Опытно экспериментальная деятельность с детьми подготовительной к школе группы

Ятманова Людмила Григорьевна

Воспитатель

МБДОУ детский сад № 107 «Светлячок»

Город Ульяновск

Опытно — экспериментальная деятельность с детьми подготовительной к школе группы

Одной из важнейших задач умственного воспитания дошкольников является формирование элементарной системы знаний об окружающем, которая предполагает познание определенных закономерностей окружающей действительности.

Помочь ребёнку понять физические явления научно — задача не простая. Организуя предметно — чувственную деятельность детей, где они выделяют существенные связи и отражают их в форме представлений, мы способствуем формированию как наглядно — действенного, так и наглядно — образного мышления, направленного на познание не только неживой природы и закономерностей, существующих

в ней, но и понимание взаимосвязей живой и неживой природы, а также систематизации полученных знаний.

Примерный алгоритм проведения занятия — экспериментирования:

1. Предварительная работа ( экскурсии, наблюдения, чтение, беседы, рассматривание, зарисовки) по изучению теории вопроса.

2.Определение типа вида и тематики занятия — экспериментирования.

3. Выбор цели задач работы с детьми ( познавательные, развивающие, воспитательные задачи).

4. Игровой тренинг внимания, восприятия, памяти, мышления.

5. Предварительная исследовательская работа с использованием оборудования учебных пособий.

6. Выбор и подготовка пособий и оборудования с учётом возраста детей изучаемой темы.

7. Обобщение результатов наблюдений в различных формах (дневники наблюдений, таблицы, фотографии, пиктограммы, рассказы, рисунки и т. д.), с целью подведения детей к самостоятельным выводам по результатам исследования.

Схема ознакомления с явлениями неживой природы включает в себя постановку проблемы, наблюдения, опыты, решения проблемных задач и организация практической деятельности с элементами поиска.

Знакомя дошкольников с явлениями неживой природы, мы ставим цель дать

элементарную систему знаний, на базе которых будет сформировано представление о том, что явления окружающей действительности подчиняются определённым закономерностям. А чтобы понять эти закономерности, которые скрыты от глаз, можно использовать методику « маленьких человечков».

Суть методики в том, чтобы дети могли представить себе маленьких человечков, которые живут, действуют в окружающих предметах и явлениях. Игра в маленьких человечков позволяет представить фазовые переходы веществ, моделировать строение веществ и процессы, происходящие в них. Способствует развитию логического мышления, внимания, наблюдательности, сообразительности, позволяет делать умозаключения.

Моделирование хорошо проводить, имея кубики с нарисованными человечками, но можно делать зарисовки схемы — модели где:

- стилизованные человечки, символизирующие твердое вещество (лёд, стол, камень и т. д.)

- стилизованные человечки, символизирующие жидкое

состояние (вода, молоко, кисель и т. д.)

- стимулирующие человечки, символизирующие газообразное

состояние (воздух, пламя, газ и т. д.)

Объясняя детям, что это за волшебные человечки, можно сказать, что твердые человечки очень дружные, крепко держатся за руки, жидкие — равнодушные, стоят рядом, а газообразные поссорились, не хотят быть вместе, разбегаются.

После того, как дети научаться моделировать вещества, даются знаки

взаимодействия: +, -, о, используя которые можно « видеть» , что происходит в окружающем нас мире.

В процессе ознакомления дошкольников с явлениями, происходящими в неживой природе, мы поставили цель показать взаимосвязь живой и неживой природы, познакомить с доступными пониманию ребёнка законами природы, которые являются частными законами диалектики, проиллюстрировать возникающие противоречия и способы разрешения некоторых из них человеком, показать переходы количества в качество, формировать творческое воображение, основы системного анализа, способствовать развитию абстрактного мышления, а также создать условия для использования полученных знаний в практической деятельности .

Примерная структура занятия — экспериментирования

1. Постановка исследовательской задачи.

2. Тренинг внимания, памяти, логики мышления.

3. Уточнение правил безопасности жизнедеятельности в ходе осуществления экспериментирования.

4. Уточнение плана исследования.

5. Выбор оборудования и размещение детьми в зоне исследования.

6. Распределение детей на подгруппы.

7. Анализ и обобщение полученных результатов экспериментирования.

Предметно — пространственная среда для экспериментирования.

Организация мини — лабораторий в детском саду.

В мини — лабораториях может быть выделено:

1. Место для постоянной выставки.

2. Место для приборов.

3. Место для выращивания растений.

4. Место для хранения природного и бросового материалов.

5. Место для проведения опытов.

6. Место для неструктурированных материалов (стол, песок - вода, и емкость для песка и воды и т. д.).

Нами предусмотрены опыты, задания, стимулирующие мыслительную деятельность, а также моделирование с помощью «маленьких человечков».

На первом этапе необходимо дать детям возможность обыграть предполагаемые модели. «Маленькие человечки» это дети. Они действуют так, как предполагается действуют человечки в окружающих предметах и явлениях. Если это твердое вещество ломается, колется, то получается несколько групп «маленьких человечков» но они в микро группах продолжают крепко держаться за руки. А если было твёрдое вещество (лёд) и оно расстаяло.

Да, наши маленькие человечки, опустили руки и т. д.

Структура детского экспериментирования.

1. Проблемная ситуация.

2. Целеполагание (что нужно сделать).

3. Выдвижение гипотез (как, с помощью чего, что получается).

4. Проверка предположения (отбор нужных средств, реализация

в действиях).

Затем дети составляют модели-рисунки с объяснениями, что они изобразили и какие действия здесь происходят. Следующий этап-выполнение заданий в микрогруппах, где каждой группе называются разные вещества ( жидкие, твердые, газообразные), и в итоге дети подводятся к выводу различные вещества имеют одинаковые модели.

По закреплению материала можно провести игры, которые помогут понять, что вокруг много веществ, которые находятся в жидком и твердом состоянии. Изображают их как на детях, так и в рисунках наглядно видно, что твердые вещества могут быть самыми различными (камень, земля, колесо и т. д.), а модель-одна.

Только после того, как дети поймут, что вещества, окружающие нас, пребывают в одном из состояний твёрдом, жидком, газообразном, следует переходить к знаком взаимодействие. Показать детям, как же все это взаимодействует в природе, фазовые переходы веществ. Детям вполне доступные такие понятия: жидкость, газ, твердые тела, свет, звук, пространство, движение, инерция, реактивное движение, электричество, магнетизм.

Предметно — пространственная среда для экспериментирования.

Основное оборудование:

Приборы – помощники: микроскопы, увеличительные стекла, чашечные весы, безмен, песочные часы (1,2,3,5 минут), компас, разнообразные магниты.

Прозрачные и непрозрачные сосуды разной конфигурации и разного объема: пластиковые бутылки, стаканы, ковши, ведерки.

Природный материал: камешки разного цвета и формы, минералы, глина,

земля разная по составу, уголь, песок крупный и мелкий (разный по цвету), птичьи перышки, ракушки, шишки, скорлупа, орехов, кусочки коры деревьев, спил разных деревьев, листья, веточки, пух, мох, семена фруктов и овощей, шерсть кошачья, собачья, овечья.

4. Бросовый материал: кусочки кожи, поролона, меха, пробки, лоскутки

ткани, проволока, предметы деревянные, пластмассовые, металлические,

формочки-вкладыши от наборов шоколадных конфет, деревянные

катушки.

5. Технические материалы: гайки, винты, болтики, гвозди.

6. Различные виды бумаги: обычная альбомная и тетрадная, калька,

наждачная, вощеная и др.

7. Красители: ягодный сироп, акварельные краски, др. безопасные

красители.

8. Медицинские материалы: пипетки, колбы, пробирки, шпатели, палочки

деревянные, вата, мензурки, воронки, шприцы пластмассовые без игл,

марля, мерные ложечки, резиновые разного объёма.

9. Прочие материалы: зеркала, воздушные шары, старая пластинка, для

проигрывателя, деревянные зубочистки, растительное масло, мука, соль,

цветные и прозрачные стёкла, формочки, поддон, плоское блюдо, стеки,

пилка для ногтей, ученическая линейка, сито, 2 шарика лёгкий

пластмассовый и тяжёлый металлический, таз, сетка-авоська, спички,

спичечные коробки, нитки, пуговицы разные, иголки, булавки.

Дополнительное оборудование и материалы.

1. Контейнер для хранения сыпучих и мелких предметов.

2. Детский халат для создания игровой мотивации деятельности, клеенчатые

передники, полотенце.

3. Таблицы-схемы, коллажи по пройденным темам.

4. Детский понятийный словарь.

5. Журнал исследований или тетрадь, альбом для фиксации детьми результатов

опытов.

Содержание исследовательской деятельности детей подготовительной

к школе группы.

Работа направленна на развитие познавательных интересов детей, различных способов поисковой, исследовательской деятельности, на решение изобретательских задач, на интеллектуальную подготовку детей к обучению к школе.

Задачи:

1. Расширение задание детей об окружающем мире через знакомство с элементами различных областей знаний, в том числе:

- развитие у детей представлений о химических свойствах веществ, таких как:

* растворение различных веществ.

- развитие у детей элементарных представлений об основных физических свойствах и явлениях, таких как:

* агрегатное состояние веществ — жидкое, твердое, газообразное.

- тепловые явления,

- электричество,

- магнитные явления,

- движение и инерция,

- воздух и его свойства,

- свет,

- звук.

2. Развитие у детей умений пользоваться приборами — помощниками:

- микроскопом,

- увеличительным стеклом,

- чашечными весами,

- песочными часами.

3. Развитие у детей умственных способностей, в том числе:

* развития мыслительных операций таких как:

- анализ,

- классификация,

- сравнение,

- обобщение.

* формирование способов познание путём сенсорного анализа.

4. Социально — личностное развитие каждого ребёнка, формирование таких качеств, как:

- коммуникабельность,

- самостоятельность,

- наблюдательность,

- элементарный самоконтроль, и саморегуляция своих действий.

ЛИТЕРАТУРА

1. Амонашвили Ш.А. Как живёте, дети? -М.,1986г.

2. Альтшуллер Г.С., Злотин Б.Л., Зуйсман А.В., Филатов В.И.

поиск новых идей. - Кишинёв, 1989.

3. Буховцев Б.Б., Кинмонтович Ю.Л., Мякишев Г.Я., Физика 9 кл. - М., 1990 г.

4. Дитрих А., Юрмин Г., Кошурникова Р., Почемучка., - М., 1990 г.

5. Злотин Б.А., Зусман А.Б., Месяц под звёздами фантазии. - Кишинёв, 1989 г.

6. Злотин Б.А., Зусман А.Б., Изобретатель пришёл на урок. - Кишинёв, 1990 г.

7. Никитин Б.П., Никитина Л.А., Мы, наши дети и внуки. - М, 1989 г.

8. Нестеренко А.А. Педагогические приёмы. - Петроводск, 1990 г.

9. Никитин Б.П., Ступеньки творчества или развивающиеся игры. - М. 1990 г.

10. Поддьяков Н.Н., Сохин Ф.А., Умственное воспитание детей дошкольного возраста. - М. 1984 г.

11. Салмина Н.Г., Знак и символ в обучении. - М., 1988 г.

12. Сикорук Л.Л., физика для малышей., - М., 1979 г.

13. Шустерман М.Н., Шуб Л.Г., Игры по развитию творческого воображения. - Норильск., 1990 г.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/249429-opytno--jeksperimentalnaja-dejatelnost-s-det