- Курс-практикум «Педагогический драйв: от выгорания к горению»
- «Труд (технология): специфика предмета в условиях реализации ФГОС НОО»
- «ФАООП УО, ФАОП НОО и ФАОП ООО для обучающихся с ОВЗ: специфика организации образовательного процесса по ФГОС»
- «Специфика работы с детьми-мигрантами дошкольного возраста»
- «Учебный курс «Вероятность и статистика»: содержание и специфика преподавания в условиях реализации ФГОС ООО и ФГОС СОО»
- «Центр «Точка роста»: создание современного образовательного пространства в общеобразовательной организации»
- «Особенности логопедической работы с детьми с СДВГ»
- «Психологическое сопровождение детей и подростков с СДВГ»
- «Дошкольник с СДВГ: особенности работы с гиперактивными детьми»
- «Специфика обучения и воспитания школьников с СДВГ»
- «Дети и подростки с СДВГ: особенности обучения, воспитания и психологической поддержки»
Свидетельство о регистрации
СМИ: ЭЛ № ФС 77-58841
от 28.07.2014
- Бесплатное свидетельство – подтверждайте авторство без лишних затрат.
- Доверие профессионалов – нас выбирают тысячи педагогов и экспертов.
- Подходит для аттестации – дополнительные баллы и документальное подтверждение вашей работы.
в СМИ
профессиональную
деятельность
Рабочая программа шахматного кружка для начальной школы по ФГОС
3435
0
Рабочая программа кружка
«Шахматный всеобуч»
общеинтеллектуального направления
внеурочной деятельности базисного образовательного плана начального общего образования
возраст детей 7-10 лет
Составитель: учитель начальных классов
Газизова Рамиля Галимзяновна
ГБОУ СОШ «ОЦ» с. Денискино
Шенталинского района Самарской области
2013г.
1.Пояснительная записка
направленность программы
Рабочая программа внеурочной деятельности кружка «Шахматный всеобуч»составлена на основе Закона РФ от 10.07.1992 № 3266 -1 « Об образовании ( в редакции Федерального закона от 17.07 2009 № 148 – ФЗ)»; Базисного учебного плана общеобразовательных учреждений Российской Федерации, утвержденного приказом Минобразования РФ; Примерных программ внеурочной деятельности. Начальное и основное образование под. ред. В.А. Горского. – М.: Просвещение, 2008. – (Стандарты второго поколения), Программа развития ГБОУ СОШ «ОЦ»сДенискино
Программа направлена на формирование таких личностных результатов, как - самостоятельность и критичность мышления
- умение мыслить как логически, так и творчески;
- развитие интуиции; самодисциплины и самоконтроля.
Курс введен в часть учебного плана, формируемого образовательным учреждением в рамках общепознавательного направления.
1.2 новизна, актуальность, педагогическая целесообразность
В начальной школе происходят радикальные изменения: на первый план выдвигается развивающая функция обучения, в значительной степени способствующая становлению личности младших школьников и наиболее полному раскрытию их творческих способностей.
Развитие познавательных способностей личности была и остается одной из актуальных проблем педагогики и психологии. Ведь шахматы формируют характер, свойства и качества натуры ребенка, помогают в учении, развивают многие произвольные процессы: мышление, внимание, память, т.е. являются не только механизмом интеллектуального развития, но и здоровьесберегающей технологией.
Курс "Шахматный всеобуч" позволяет реализовать многие позитивные идеи — сделать обучение радостным, поддерживать устойчивый интерес к знаниям. Стержневым моментом уроков становится деятельность самих учащихся, когда они наблюдают, сравнивают, классифицируют, группируют, делают выводы, выясняют закономерности. При этом предусматривается широкое использование занимательного материала, включение в уроки игровых ситуаций, чтение дидактических сказок и т. д.
Обучение игре в шахматы с самого раннего возраста помогает многим детям не отстать в развитии от своих сверстников, особенно тем из них, кто живет в сельских регионах и обучается в малокомплектной школе, открывает дорогу к творчеству сотням тысяч детей некоммуникативного типа. Расширение круга общения, возможностей полноценного самовыражения, самореализации позволяет этим детям преодолеть замкнутость, мнимую ущербность.
Начальный курс по обучению игре в шахматы максимально прост и доступен младшим школьникам. Важное значение при изучении шахматного курса имеет специально организованная игровая деятельность на уроках, использование приема обыгрывания учебных заданий, создания игровых ситуаций. В программе приводится примерный перечень различных дидактических игр и заданий, дается вариант примерного распределения программного материала, приводится перечень шахматных игр, а также шахматных дидактических игрушек, которые можно использовать в учебном процессе и сделать своими руками. Предлагается также перечень диафильмов, рекомендательный список художественной литературы и список методической литературы для учителя.
1.3 цель и задачи программы
Цель: развитие интеллектуально развитого ребенка
Задачи:
способствовать раскрытию и развитию логического мышления, творческого потенциала каждого ребенка;
помочь овладеть навыками коллективного взаимодействия и
общения;
привить интерес к шахматам и дать первичные сведения о ней;
1.4 отличительные особенности программы
Социальная ситуация выдвигает на передний план личность, способную действовать универсально, владеющую культурой жизненного самоопределения, то есть личность, умеющую адаптироваться в изменяющихся условиях, личность социально компетентную. Значит очень важно для России, чтобы каждый её гражданин к моменту своего совершеннолетия обладал следующими качествами:
- самостоятельностью и критичностью мышления
- умением мыслить как логически, так и творчески;
- развитой интуицией;
- умением концентрироваться, собираться в критических ситуациях;
- цепкостью, последовательностью в достижении поставленной цели, в том числе в условиях противодействия намеченным планам;
- выдержкой, готовностью отвечать за принимаемые решения;
- хорошей, а может быть, даже отличной памятью;
- умение планировать, анализировать, контролировать;
- самодисциплиной и самоконтролем;
- уважению к чужому мнению;
- развитой фантазией и воображением;
- умением ценить красоту мысли, определенным эстетическим воспитанием;
- способностью бороться до конца и не падать духом в критических ситуациях.
Ведь шахматы — это в первую очередь игра, а в ней, как известно, лучше и без утомления усваивается учебный материал. Шахматы активно формируют способность к логическому мышлению. Эта древняя игра открывает новые горизонты познания, создает положительную мотивацию учения, активно формирует личность и является особым видом творческой деятельности. Регулярные занятия шахматами могут влиять на общее развитие ребенка, его жизненную активность, противостояние стрессовым ситуациям, наибольшее раскрытие природных способностей.
1.5 возраст детей, участвующих в реализации программы
Программа разработана для учащихся 7 – 11 лет
1.6 сроки реализации программы
Программа рассчитана на 4 года обучения и воспитания. Во внеурочной деятельности наизучение данного курса отводится 1 ч в неделю, всего 135 часов: 67 часов в 1-2 классе и 68 часов в 3-4 классе.
Этапы реализации:
1. Подготовительно - организационный (май 2011 – август 2011)
- создание школьной методической базы для развития познавательных способностей школьников;
- анкетирование родителей ;
- сбор материалов для кружковой деятельности, подготовка игровой комнаты для занятий.
- разработка рабочей программы.
2. Основной (сентябрь 2011 – апрель 2015)
- проведение занятий по данной программе;
- участие в различных конкурсах;
- коррекция рабочей программы в конце учебного года.
3. Заключительный (май 2015)
- мониторинг работы школы по данной программе;
- анкетирование учащихся и родителей для определения уровня заинтересованности в проведении мероприятий данной направленности в школе 2 ступени.
1.7 формы и режим занятий
Программа предусматривает использование следующих форм проведения занятий:
Краткий опрос и теория
Практика
Задание на дом (возможно) .
обучение пользованию ПК, преподавание на основе учебных шахматных программ разного уровня, решение задач, игры с чужими противниками в Интернете;
лекции, беседы, индивидуальные занятия, специальная литература.
1.8 ожидаемые результаты и способы определения их результативности
Знать шахматные термины: белое и черное поле, горизонталь, вертикаль, диагональ, центр, партнеры, начальное положение, белые, черные, ход, взятие, стоять под боем, взятие на проходе, длинная и короткая рокировка, шах, мат, пат, ничья;
названия шахматных фигур: ладья, слон, ферзь, конь, пешка, король;
правила хода и взятия каждой фигуры.
Конечным же результатом реализации курса должно стать развитие у детей специальных и общих качеств личности и ума, развиваемых шахматами:
– фантазия (оригинальность мышления);
– системность мышления (выработка внутреннего плана действий);
–память (специальная и общая);
– скорость принятия решений (реактивность мышления);
– способности к рассуждению (логическое мышление);
– комбинационное мышление (зрение);
– правильная оценка складывающихся ситуаций (позиций);
– упорство и цепкость (защитные качества);
– целеустремлённость и дисциплина (командные качества);
– стремление к самосовершенствованию (развитие);
– все качества души (духовность).
Результативность работы помогут оценить и результаты анкетирования самих участников и их родителей.
1.9 формы подведения итогов реализации программы
Итогом курса «Шахматный всеобуч» является участие учеников в школьных, районных шахматных турнирах, товарищеских матчах;
турнир в честь Дня Защитника Отечества;
женский праздничный турнир в честь 8 марта;
сеанс одновременной игры по шахматам;
проведение спортивных игр в спортзале, на улице, туристических походов совместно с родителями.
проведение конкурса: «Папа, мама, я – шахматная семья».
. Для учеников следует организовывать представления кукольного, теневого театров, самодеятельные концерты шахматной тематики, прослушивание шахматных сказок, интермедий, стихотворений, рассказов. Полезно проводить сеансы одновременной игры, тематические сеансы одновременной игры, консультационные партии, шахматные вечера типа “Поле чудес” и “Что? Где? Когда?”
2.Учебно-тематический план
1год:
№ теория | практика | Тема занятия | Кол-во | |
1-3 | 1 | 2 | .ШАХМАТНАЯ ДОСКА | 3 |
4 | 1 | ШАХМАТНЫЕ ФИГУРЫ. | 1 | |
5 | 1 | НАЧАЛЬНАЯ РАССТАНОВКА ФИГУР | 1 | |
6-21 | 2 | 14 | ХОДЫ И ВЗЯТИЕ ФИГУР (основная тема учебного курса). | 16 |
22-28 | 1 | 6 | ЦЕЛЬ ШАХМАТНОЙ ПАРТИИ | 7 |
29-33 | 5 | ИГРА ВСЕМИ ФИГУРАМИ ИЗ НАЧАЛЬНОГО ПОЛОЖЕНИЯ. | 5 | |
2год:
№ теория | практика | Тема занятия | Кол-во | ||||
1-3 | 3 | Краткая история шахмат” | 3 | ||||
4-5 | 2 | “Шахматная нотация” | 2 | ||||
6-9 | 4 | “Ценность шахматных фигур” | 4 | ||||
10-13 | 4 | “Техника матования одинокого короля” | 4 | ||||
14-16 | 3 | “Достижение мата без жертвы материала” | 3 | ||||
17-31 | 15 | “Шахматная комбинация”. | 15 | ||||
32-33 | 2 | Повторение | 2 | ||||
3год:
№ теория | практика | Тема занятия | Кол-во | |
направление | ||||
1-3 | 3 | ОСНОВЫ ДЕБЮТА. 34 | 3 | |
4-8 | 1 | 4 | Двух- и трехходовые партии | 5 |
9-12 | 1 | 3 | Игра “на мат” с первых ходов партии | 4 |
13-14 | 2 | “Повторюшка-хрюшка” (черные копируют ходы белых). Наказание “повторюшек” | 2 | |
15-22 | 2 | 6 | Принципы игры в дебюте. Борьба за центр. Гамбит Эванса. Королевский гамбит. Ферзевый гамбит. | 8 |
23-26 | 1 | 3 | Гармоничное пешечное расположение. Какие бывают пешки. | 4 |
27-34 | 8 | Открытые, полуоткрытые и закрытые дебюты. | 8 | |
4год:
№ теория | практика | Тема занятия | Кол-во | |
ОСНОВЫ МИТТЕЛЬШПИЛЯ 18Ч | ||||
1-4 | 1 | 3 | Тактические приемы. Связка в миттельшпиле. Двойной удар | 4 |
5-8 | 1 | 3 | Тактические приемы. Открытое нападение. Открытый шах. Двойной шах. | 4 |
9-15 | 1 | 6 | Матовые комбинации и комбинации, ведущие к достижению материального перевеса | 7 |
16-18 | 3 | Комбинации для достижения ничьей. Патовые комбинации. Комбинации на вечный шах. | 3 | |
ОСНОВЫ ЭНДШПИЛЯ 16 Ч | ||||
19-20 | 2 | Ладья против ладьи. Ферзь против ферзя. Ферзь против ладьи | 2 | |
21-22 | 2 | Ферзь против слона. Ферзь против коня. Ладья против слона (простые случаи). | 2 | |
23-24 | 2 | Матование двумя слонами | 2 | |
25-32 | 1 | 7 | Пешка против короля. | 8 |
33-34 | 2 | Удивительные ничейные положения. Два коня против короля. Слон и пешка против короля. | 2 | |
3. Содержание программы
1год.
№ | Наименование тем курса | Содержание занятия | ууд направление | Форма организации. Виды деятельности | Дата |
1 | ШАХМАТНАЯ ДОСКА | Чтение и инсценировка дидактической сказки "Удивительные приключения шахматной доски". Знакомство с шахматной доской. Белые и черные поля. Чередование белых и черных полей на шахматной доске. Шахматная доска и шахматные поля квадратные. | волевая саморегуляция формирование внутренней позиции школьника самооценка | ||
2 | ШАХМАТНАЯ ДОСКА | Расположение доски между партнерами. Горизонтальная линия. Количество полей в горизонтали. Количество горизонталей на доске. Вертикальная линия. Количество полей в вертикали. Количество вертикалей на доске. Чередование белых и черных полей в горизонтали и вертикали. Дидактические задания и игры "Горизонталь", "Вертикаль". | анализ объектов установление причинно-следственных связей волевая саморегуляция | ||
3 | ШАХМАТНАЯ ДОСКА | Диагональ. Отличие диагонали от горизонтали и вертикали. Количество полей в диагонали. Большая белая и большая черная диагонали. Короткие диагонали. Центр. Форма центра. Количество полей в центре. | формирование внутренней позиции школьника самооценка смыслообразование | ||
4 | ШАХМАТНЫЕ ФИГУРЫ | Белые и черные. Ладья, слон, ферзь, конь, пешка, король. Просмотр диафильма "Приключения в Шахматной стране. Первый шаг в мир шахмат". Дидактические задания и игры "Волшебный мешочек", "Угадайка", "Секретная фигура", "Угадай", "Что общего?", "Большая и маленькая", | волевая саморегуляция рефлексия своих действий как достаточно полное отображение предметного содержания и условий осуществляемых действий целеполагание оценка коррекция взаимоконтроль | ||
5 | НАЧАЛЬНОЕ ПОЛОЖЕНИЕ | Расстановка фигур перед шахматной партией. Правило: "Ферзь любит свой цвет". Связь между горизонталями, вертикалями, диагоналями и начальным положением фигур. Просмотр диафильма "Книга шахматной мудрости. Второй шаг в мир шахмат". Дидактические задания и игры "Мешочек", "Да и нет", "Мяч". | понимание возможности различных позиций и точек зрения на какой-либо предмет или вопрос; | ||
6 | ЛАДЬЯ | Место ладьи в начальном положении. Ход. Ход ладьи. Взятие. Дидактические задания и игры "Лабиринт", "Перехитри часовых", "Один в поле воин", "Кратчайший путь | ориентация на позицию других людей, отличную от собственной, уважение иной точки зрения; | ||
7 | ЛАДЬЯ. | Дидактические игры "Захват контрольного поля", "Защита контрольного поля", "Игра на уничтожение" (ладья против ладьи, две ладьи против одной, две ладьи против двух), "Ограничение подвижности". | учет разных мнений и умение обосновать собственное |
8 | СЛОН. | Место слона в начальном положении. Ход слона, взятие. Белопольные и чернопольные слоны. Разноцветные и одноцветные слоны. Качество. Легкая и тяжелая фигура. Дидактические задания "Лабиринт", "Перехитри часовых", "Один в поле воин", "Кратчайший путь". | умение договариваться, находить общее решение, | ||
9 | СЛОН. | Дидактические игры "Захват контрольного поля", "Защита контрольного поля", "Игра на уничтожение" (слон против слона, два слона против одного, два слона против двух), "Ограничение подвижности". | способность сох-ранять доброже-лательное отно-шение друг к другу в ситуации конфликта интересов | ||
10 | ЛАДЬЯ ПРОТИВ СЛОНА | . Дидактические задания "Перехитри часовых", "Сними часовых", "Атака неприятельской фигуры", "Двойной удар", "Взятие", "Защита", "Выиграй фигуру". Термин "стоять под боем". Дидактические игры "Захват контрольного поля", "Защита контрольного поля", "Игра на уничтожение" (ладья против слона, две ладьи против слона, ладья против двух слонов, две ладьи против двух слонов, сложные положения), "Ограничение подвижности". | умениедоговариваться, находить общее решение | ||
11-12 | ФЕРЗЬ | Место ферзя в начальном положении. Ход ферзя, взятие. Ферзь – тяжелая фигура. Дидактические задания "Лабиринт", "Перехитри часовых", "Один в поле воин", "Кратчайший путь". Просмотр диафильма "Волшебные шахматные фигуры. Третий шаг в мир шахмат". | формирование внутренней позиции школьника | ||
13 | ФЕРЗЬ ПРОТИВ ЛАДЬИ И СЛОНА. | Дидактические задания "Перехитри часовых", "Сними часовых", "Атака неприятельской фигуры", "Двойной удар", "Взятие", "Выиграй фигуру". Дидактические игры "Захват контрольного поля", "Защита контрольного поля", "Игра на уничтожение" (ферзь против ладьи, ферзь против слона, ферзь против ладьи и слона, сложные положения), "Ограничение подвижности". | учет разных мнений и умение обосновать собственное | ||
14 | КОНЬ. | Место коня в начальном положении. Ход коня, взятие. Конь – легкая фигура. Дидактические задания "Лабиринт", "Перехитри часовых", "Один в поле воин", "Кратчайший путь". | ориентация на позицию других людей, отличную от собственной, уважение иной точки зрения; | ||
15 | КОНЬ. | Дидактические игры "Захват контрольного поля", "Игра на уничтожение" (конь против коня, два коня против одного, один конь против двух, два коня против двух), "Ограничение подвижности". | формирование внутренней позиции школьника | ||
16 | КОНЬ ПРОТИВ ФЕРЗЯ, ЛАДЬИ, СЛОНА. | . Дидактические задания "Перехитри часовых", "Сними часовых", "Атака неприятельской фигуры", "Двойной удар", "Взятие", "Защита", "Выиграй фигуру". Дидактические игры "Захват контрольного поля", "Игра на уничтожение" (конь против ферзя, конь против ладьи, конь против слона, сложные положения), "Ограничение подвижности". | учет разных мнений и умение обосновать собственное |
17 | ПЕШКА. | Место пешки в начальном положении. Ладейная, коневая, слоновая, ферзевая, королевская пешка. Ход пешки, взятие. Взятие на проходе. Превращение пешки. Дидактические задания "Лабиринт", "Один в поле воин". | формирование внутренней позиции школьника учет разных мнений и умение обосновать собственное волевая саморегуляция рефлексия своих действий как достаточно полное отображение предметного содержания и условий осуществляемых действий целеполагание оценка | ||
18 | ПЕШКА. | Дидактические игры "Игра на уничтожение" (пешка против пешки, две пешки против одной, одна пешка против двух, две пешки против двух, многопешечные положения), "Ограничение подвижности | |||
19 | ПЕШКА ПРОТИВ ФЕРЗЯ, ЛАДЬИ, КОНЯ, СЛОНА. | Дидактические задания "Перехитри часовых", "Атака неприятельской фигуры", "Двойной удар", "Взятие", "Защита", Дидактические игры "Игра на уничтожение" (пешка против ферзя, пешка против ладьи, пешка против слона, пешка против коня, сложные положения), "Ограничение подвижности". | |||
20 | КОРОЛЬ. | Место короля в начальном положении. Ход короля, взятие. Короля не бьют, но и под бой его ставить нельзя. Дидактические задания "Лабиринт", "Перехитри часовых", "Один в поле воин", "Кратчайший путь". Дидактическая игра "Игра на уничтожение" (король против короля). Чтение и инсценировка сказки "Лена, Оля и Баба Яга". | волевая саморегуляция рефлексия своих действий как достаточно полное отображение предметного содержания и условий осуществляемых действий целеполагание оценка | ||
21 | КОРОЛЬ ПРОТИВ ДРУГИХ ФИГУР. | Дидактические задания "Перехитри часовых", "Сними часовых", "Атака неприятельской фигуры", "Двойной удар", "Взятие". Дидактические игры "Захват контрольного поля", "Защита контрольного поля", "Игра на уничтожение" (король против ферзя, король против ладьи, король против слона, король против коня, король против пешки), "Ограничение подвижности". | формирование внутренней позиции школьника | ||
22 | ШАХ. | Шах ферзем, ладьей, слоном, конем, пешкой. Защита от шаха. Дидактические задания "Шах или не шах", "Дай шах", "Пять шахов", "Защита от шаха | учет разных мнений и умение обосновать собственное | ||
23 | ШАХ | Открытый шах. Двойной шах. Дидактические задания "Дай открытый шах", "Дай двойной шах". Дидактическая игра "Первый шах". | ориентация на позицию других людей, отличную от собственной, уважение иной точки зрения; | ||
24 | MAT. | Цель игры. Мат ферзем, ладьей, слоном, конем, пешкой. Дидактическое задание "Мат или не мат". | ориентация на позицию других людей, отличную от собственной, уважение иной точки зрения; | ||
25 | MAT. | Мат в один ход. Мат в один ход ферзем, ладьей, слоном, конем, пешкой (простые примеры). Дидактическое задание "Мат в один ход". | формирование внутренней позиции школьника |
26 | MAT | Мат в один ход: сложные примеры с большим числом шахматных фигур. Дидактическое задание "Дай мат в один ход". | учет разных мнений и умение обосновать собственное | ||
27 | НИЧЬЯ, ПАТ. | Отличие пата от мата. Варианты ничьей. Примеры на пат. Дидактическое задание "Пат или не пат". | формирование внутренней позиции школьника | ||
28 | РОКИРОВКА. | Длинная и короткая рокировка. Правила рокировки. Дидактическое задание "Рокировка". | ориентация на позицию других людей, отличную от собственной, уважение иной точки зрения; | ||
29 | ШАХМАТНАЯ ПАРТИЯ. | Игра всеми фигурами из начального положения (без пояснений о том, как лучше начинать шахматную партию). Дидактическая игра "Два хода". | учет разных мнений и умение обосновать собственное | ||
30 | ШАХМАТНАЯ ПАРТИЯ. | Самые общие рекомендации о принципах разыгрывания дебюта. Игра всеми фигурами из начального положения. | формирование внутренней позиции школьника | ||
31 | ШАХМАТНАЯ ПАРТИЯ. | Демонстрация коротких партий. Игра всеми фигурами из начального положения. | учет разных мнений и умение обосновать собственное | ||
32, 33 | Повторение | Повторение программного материала. | ориентация на позицию других людей, отличную от собственной, уважение иной точки зрения; |
2год.
№ | Наименование тем курса | Содержание занятия | ууд направление | Форма организации. Виды деятельности | Дата |
1. | ПОВТОРЕНИЕ ПРОЙДЕННОГО МАТЕРИАЛА. | Просмотр диафильма “Приключения в Шахматной стране. Первый шаг в мир шахмат”. Поля, горизонталь, вертикаль, диагональ, центр. Ходы шахматных фигур. Шах, мат, пат. Начальное положение. Игровая практика (игра всеми фигурами из начального положения). | волевая саморегуляция формирование внутренней позиции школьника самооценка | ||
2 | Рокировка. Взятие на проходе. Превращение пешки. Варианты ничьей. Самые общие рекомендации о принципах разыгрывания дебюта. Задания на мат в один ход. Демонстрация коротких партий. Дидактические игры и задания “Две фигуры против целой армии”, “Убери лишние фигуры”, “Ходят только белые”, “Неотвратимый мат”. Игровая практика. | анализ объектов установление причинно-следственных связей волевая саморегуляция | Игры. Соревнования беседа | ||
3 | КРАТКАЯ ИСТОРИЯ ШАХМАТ. | Происхождение шахмат. Легенды о шахматах. Чатуранга и шатрандж. Шахматы проникают в Европу. Просмотр диафильма “Книга шахматной мудрости. Второй шаг в мир шахмат”. Чемпионы мира по шахматам. Просмотр диафильма “Анатолий Карпов – чемпион мира”. Игровая практика. | формирование внутренней позиции школьника самооценка смыслообразование | ||
4 | ШАХМАТ-НАЯ НОТА ЦИЯ | Обозначение горизонталей, вер-тикалей, полей. Дидактические задания “Назови вертикаль”, “Назови горизонталь”, “Назови диагональ”, “Какого цвета поле”, “Кто быстрее”. “Вижу цель”. Игро-вая практика. На этом занятии дети, делая ход, проговаривают, какая фигура с какого поля на какое идет. Например: “Король с e1 – на е2”. | волевая саморегуляция рефлексия своих действий как достаточно полное отображение предметного содержания и условий осуществляемых действий |
5 | ШАХМАТ-НАЯ НОТА ЦИЯ | Обозначение шахматных фигур и терминов. Запись начального положения. Краткая и полная шахматная нотация. Запись шахматной партии. Игровая практика (с записью шахматной партии или фрагмента шахматной партии). | понимание возможности различных позиций и точек зрения на какой-либо предмет или вопрос; | ||
6 | ЦЕННОСТЬ ШАХМАТНЫХ ФИГУР | Ценность фигур. Сравнительная сила фигур. Дидактические задания “Кто сильнее”, “Обе армии равны”. Достижение материального перевеса. Дидактическое задание “Выигрыш материала” (выигрыш ферзя). Игровая практика. | ориентация на позицию других людей, отличную от собственной, уважение иной точки зрения; | ||
7 | ЦЕННОСТЬ ШАХМАТНЫХ ФИГУР | Достижение материального перевеса. Дидактическое задание “Выигрыш материала” (выигрыш ладьи, слона, коня). Игровая практика. | способность защищаться | ||
8 | ЦЕННОСТЬ ШАХМАТНЫХ ФИГУР | Достижение материального перевеса. Дидактическое задание “Выигрыш материала” (выигрыш пешки). Способы защиты. Дидактическое задание “Защита” (уничтожение атакующей фигуры, уход из-под боя). Игровая практика. | способность защищаться | ||
9 | ЦЕННОСТЬ ШАХМАТНЫХ ФИГУР | Защита. Дидактическое задание “Защита” (защита атакованной фигуры другой своей фигурой, перекрытие, контратака). Игровая практика. | способность защищаться | ||
10 | ТЕХНИКА МАТОВА-НИЯ ОДИНОКОГО КОРОЛЯ. ТЕХНИКА МАТОВА-НИЯ ОДИНОКОГО КОРОЛЯ. | Две ладьи против короля. Дидактические задания “Шах или мат”, “Мат или пат”, “Мат в один ход”, “На крайнюю линию”, “В угол”, “Ограниченный король”, “Мат в два хода”. Игровая практика. | ориентация на позицию других людей, отличную от собственной, уважение иной точки зрения; | ||
11 | |||||
12 | ТЕХНИКА МАТОВА-НИЯ ОДИНОКОГО КОРОЛЯ. | Ферзь и король против короля. Дидактические задания “Шах или мат”, “Мат или пат”, “Мат в один ход”, “На крайнюю линию”, “В угол”, “Ограниченный король”, “Мат в два хода”. Игровая практика. | учет разных мнений и умение обосновать собственное | ||
13 | ТЕХНИКА МАТОВА-НИЯ ОДИНОКОГО КОРОЛЯ. | Ладья и король против короля. Дидактические задания “Шах или мат”, “Мат или пат”, “Мат в один ход”, “На крайнюю линию”, “В угол”, “Ограниченный король”, “Мат в два хода”. Игровая практика. | умение договариваться, находить общее решение, | ||
14 | ДОСТИЖЕНИЕ МАТА БЕЗ ЖЕРТВЫ МАТЕРИА-ЛА. | Учебные положения на мат в два хода в эндшпиле. Цугцванг. Дидактическое задание “Объяви мат в два хода”. Защита от мата. Дидактическое задание “Защитись от мата”. Игровая практика. | способность сохранять доброжелательное отношение друг к другу в ситуации конфликта интересов | ||
15 | ДОСТИЖЕНИЕ МАТА БЕЗ ЖЕРТВЫ МАТЕРИА-ЛА. | Учебные положения на мат в два хода в миттельшпиле. Дидактическое задание “Объяви мат в два хода”. Защита от мата. Дидактическое задание “Защитись от мата”. Игровая практика. | целеполагание оценка коррекция |
16 | ДОСТИЖЕНИЕ МАТА БЕЗ ЖЕРТВЫ МАТЕРИА-ЛА. | Учебные положения на мат в два хода в дебюте. Дидактическое задание “Объяви мат в два хода”. Защита от мата. Дидактическое задание “Защитись от мата”. Игровая практика | формирование внутренней позиции школьника самооценка смыслообразовани | ||
17 | ШАХМАТНАЯ КОМБИНАЦИЯ | Матовые комбинации. Темы комбинаций. Тема отвлечения. Дидактическое задание “Объяви мат в два хода”. Игровая практика. | формирование внутренней позиции школьника | ||
18 | ШАХМАТНАЯ КОМБИНАЦИЯ | Матовые комбинации. Тема завлечения. Дидактическое задание “Объяви мат в два хода”. Игровая практика | формирование внутренней позиции школьника | ||
19 | ШАХМАТНАЯ КОМБИНАЦИЯ | Матовые комбинации. Тема блокировки. Дидактическое задание “Объяви мат в два хода”. Игровая практика | формирование внутренней позиции школьника | ||
20 | ШАХМАТНАЯ КОМБИНАЦИЯ | Матовые комбинации. Тема разрушения королевского прикрытия. Дидактическое задание “Объяви мат в два хода”. | формирование внутренней позиции школьника | ||
21 | ШАХМАТНАЯ КОМБИНАЦИЯ | Матовые комбинации. Тема освобождения пространства. Тема уничтожения защиты. Тема “рентгена”. Дидактическое задание “Объяви мат в два хода”. Игровая практика | анализ объектов установление причинно-следственных связей волевая саморегуляция | ||
22 | ШАХМАТНАЯ КОМБИНАЦИЯ | Матовые комбинации. Другие темы комбинаций и сочетание тематических приемов. Дидактическое задание “Объяви мат в два хода”. Игровая практика. | анализ объектов установление причинно-следственных связей волевая саморегуляция | ||
23 | ШАХМАТНАЯ КОМБИНАЦИЯ | Комбинации, ведущие к достижению материального перевеса. Тема отвлечения. Тема завлечения. Дидактическое задание “Выигрыш материала”. Игровая практика | анализ объектов установление причинно-следственных связей волевая саморегуляция | ||
24 | ШАХМАТНАЯ КОМБИНАЦИЯ | Комбинации, ведущие к достижению материального перевеса. Тема уничтожения защиты. Тема связки. Дидактическое задание “Выигрыш материала”. Игровая практика. | анализ объектов установление причинно-следственных связей волевая саморегуляция | ||
25 | ШАХМАТНАЯ КОМБИНАЦИЯ | Комбинации, ведущие к достижению материального перевеса. Тема освобождения пространства. Тема перекрытия. | формирование внутренней позиции школьника | ||
26 | ШАХМАТНАЯ КОМБИНАЦИЯ | Комбинации, ведущие к достижению материального перевеса. Тема превращения пешки. Дидактическое задание “Проведи пешку в ферзи”. Игровая практика | формирование внутренней позиции школьника | ||
27 | ШАХМАТНАЯ КОМБИНАЦИЯ | Комбинации, ведущие к достижению материального перевеса. Сочетание тактических приемов. Дидактическое задание “Выигрыш материала”. Игровая практика. | формирование внутренней позиции школьника |
28 | ШАХМАТНАЯ КОМБИНАЦИЯ | Комбинации для достижения ничьей. Патовые комбинации. Дидактическое задание “Сделай ничью”. Игровая практика. | анализ объектов установление причинно-следственных связей волевая саморегуляция | ||
29 | ШАХМАТНАЯ КОМБИНАЦИЯ | Комбинации для достижения ничьей. Комбинации на вечный шах. Дидактическое задание “Сделай ничью”. Игровая практика. | анализ объектов установление причинно-следственных связей | ||
30 | ШАХМАТНАЯ КОМБИНАЦИЯ | Типичные комбинации в дебюте. Дидактическое задание “Проведи комбинацию”. | ориентация на позицию других людей, отличную от собственной, уважение иной точки зрения; | ||
31 | ШАХМАТНАЯ КОМБИНАЦИЯ | Типичные комбинации в дебюте (более сложные примеры). Дидактическое задание “Проведи комбинацию”. Игровая практика. | |||
32-33 | ШАХМАТНАЯ КОМБИНАЦИЯ | Повторение программного материала |
3 год
№ | Наименование тем курса | Содержание занятия | ууд направление | Форма организации. Виды деятельности | Дата |
1 | повторение | Просмотр диафильмов “Приключения в Шахматной стране. Второй шаг в мир шахмат”. Поля, горизонталь, вертикаль, диагональ, центр. Ходы фигур, взятие. Рокировка. Превращение пешки. Взятие на проходе. Шах, мат, пат. Начальное положение. | волевая саморегуляция формирование внутренней позиции школьника самооценка | ||
2 | Игровая практика. | способность защищаться | |||
3 | Шахматная нотация. Обозначение горизонталей, вертикалей, полей. Обозначение шахматных фигур и терминов. Запись начального положения. Краткая и полная шахматная нотация. Запись шахматной партии. Ценность шахматных фигур. Пример матования одинокого короля. Решение учебных положений на мат в два хода без жертвы материала и с жертвой материала (из учебника второго года обучения). | понимание возможности различных позиций и точек зрения на какой-либо предмет или вопрос; | |||
4 | Практика матования одинокого короля (дети играют попарно). Игровая практика с записью шахматной партии | умение договариваться, находить общее решение, | |||
5 | ОСНОВЫ ДЕБЮТА | Двух- и трехходовые партии. Выявление причин поражения в них одной из сторон. Дидактическое задание “Мат в 1 ход” (на втором либо третьем ходу партии). | понимание возможности различных позиций и точек зрения на какой-либо предмет или вопрос; | ||
6 | Решение задания “Мат в 1 ход”. Игровая практика. | способность защищаться | |||
7 | Невыгодность раннего ввода в игру ладей и ферзя. Дидактические задания “Поймай ладью”, “Поймай ферзя”. | способность сохранять доброжелательное отношение друг к другу в ситуации конфликта интересов | |||
8 | Решение заданий “Поймай ладью”, “Поймай ферзя”. Игровая практика | ||||
9 | Игра “на мат” с первых ходов партии. Детский мат. Защита. Дидактические задания “Поставь детский мат”, “Защитись от мата”. |
10 | Решение заданий. Игровая практика. | способность защищаться | |||
11 | Вариации на тему детского мата. Другие угрозы быстрого мата в дебюте. Защита. Как отражать скороспелый дебютный наскок противника. Дидактические задания “Поставь детский мат”, “Мат в 1 ход”, “Защитись от мата”. | волевая саморегуляция формирование внутренней позиции школьника самооценка | |||
12 | Решение заданий. Игровая практика. | способность защищаться | |||
13 | Повторюшка-хрюшка” (черные копируют ходы белых). Наказание “повторюшек”. Дидактические задания “Поставь мат в 1 ход “повторюшке”, “Выиграй фигуру у “повторюшки”. | понимание возможности различных позиций и точек зрения на какой-либо предмет или вопрос; | |||
14 | Решение заданий. Игровая практика. | ||||
15 | Принципы игры в дебюте. Быстрейшее развитие фигур. Темпы. Гамбиты. Дидактическое задание “Выведи фигуру”. | умение договариваться, находить общее решение, | |||
16 | Решение задания “Выведи фигуру”. Игровая практика. | способность защищаться | |||
17 | Наказание за несоблюдение принципа быстрейшего развития фигур. “Пешкоедство”. Неразумность игры в дебюте одними пешками (с исключениями из правила). Дидактические задания “Мат в два хода”, “Выигрыш материала”, “Накажи “пешкоеда”, “Можно ли побить пешку?”. | волевая саморегуляция формирование внутренней позиции школьника самооценка | |||
18 | Решение заданий. Игровая практика. | способность защищаться | |||
19 | Принципы игры в дебюте. Борьба за центр. Гамбит Эванса. Королевский гамбит. Ферзевый гамбит. Дидактические задания “Захвати центр”, “Выиграй фигуру”. | понимание возможности различных позиций и точек зрения на какой-либо предмет или вопрос; | |||
20 | Решение заданий. Игровая практика. | способность защищаться | |||
21 | Принципы игры в дебюте. Безопасное положение короля. Рокировка. Дидактические задания “Можно ли сделать рокировку?”, “В какую сторону можно роки-ровать?”, “Поставь мат в 1 ход нерокированному королю”, “Пос-тавь мат в 2 хода нерокированному королю”, “Не получат ли белые мат в 1 ход, если рокируют?”. | умение договариваться, находить общее решение, | |||
22 | Решение заданий. Игровая практика. | понимание возможности различных позиций и точек зрения на какой-либо предмет или вопрос; | |||
23 | Принципы игры в дебюте. Гармоничное пешечное расположение. Какие бывают пешки. Дидактические задания “Чем бить черную фигуру?”, “Сдвой противнику пешки”. | способность защищаться | |||
24 | Решение заданий. Игровая практика. | ||||
25 | Связка в дебюте. Полная и неполная связка. Дидактические задания “Выиграй фигуру”, “Сдвой противнику пешки”, “Успешное развязывание”. | умение договариваться, находить общее решение, | |||
26 | Решение заданий. Игровая практика. |
27 | Очень коротко о дебютах. Открытые, полуоткрытые и закрытые дебюты. | способность защищаться | |||
28 | Решение заданий. Игровая практика. | ||||
29 | Очень коротко о дебютах. Открытые, полуоткрытые и закрытые дебюты. | умение договариваться, находить общее решение, | |||
30-34 | ПОВТОРЕНИЕ | способность защищаться |
4 год.
№ | Наименование тем курса | Содержание занятия | ууд направление | Форма организации. Виды деятельности | Дата |
1 | ОСНОВЫ МИТТЕЛЬШПИЛЯ | Самые общие рекомендации о том, как играть в миттельшпиле. | умение договариваться, находить общее решение, | ||
2 | ОСНОВЫ МИТТЕЛЬШПИЛЯ | Решение задания “Выигрыш материала”. Игровая практика. | способность защищаться | ||
3 | ОСНОВЫ МИТТЕЛЬШПИЛЯ | Тактические приемы. Связка в миттельшпиле. Двойной удар. Дидактическое задание “Выигрыш материала”. | понимание возможности различных позиций и точек зрения на какой-либо предмет или вопрос; | ||
4 | ОСНОВЫ МИТТЕЛЬШПИЛЯ | Решение задания “Выигрыш материала”. Игровая практика. | способность защищаться | ||
5 | ОСНОВЫ МИТТЕЛЬШПИЛЯ | Тактические приемы. Открытое нападение. Открытый шах. Двойной шах. Дидактическое задание “Выигрыш материала”. | волевая саморегуляция формирование внутренней позиции школьника самооценка | ||
6 | ОСНОВЫ МИТТЕЛЬШПИЛЯ | Решение задания “Выигрыш материала”. Игровая практика. | способность защищаться | ||
7 | ОСНОВЫ МИТТЕЛЬШПИЛЯ | Матовые комбинации (на мат в 3 хода) и комбинации, ведущие к достижению материального перевеса. Темы завлечения, отвлечения, блокировки. Дидактические задания “Объяви мат в 3 хода”, “Выигрыш материала”. | понимание возможности различных позиций и точек зрения на какой-либо предмет или вопрос; | ||
8 | ОСНОВЫ МИТТЕЛЬШПИЛЯ | Решение задания “Выигрыш материала”. Игровая практика. | умение договариваться, находить общее решение, | ||
9 | ОСНОВЫ МИТТЕЛЬШПИЛЯ | Матовые комбинации и комбинации, ведущие к достижению материального перевеса. Темы разрушения королевского прикрытия, освобождения пространства, уничтожения защиты. Дидактические задания “Объяви мат в 3 хода”, “Выигрыш материала”. | волевая саморегуляция формирование внутренней позиции школьника самооценка | ||
10 | ОСНОВЫ МИТТЕЛЬШПИЛЯ | Решение задания “Выигрыш материала”. Игровая практика. | способность защищаться | ||
11 | ОСНОВЫ МИТТЕЛЬШПИЛЯ | Матовые комбинации и комбинации, ведущие к достижению материального перевеса. Темы связки, “рентгена”, перекрытия. Дидактические задания “Объяви мат в 3 хода”, “Выигрыш материала”. | умение договариваться, находить общее решение, | ||
12 | ОСНОВЫ МИТТЕЛЬШПИЛЯ | Решение задания “Выигрыш материала”. Игровая практика. | способность защищаться | ||
13 | ОСНОВЫ МИТТЕЛЬШПИЛЯ | Матовые комбинации и комбинации, ведущие к достижению материального перевеса. Другие темы комбинаций и сочетание тематических приемов. Дидактические задания “Объяви мат в 3 хода”, “Выигрыш материала”. | понимание возможности различных позиций и точек зрения на какой-либо предмет или вопрос; |
14 | ОСНОВЫ МИТТЕЛЬШПИЛЯ | Решение задания “Выигрыш материала”. Игровая практика. | способность защищаться | ||
15 | ОСНОВЫ МИТТЕЛЬШПИЛЯ | Комбинации для достижения ничьей. Патовые комбинации. Комбинации на вечный шах. Дидактическое задание “Сделай ничью”. | волевая саморегуляция формирование внутренней позиции школьника самооценка | ||
16 | ОСНОВЫ МИТТЕЛЬШПИЛЯ | Решение задания “Выигрыш материала”. Игровая практика. | умение договариваться, находить общее решение, | ||
17 | ОСНОВЫ МИТТЕЛЬШПИЛЯ | Классическое наследие. “Бессмертная” партия. “Вечнозеленая” партия. | способность защищаться | ||
18 | ОСНОВЫ ЭНДШПИЛЯ | Ладья против ладьи. Ферзь против ферзя. Ферзь против ладьи (простые случаи). Дидактические задания “Мат в 2 хода”, “Мат в 3 хода”, “Выигрыш фигуры”. | понимание возможности различных позиций и точек зрения на какой-либо предмет или вопрос; | ||
19 | ОСНОВЫ ЭНДШПИЛЯ | Решение заданий. Игровая практика. | способность защищаться | ||
20 | ОСНОВЫ ЭНДШПИЛЯ | Ферзь против слона. Ферзь против коня. Ладья против слона (простые случаи). Ладья против коня (простые случаи). Дидактические задания “Мат в 2 хода”, “Мат в 3 хода”, “Выигрыш фигуры”. | умение договариваться, находить общее решение, | ||
21 | ОСНОВЫ ЭНДШПИЛЯ | Решение заданий. Игровая практика. | способность защищаться | ||
22 | ОСНОВЫ ЭНДШПИЛЯ | Матование двумя слонами (простые случаи). Матование слоном и конем (простые случаи). Дидактические задания “Мат в 2 хода”, “Мат в 3 хода”. | волевая саморегуляция формирование внутренней позиции школьника самооценка | ||
23 | ОСНОВЫ ЭНДШПИЛЯ | Решение заданий. Игровая практика. | способность защищаться | ||
24 | ОСНОВЫ ЭНДШПИЛЯ | Пешка против короля. Когда пешка проходит в ферзи без помощи своего короля. Правило “квадрата”. Дидактическое задание “Квадрат”. | умение договариваться, находить общее решение, | ||
25 | ОСНОВЫ ЭНДШПИЛЯ | Решение заданий. Игровая практика. | способность защищаться | ||
26 | ОСНОВЫ ЭНДШПИЛЯ | Пешка против короля. Белая пешка на седьмой и шестой горизонталях. Король помогает своей пешке. Оппозиция. Дидактические задания “Мат в 2 хода”, “Мат в 3 хода”, “Проведи пешку в ферзи”, “Выигрыш или ничья?”, “Куда отступить королем?”. | волевая саморегуляция формирование внутренней позиции школьника самооценка | ||
27 | ОСНОВЫ ЭНДШПИЛЯ | Решение заданий. Игровая практика. | способность защищаться | ||
28 | ОСНОВЫ ЭНДШПИЛЯ | Пешка против короля. Белая пешка на пятой горизонтали. Король ведет свою пешку за собой. Дидактические задания “Мат в 3 хода”, “Проведи пешку в ферзи”, “Выигрыш или ничья?”, “Куда отступить королем?”. | понимание возможности различных позиций и точек зрения на какой-либо предмет или вопрос; | ||
29 | ОСНОВЫ ЭНДШПИЛЯ | Решение заданий. Игровая практика. | способность защищаться |
30 | ОСНОВЫ ЭНДШПИЛЯ | Пешка против короля. Белая пешка на второй, третьей, четвертой горизонталях. Ключевые поля. Дидактические задания “Проведи пешку в ферзи”, “Выигрыш или ничья?”, “Куда отступить королем?”. | волевая саморегуляция формирование внутренней позиции школьника самооценка | ||
31 | ОСНОВЫ ЭНДШПИЛЯ | Решение заданий. Игровая практика. | умение договариваться, находить общее решение, | ||
32 | ОСНОВЫ ЭНДШПИЛЯ | Удивительные ничейные положения. Два коня против короля. Слон и пешка против короля. Конь и пешка против короля. Дидактические задания “Куда отступить королем?”, “Путь к ничьей | волевая саморегуляция формирование внутренней позиции школьника самооценка | ||
33 | ОСНОВЫ ЭНДШПИЛЯ | Самые общие рекомендации о том, как играть в эндшпиле. | умение договариваться, находить общее решение, | ||
34 | ОСНОВЫ ЭНДШПИЛЯ | Решение заданий. Игровая практика. | понимание возможности различных позиций и точек зрения на какой-либо предмет или вопрос; |
4. Методическое обеспечение программы:
Для осуществления образовательного процесса по Программе необходимы следующие принадлежности:
шахматы;
подборка видеофрагментов, презентаций
подборка печатных изданий и материалов СМИ, Интернет;
компьютер, принтер, сканер, мультмедиапроектор;
цифровой фотоаппарат
портреты писателей и поэтов
Учебно-методическая литература
Оригинальные учебники и пособия-сказки в помощь обучающим детей шахматной игре
Весела И., Веселы И. Шахматный букварь. – М.: Просвещение, 1983.
Гончаров В. Некоторые актуальные вопросы обучения дошкольника шахматной игре. – М.: ГЦОЛИФК, 1984.
Гришин В., Ильин Е. Шахматная азбука. – М.: Детская литература, 1980.
Зак В., Длуголенский Я. Я играю в шахматы. – Л.: Детская литература, 1985.
Князева В. Уроки шахмат. – Ташкент: Укитувчи, 1992.
Сухин И. Волшебные фигуры, или Шахматы для детей 2–5 лет. – М.: Новая школа, 1994.
Сухин И. Волшебный шахматный мешочек. – Испания: Издательский центр Маркота. Международная шахматная Академия Г. Каспарова, 1992.
Сухин И. Необыкновенные шахматные приключения.
Сухин И. Приключения в Шахматной стране. – М.: Педагогика, 1991.
Сухин И. Удивительные приключения в Шахматной стране. – М.: Поматур, 2000.
Сухин И. Шахматы для самых маленьких. – М.: Астрель, АСТ, 2000.
Сухин И. Шахматы, первый год, или Там клетки черно-белые чудес и тайн полны: Учебник для 1 класса четырёхлетней и трёхлетней начальной школы. – Обнинск: Духовное возрождение, 1998.
Сухин И. Шахматы, первый год, или Учусь и учу: Пособие для учителя – Обнинск: Духовное возрождение, 1999.
Шахматы – школе/ Сост. Б. Гершунский, А. Костьев. – М.: Педагогика, 1991.
Дидактические шахматные сказки
Сухин И. Котята-хвастунишки // Сухин И. Книга-выручалочка по внеклассному чтению. – М.: Новая школа, 1994. – Вып. 3.
Сухин И. Лена, Оля и Баба Яга // Сухин И. Книга-выручалочка по внеклассному чтению. – М.: Новая школа, 1995. – Вып. 5.
Сухин И. От сказки – к шахматам.
Сухин И. Удивительные превращения деревянного кругляка // Сухин И. Книга-выручалочка по внеклассному чтению. – М.: Издательство фирмы ACT, 1993.
Сухин И. Удивительные приключения шахматной доски.
Сухин И. Хвастуны в Паламеде.
Сухин И. Черно-белая магия Ущелья Великанов // Сухин И. Книга-выручалочка по внеклассному чтению. – М.: Новая школа, 1994. – Вып. 2.
Сухин И. Шахматная сказка // Сухин И. Приключения в Шахматной стране. – М.: Педагогика, 1991.
Перечень диафильмов
Дамский Я. Анатолий Карпов – чемпион мира. – М.: Диафильм, 1982.
Сухин И. Приключения в Шахматной стране. Первый шаг в мир шахмат. – М.: Диафильм, 1990.
Сухин И. Книга шахматной мудрости. Второй шаг в мир шахмат. – М.: Диафильм, 1992.
Сказки и рассказы для детей о шахматах и шахматистах
Аматуни П. Королевство Восемью Восемь.
Гришин В., Осипов Н. В гостях у Короля // Гришин В., Осипов Н. Малыши открывают спорт. – М.: Педагогика, 1978.
Добрыня, посол князя Владимира (былина).
Драгунский В. Шляпа гроссмейстера.
Ильин Е. В стране деревянных королей. – М.: Малыш, 1982.
Кумма А., Рунге С. Шахматный Король.
Медведев В. Как капитан Соври-голова чуть не стал чемпионом, или Фосфорический мальчик.
Молодцу и семидесяти искусств мало (узбекская сказка).
Остер Г. Полезная девчонка.
Пермяк Е. Вечный Король.
Сендюков С. Королевство в белую клетку. – М.: Малыш, 1973.
Сухин И. О злой волшебнице, драконе и Паламеде.
Тихомиров О. Чемпион Гога Ренкин.
Шаров А. Сказка о настоящих слонах.
Стихотворения о шахматах и шахматистах
Берестов В. В шахматном павильоне.
Берестов В. Игра.
Ильин Е. Приключения Пешки. – М.: ФиС, 1975.
Ильин Е. Средневековая легенда.
Квитко Л. Турнир.
Никитин В. Чья армия сильней? – Красноярск, 1977.
Сухин И. Волшебная игра.
Художественная литература для детей по шахматной тематике
Булычев К. Сто лет тому вперед.
Велтистов Е. Победитель невозможного.
Кассиль Л. Кондуит и Швамбрания.
Крапивин В. Тайна пирамид.
Кэрролл Л. Алиса в Зазеркалье.
Лагин Л. Старик Хоттабыч.
Надь К. Заколдованная школа.
Носов Н. Витя Малеев в школе и дома.
Носов Н. Незнайка в Солнечном городе.
Рабле Ф. Гаргантюа и Пантагрюэль.
Раскатов М. Пропавшая буква.
Семенов А. Ябеда-Корябеда и ее проделки.
Сухин И. Страна Грез // Сухин И. Книга-выручалочка по внеклассному чтению. – М.: Новая школа, 1995. – Вып. 4, 5.
Томин Ю. Шел по городу волшебник.
Чжан-Тянь-И. Секрет драгоценной тыквы.
Чеповецкий Е. Приключения шахматного солдата Пешкина.
Шахматные игрушки и игры, которые можно сделать своими руками
Дидактические игрушки: "Горизонталь – вертикаль", "Диагональ" (материал – плотная бумага, ватман, картон).
Шахматная матрешка.
Шахматные пирамидки.
Разрезные шахматные картинки.
Шахматное лото.
Шахматное домино.
Кубики с картинками шахматных фигур.
Темные и светлые кубики (из них ученики могут собирать горизонталь, вертикаль, диагональ).
Набор из 64 кубиков с картинками шахматных фигур, белых и черных полей, а также фигур, расположенных на белых и черных полях.
Летающие колпачки (около гнезд нарисованы шахматные фигуры и указанаихотносительная ценность).
Шахматная доска – куб с фрагментами доски (свидетельство на промышленный образец № 30936 от 28. 03. 1990 г., авторы; И. Г. Сухин, Г. П. Кондратьев).
Набор фрагментов шахматной доски (приоритетный №4336153/12 от 30. 11. 1987 г., авторы: И. Г. Сухин, Г. П. Кондратьев).
Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/251657-programma-kruzhka-shahmaty
БЕСПЛАТНО!
Для скачивания материалов с сайта необходимо авторизоваться на сайте (войти под своим логином и паролем)
Если Вы не регистрировались ранее, Вы можете зарегистрироваться.
После авторизации/регистрации на сайте Вы сможете скачивать необходимый в работе материал.
- «Развитие мотивации учебной деятельности обучающихся в образовательном процессе»
- «Сурдопедагогика: теория и технологии работы с обучающимися с ОВЗ»
- «Предшкольная подготовка»
- «Обучение детей дошкольного возраста английскому языку в условиях реализации ФГОС ДО»
- «Особенности работы помощника воспитателя в дошкольном образовательном учреждении»
- «Профессиональная компетентность педагога основной и средней школы в условиях реализации ФГОС и профессионального стандарта»
- Организация работы классного руководителя в образовательной организации
- Музыка: теория и методика преподавания в образовательных организациях
- Управленческая деятельность в системе социального обслуживания
- Педагогика и методика преподавания основ духовно-нравственной культуры народов России в образовательной организации
- Организация и содержание деятельности младшего воспитателя в дошкольном образовательном учреждении
- Тифлопедагогика: обучение и воспитание детей с нарушениями зрения
Чтобы оставлять комментарии, вам необходимо авторизоваться на сайте. Если у вас еще нет учетной записи на нашем сайте, предлагаем зарегистрироваться. Это займет не более 5 минут.