способности и наклонности.

Приложение№2

2.2Личностный опросник для учащихся

Инструкция: пожалуйста, прочтите высказывания и подумайте: согласны Вы с этими высказываниями или нет. Если согласны, то поставьте положительную оценку в специальном бланке рядом с номером этого высказывания. Если не согласны, то поставьте в бланке отрицательную оценку. Постарайтесь быть честными.

«+4» несомненно, да (очень сильное согласие) «-4» нет, абсолютно не верно (очень сильное несогласие)

«+3» да (сильное согласие) «-3» нет (сильное несогласие)

«+2» в общем, да (среднее согласие) «-2» в общем, нет (среднее несогласие)

«+1» скорее да, чем нет (слабое согласие) «-1» скорее нет, чем да (слабое несогласие)

«0» ни да, ни нет

Высказывания:

Мне нравится, когда вся наша семья идет в гости, отмечает какой-нибудь праздник или просто собирается за общим столом.

Те, кто критикует происходящее в стране, не могут считаться настоящими патриотами.

Бродячих собак надо уничтожать, так как они могут быть опасны.

Я способен с радостью выполнять разную работу.

То, что взрослые называют культурными ценностями прошлого, на самом деле часто оказывается старой рухлядью.

Даже если мне что-то непонятно на уроке, я не стану задавать уточняющие вопросы учителю – ведь это не так уж и важно.

Глупо рисковать ради другого человека.

Спортивные занятия – необходимость для здоровья каждого человека.

Свои проблемы я стремлюсь решать самостоятельно, собственными силами.

В будущем я смогу прожить счастливо и не создавая собственной семьи.

Мне повезло, что я живу именно в России.

За новогодней ёлкой лучше сходить в лес, потому что там можно выбрать самую пушистую.

Физическим трудом занимаются одни неудачники.

Внешний вид – показатель уважения не только к себе, но и к окружающим.

Я стремлюсь, и мне нравится узнавать значение незнакомых мне слов.

Мне жаль беспомощных людей, и хочется им помочь.

Я думаю, что курение и алкоголь помогают людям расслабиться, снять напряжение.

Я не боюсь сделать ошибку, когда совершаю какой-либо выбор в своей жизни.

Хорошо, когда у человека нет семьи и детей – так он чувствует себя более свободным.

В будущем я готов защищать свою Родину в случае серьезной опасности.

Держать животных в передвижных зверинцах – бесчеловечно.

Работа дворника не менее важна, чем любая другая работа.

Нецензурные выражения в общении – признак бескультурья.

Учёба – занятие для заумных «ботаников».

Мне нравится дарить подарки своим друзьям, родственникам, знакомым.

Я считаю, что от одной дозы наркотиков нельзя стать наркоманом.

Я готов спорить с учителем, если считаю, что он не прав.

Я горжусь своей фамилией.

День победы (9 Мая) – праздник только для ветеранов и пожилых людей.

Ввоз редких экзотических животных из-за рубежа – нормальный способ заработать деньги.

Я хотел бы подрабатывать в свободное время, если это не будет мешать учебе.

Если ребенок резко перебивает разговор взрослых, в этом нет ничего страшного – ребенок тоже имеет право высказаться.

Человек не может всего знать, поэтому я не беспокоюсь по поводу своего незнания некоторых важных вещей.

Люди, которые просят милостыню, скорее всего, ленивы и лживы.

Все известные, прославленные люди стараются поддерживать хорошую физическую форму.

Для меня важно знать, зачем и ради чего я живу.

Рассматривать старые семейные фотографии – занятие для чудаков.

Оказавшись за границей, я постараюсь, чтобы меня не воспринимали как россиянина.

Убирать чужой мусор на туристических стоянках – глупое занятие.

Хорошая учеба – это тоже серьезный труд.

На стенах подъезда можно рисовать и писать всё, что вздумается.

Мне нравится копаться в энциклопедиях, журналах, словарях: там можно найти много интересного.

Я могу пожертвовать своим благополучием ради помощи незнакомому мне человеку.

Я больше люблю активный отдых, занятия спортом или рыбалкой, чем сидение у компьютера или телевизора.

Мои поступки чаще зависят не от меня самого, а от других людей или обстоятельств.

Человеку не обязательно что-то знать о своих предках и родственниках.

Бывает, что я испытываю волнение, чувство гордости, когда слышу песни о своей Родине.

Если учесть все «за» и «против», то хранение в России ядерных отходов других стран принесет больше финансовой выгоды, чем экологического вреда.

Субботник по очистке территории дома или школы – бесполезное занятие.

Если взрослый человек ругается матом, в этом нет ничего плохого.

Я думаю, что и без получения хороших знаний смогу в будущем устроиться на неплохую работу, сделать карьеру.

Я готов помочь пожилому человеку только за вознаграждение.

Я думаю, что здоровье сегодня не самое главное для человека.

Я чаще всего соглашаюсь с мнением большинства.

Меня огорчает то, что я не делаю для своих родителей всего, что мог бы.

Я хотел бы съездить в другие страны, но жить я хочу в своей стране.

Я считаю, что нужно обязательно подкармливать бездомных животных и зимующих птиц.

Если нужно, то я могу делать даже ту работу, которая мне не нравится.

Я могу оскорбить человека, если он мне чем-то не нравится.

Телевидение в первую очередь необходимо для развлечения и отдыха и только во вторую – в качестве источника информации о событиях в стране и мире.

Человек никогда и ничего не будет делать, если ему это не выгодно.

Вкус продуктов питания важнее, чем их полезность.

Когда я поступаю плохо, меня мучает совесть.

Обработка результатов

Ответы школьников распределяются по 9 шкалам, им соответствуют 9 строк в заполняемом бланке для ответов. Результаты получаются путем сложения баллов по каждой шкале.

Характер отношений школьника к семье показывают оценки его высказываний № 1, 10, 19, 28, 37, 46, 55. При этом в ответах на вопросы № 1, 28, 55 знак не меняется. В ответах же на вопросы № 10, 19, 37, 46 знак меняется на противоположный.

Характер отношений школьника к Отечеству показывают оценки его высказываний № 2, 11, 20, 29, 38, 47, 56. При этом в ответах на вопросы № 11, 20, 47, 56 знак не меняется. В ответах же на вопросы № 2, 29, 38 знак меняется на противоположный.

Характер отношений школьника к Земле показывают оценки его высказываний № 3, 12, 21, 30, 39, 48, 57. При этом в ответах на вопросы № 21, 57 знак не меняется. В ответах же на вопросы № 3, 12, 30, 39, 48 знак меняется на противоположный.

Характер отношений школьника к труду показывают оценки его высказываний № 4, 13, 22, 31, 40, 49, 58. При этом в ответах на вопросы № 4, 22, 31, 40, 58 знак не меняется. В ответах же на вопросы № 13, 49 знак меняется на противоположный.

Характер отношений школьника к культуре показывают оценки его высказываний № 5, 14, 23, 32, 41, 50, 59 . При этом в ответах на вопросы № 14, 23 знак не меняется. В ответах же на вопросы № 5, 32, 41, 50, 59 знак меняется на противоположный.

Характер отношений школьника к знаниям показывают оценки его высказываний № 6, 15, 24, 33, 42, 51, 60 . При этом в ответах на вопросы № 15, 42 знак не меняется. В ответах же на вопросы № 6, 24, 33, 51, 60 знак меняется на противоположный.

Характер отношений школьника к человеку как другому показывают оценки его высказываний № 7, 16, 25, 34, 43, 52, 61 . При этом в ответах на вопросы № 16, 25, 43 знак не меняется. В ответах же на вопросы № 7, 34, 52, 61 знак меняется на противоположный.

Характер отношений школьника к своему телесному «Я»показывают оценки его высказываний № 8, 17, 26, 35, 44, 53, 62. При этом в ответах на вопросы № 8, 35, 44 знак не меняется. В ответах же на вопросы № 17, 26, 53, 62 знак меняется на противоположный.

Характер отношений школьника к своему духовному «Я»показывают оценки его высказываний № 9, 18, 27, 36, 45, 54, 63 . При этом в ответах на вопросы № 9, 18, 27, 36, 63 знак не меняется. В ответах же на вопросы № 45, 54 знак меняется на противоположный.

Приложение№3

2.3 Анкета для оценки уровня школьной мотивации Н. Лускановой.

Тебе нравится в школе?

не очень

нравится

не нравится

Утром, когда ты просыпаешься, ты всегда с радостью идешь в школу или тебе часто хочется остаться дома?

чаще хочется остаться дома

бывает по-разному

иду с радостью

Если бы учитель сказал, что завтра в школу не обязательно приходить всем ученикам, что желающие могут остаться дома, ты пошел бы в школу или остался дома?

не знаю

остался бы дома

пошел бы в школу

Тебе нравится, когда у вас отменяют какие-нибудь уроки?

не нравится

бывает по-разному

нравится

Ты хотел бы, чтобы тебе не задавали домашних заданий?

хотел бы

не хотел бы

не знаю

Ты хотел бы, чтобы в школе остались одни перемены?

не знаю

не хотел бы

хотел бы

Ты часто рассказываешь о школе родителям?

часто

редко

не рассказываю

Ты хотел бы, чтобы у тебя был менее строгий учитель?

точно не знаю

хотел бы

не хотел бы

У тебя в классе много друзей?

мало

много

нет друзей

Тебе нравятся твои одноклассники?

нравятся

не очень

не нравятся

Ключ

Количество баллов, которые можно получить за каждый из трех ответов

на вопросы анкеты.

Первый уровень. 25-30 баллов – высокий уровень школьной мотивации, учебной активности.

У таких детей есть познавательный мотив, стремление наиболее успешно выполнять все предъявляемые школой требования. Ученики четко следуют всем указаниям учителя, добросовестны и ответственны, сильно переживают, если получают неудовлетворительные оценки. В рисунках на школьную тему они изображают учителя у доски, процесс урока, учебный материал и т.п.

Второй уровень. 20-24 балла – хорошая школьная мотивация.

Подобные показатели имеют большинство учащихся начальных классов, успешно справляющихся с учебной деятельностью. В рисунках на школьную тему они также изображают учебные ситуации, а при ответах на вопросы проявляют меньшую зависимость от жестких требований и норм. Подобный уровень мотивации является средней нормой.

Третий уровень. 15-19 баллов – положительное отношение к школе, но школа привлекает таких детей внеучебной деятельностью.

Такие дети достаточно благополучно чувствуют себя в школе, однако чаще ходят в школу, чтобы общаться с друзьями, с учителем. Им нравится ощущать себя учениками, иметь красивый портфель, ручки, тетради. Познавательные мотивы у таких детей сформированы в меньшей степени, и учебный процесс их мало привлекает. В рисунках на школьную тему такие ученики изображают, как правило, школьные, но не учебные ситуации.

Четвертый уровень. 10-14 баллов – низкая школьная мотивация.

Эти дети посещают школу неохотно, предпочитают пропускать занятия. На уроках часто занимаются посторонними делами, играми. Испытывают серьезные затруднения в учебной деятельности. Находятся в состоянии неустойчивой адаптации к школе. В рисунках на школьную тему такие дети изображают игровые сюжеты, хотя косвенно они связаны со школой.

Пятый уровень. Ниже 10 баллов – негативное отношение к школе, школьная дезадаптация. Такие дети испытывают серьезные трудности в обучении: они не справляются с учебной деятельностью, испытывают проблемы в общении с одноклассниками, во взаимоотношениях с учителем. Школа нередко воспринимается ими как враждебная среда, пребывание в которой для них невыносимо. В других случаях ученики могут проявлять агрессию, отказываться выполнять задания, следовать тем или иным нормам и правилам. Часто у подобных школьников отмечаются нервно-психические нарушения. Рисунки таких детей, как правило, не соответствуют предложенной школьной теме, а отражают индивидуальные пристрастия ребенка.

(СЛАЙД 16)

5.Результаты, полученные в процессе реализации проекта:

1.1Рост образовательных и творческих достижений воспитанников

(СЛАЙД 17)

Диагностика уровня воспитанности

Методика «Личностный рост» (Д.В. Григорьева, И.В. Кулешова, П.В. Степанова)

(СЛАЙД 18)

Учебная деятельность

Успеваемость

Заключительные выводы: Учащихся с выраженной познавательной активностью первого уровня больше всего выявлено в 9Б классе 4 чел. (19 % класса). Продуктивная мотивация (2 уровень) также является положительной и соответствует социальному нормативу, выявлена по 6 чел.

(СЛАЙД 19)

1.4 Психологический микроклимат в классе

Анализ результатов:

Полученные результаты показывают, что учащиеся класса оценивают микроклимат в классе как благоприятный. Суммарный балл почти всех учащихся, прошедших диагностику, находится в области положительных значений (max +42 баллов, min -42 балла), средний суммарный балл по классу составил +27 баллов. Один человек оценил психологический климат как нейтральный, то есть характеризующий в равной степени положительное и отрицательное мнение. Такой результат связан с индивидуальными трудностями учащейся во взаимоотношениях со сверстниками.

Реализация проекта «Духовно-нравственное воспитание школьников» повысила способность самостоятельно оценивать происходящее и строить свою деятельность в соответствии с интересами окружающих его людей. Работа по проекту способствовала формированию духовно-нравственному становлению личности школьника. Проект помог повысить уровень воспитанности обучающихся, способствовал улучшению психологического климата в коллективе. Общие дела и интересы сплотили детей, помогли найти язык общения и положительно воздействовали на формирование гражданско-патриотического и духовно-нравственного становления личности ребенка.

(СЛАЙД 20)

6. Список использованной литературы

Бабанский, Ю.К. Педагогика: курс лекций. - М. : Просвещение, 1988. – 354 с.

Сухомлинский, В.А. Избранные педагогические сочинения. - М. : Просвещение, 1990. – 258 с.

Леднёв, В.С. Духовно-нравственная культура в образовании человека // Стандарты и мониторинг в образовании. – 2002. - №6. – С. 3-6.

Власова С.В. Духовно-нравственная культура младшего школьника: анализ состояния: методические рекомендации для педагогов / С.В. Власова. – Самара : изд. СГПУ, 2009. – 242 с.

Жарковская, Т.Г. Возможные пути организации духовно-нравственного образования в современных условиях // Стандарты и мониторинг в образовании. – 2003. - №3. – С. 9-12.

Немов, Р.С. Психология. В 3-х книгах. Кн.1. Общие основы психологии / Р.С. Немов. – М. : Владос, 2000. – 436 с.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/245396-pedagogicheskij-proekt-duhovno-nravstvennoe-v