Педагогической опыт

«Влияние дидактических игр на формирование представлений о геометрических фигурах детей старшего дошкольного возраста»

Выполнила: воспитатель

Кудрявцева С.С.

Сегодня, а тем более, завтра, математика необходима огромному числу людей различных профессий. Для умственного развития детей, существенное значение имеет приобретение математических представлений, которые активно влияют на формирование умственной деятельности. Все полученные знания и умения закрепляются в дидактических играх. Дидактическая игра требует усидчивости, использование мыслительного процесса, в игре ребенок легко раскрывает свои творческие способности, осваивает новые знания, развивает наблюдательность, учится размышлять, анализировать, преодолевать трудности.

Использование дидактических игр способствует лучшему развитию математических и других способностей детей, поэтому тема « Дидактическая игра как средство формирования представлений о геометрических фигурах и форме предметов» актуальна, так как играет огромную роль в умственном воспитании, развитии интеллекта и мышления.

Цель: Выявить роль дидактической игры в формировании представлений о геометрических фигурах и форме предмета у детей старшего дошкольного возраста.

Мной были поставлены следующие задачи:

1. Проанализировать психолого-педагогическую литературу по данной проблеме.

2. Выявить знания старших дошкольников о геометрических фигурах и форме предмета.

3. Показать возможности использования дидактических игр в формировании представлений о геометрических фигурах и форме предмета у детей старшего дошкольного возраста.

4. разработать систему занятий по формированию представлений о геометрических фигурах.

Объект: Образовательно-воспитательный процесс в дошкольном учреждении.

Предмет: Дидактическая игра как средство формирования представлений о геометрических фигурах и форме предметов.

Гипотеза: Формирование представлений о геометрических фигурах и форме предмета будет происходить более эффективно, если использовать дидактические игры с математическим содержанием.

Методы исследования:

теоретический анализ педагогической, психологической, методической литературы; программно – методической документации; педагогического опыта

педагогический эксперимент

педагогическое наблюдение.

Практическая значимость: разработана примерная серия дидактических игр по формированию представлений о геометрических фигурах и форме предметов. Может быть использована в группах старшего дошкольного возраста.

Новизна опыта состоит в усовершенствовании применения методов: планирование тематических дней, использование дидактических игр в различных видах деятельности: игровой, образовательной, в процессе прогулок, утренней гимнастики, труда, режимных моментах.

В работе использовались нетрадиционные формы и методы: стимулирующие детей к использованию дидактических игр, создание ситуаций, побуждающих к творческим действиям. В результате это послужило базой для развития математических способностей детей.

Для решения поставленных задач мною была проведена следующая

работа:

1. создана соответствующая развивающая среда (в группе создан математический уголок, где расположены развивающие игры математического содержания, индивидуальный раздаточный материал);

2. разработана модель педагогического процесса: перспективный план

по данной теме для детей старшего дошкольного возраста;

3. составлена картотека логико-математических игр;

4. оформлена папка с рекомендациями для педагогов и родителей.

Также необходимым является соблюдение требований к методическому

обеспечению:

1. Оборудовать педагогический процесс играми и игровым материалом в соответствии с возрастом, развитием и интересами детей.

2. Осуществлять грамотное педагогическое руководство развивающими играми в соответствии с этапами их освоения.

3. Использовать различные виды развивающих игр (авторские, настольно-печатные, с использованием предметов, пособий, словесные).

4. Обеспечить взаимосвязь учебной, совместной и самостоятельной игровой деятельности детей старшего дошкольного возраста.

5. В процессе совместной игровой деятельности формировать у детей игровые умения, способствовать превращению игры в их самостоятельную деятельность, поощрять проявление инициативы.

При организации работы с детьми предъявляю к себе следующие требования:

- собственным примером демонстрировать интерес, увлечённость, настойчивость в деятельности, в том числе – в интеллектуальной;

- проявлять интерес к каждому проявлению ребёнком любознательности;

- создавать спокойный доброжелательный характер деятельности путём неторопливого темпа, голоса, одобрения, похвалы, прикосновения;

- не допускать статичную позу детей более 5 – 7 минут;

- постоянно поддерживать обратную связь с ребёнком, чтобы знать, что не понятно, кому нужна помощь;

- находить повод похвалить каждого ребёнка;

- не сравнивать детей друг с другом, находить в каждом особенное;

- обеспечить возможность каждому ребёнку работать в свойственном ему темпе;

- давать возможность ребёнку самостоятельно прийти к решению проблемы, не спешить подсказать и указать на ошибки;

- хвалить детей за ошибки и их преодоление;

- предлагать творческие задания, проблемные ситуации.

В своей работе я придерживаюсь следующих принципов:

Доступность(соответствие дидактической задачи возрастным и индивидуальным возможностям дошкольников);

Повторяемость(закрепление и усложнение одной и той же игры);

Актуальность дидактического материала (актуальные формулировки математических задач, наглядные пособия и др.) собственно помогает детям воспринимать задания как игру, чувствовать заинтересованность в получении верного результата, стремиться к лучшему из возможных решений;

Коллективность(позволяет сплотить детский коллектив в единую группу способную решать задачи более высокого уровня, нежели доступные одному ребенку, и зачастую – более сложные);

Соревновательность(создает у ребёнка или подгруппы стремление выполнить задание быстрее и качественнее конкурентов, что позволяет сократить время на выполнение задания с одной стороны, и добиться реально приемлемого результата с другой);

Элемент новизны (внесение новых атрибутов, схем, образцов, возможность проявления творчества, изменение правил).

В процессе работы были задействованы современные методики:

- «Логические блоки Дьенеша»,

- «Счетные палочки Кюизенера».

Развивающая предметно-пространственная среда

Для того чтобы были реализованы задачи развития детей средствами занимательного материала, мной организован в группе педагогический процесс так, чтобы ребенок играл, развивался и обучался одновременно.

Для эффективного решения образовательных задач, в соответствие ФГОС, оснастила группу детей необходимыми игровыми пособиями. В игровой комнате отвела специально оборудованное место (стол, стулья, свободный доступ), где концентрируются все игры и пособия.

Организовала «Уголок занимательной математики», в котором находятся игры, пособия и материалы. Созданию уголка предшествовал подбор игрового материала, согласно возрастными возможностями и уровнем развития детей группы. В уголке разместила разнообразный занимательный материал, с тем, чтобы каждый из детей смог выбрать для себя игру. Это настольно-печатные игры, игры для развития логического мышления, логические задачи и кубики, лабиринты; игры на составление целого из частей, на воссоздание фигур-силуэтов из специальных наборов фигур; игры на передвижение. Все они интересны и занимательны.

В группе созданы такие условия для математической деятельности ребёнка, при которых он может проявлять самостоятельность в выборе игрового материала, игры, исходя из развивающихся у него потребностей, интересов. В ходе игры, возникающей по инициативе самого ребёнка, он приобщается к сложному интеллектуальному труду.

Организуя уголок занимательной математики, я придерживалась основной образовательной программой дошкольного образования «От рождения до школы» Н.Е. Вераксы.

Для стимулирования коллективных игр, творческой деятельности в уголке имеются: магнитная доска, фланелеграф с набором фигур, мультимедийное устройство, счётных палочек, альбомы для зарисовки придуманных ими задач, составленных фигур.

Художественное оформление уголка отвечает назначению, привлекает и заинтересовывает детей. Для этого использовала геометрические орнаменты или сюжетные изображения из геометрических фигур. В оформлении использовала фотографии, увеличенные иллюстрации из книг по занимательной математике для дошкольников и родителей, детской художественной литературы.

К организация уголка привлекала детей, что создавало у них положительное отношение к материалу, интерес, желание играть.

Всю работу в уголке организую с учётом индивидуальных особенностей воспитанников. Предлагаю ребёнку игру, ориентируясь на уровень его умственного и нравственно - волевого развития, проявления активности. Также привлекаю малоактивных детей, заинтересовываю их игрой и помогаю освоить её. Интерес к игре становится устойчивым тогда, когда ребёнок видит с вои успехи. Тот, кто составил интересный силуэт, решил задачу, стремится к новым достижениям. Руководство с моей стороны направлено на постепенное развитие детской самостоятельности, инициативы, творчества.

Работа с семьей

Успех в работе по развитию детей может быть достигнут, в соответствии с ФГОС, только при тесном взаимодействии с родителями воспитанников, поскольку те знания, которые ребенок получает в детском саду, должны подкрепляться в условиях семьи.

Всю свою работу я веду в тесной взаимосвязи с родителями.

Взаимодействие сними строю на основе:

- установления доверительных отношений с родителями; открытия перед ними неизвестных сторон и знаний о собственном ребенке;

- обеспечение общей готовности к школьному обучению.

В ходе работы я использую следующие формы работы с семьей:

- индивидуальные (беседа, консультирование, анкетирование)

- групповые (групповые консультации)

- коллективные (собрание, дни открытых дверей, совместные праздники)

- наглядно – информационные (буклеты, ширмы, выставка творческих работ детей – и родителей, выставка книг по вопросам обучения и воспитания детей).

Для привлечения родителей к данной проблеме и с целью заинтересовать их проведены:

Семинар-практикум на тему «Играйте вместе с детьми», Родительское собрание «Развитие интеллектуальных способностей детей средствами игр». Мастер – класс «Создаем геометрические формы на кухне» Консультация для родителей «Геометрия для дошкольника» Методическое пособие для родителей «Игры с геометрическими фигурами»

Родители часто обращаются за советом и рекомендациями. В ходе бесед, консультаций даю конкретные рекомендации по руководству отдельными видами игр, о создании домашней игротеки; о том, как важна увлеченность играми такого рода всех членов семьи, что является одним из условий развития детского интереса к умственному труду.

Совершенствование работы по всестороннему развитию детей дошкольного возраста предполагает поиск новых путей во взаимосвязи детского сада и семьи, повышения педагогической культуры родителей. Это в полной мере относится и к обогащению содержания семейного воспитания. Приобщение детей дошкольного возраста в условиях семьи к занимательному математическому материалу поможет решить ряд педагогических задач.

Знакомлю родителей с педагогическими положениями о развивающем воздействии игр с занимательным математическим материалами на детей, раскрывая это на конкретных примерах.

Знакомя родителей с занимательным материалом (в общих чертах), подчёркиваю его игровой характер, вызывающий интерес к нему детей и взрослых. Говоря об играх с математическим содержанием, даю рекомендации по их изготовлению вместе с детьми или советы, по приобретению игр.

Знакомя родителей с приёмами руководства играми, методикой их проведения, организую просмотр игр, в которых используется занимательный материал, а также наблюдение за самостоятельными играми детей.

В результате совместная работа с родителями помогла расширить познавательные интересы детей; папы и мамы стали активными участниками наших игр, бесед, экскурсий, их интересовали и методы, и приемы, и тематика занятий, и результаты тестирования, и, конечно, успехи детей. Теперь это уже наши союзники, сотрудники, с которыми можно легко решать последующие этапы обучения. У родителей появилось внимание к интересам детей, они стали глубже понимать их, стремятся быть другом своему ребенку, а не только старшим наставником, и в этом немаловажную роль играли подобранные мной игры. Это была одна из главных задач, которую я ставила перед собой, работая с родителями воспитанников.

Разработала рекомендации для родителей по формированию познавательного интереса к предметному миру:

1. Предоставляйте ребенку возможность самостоятельного поиска ответов – это будет учить его думать, рассуждать, пытаться решать вопросы;

2. Отвечайте на все детские вопросы точно и доступно;

3. Учите ребенка не только задать вопрос, но и самому предпринимать попытки к нахождению ответа на него;

4. Поощряйте любознательность ребенка. Потребность узнавать новое - важное и ценное качество;

5. Хвалите ребенка за хороший вопрос, за стремление к познанию;

6. Умейте показать вашему ребенку, что бояться задавать вопросы не нужно, ведь не знать что-то не стыдно, стыдно не узнать, когда можно это сделать;

7. Не смейтесь над ребенком, задавшим слабый вопрос: он имеет право на ошибку.

Результативность педагогического опыта

Опыт показывает, что различные виды игр дают большой заряд положительных эмоций, помогают детям закрепить и расширить знания об окружающем мире, у детей возрастает самоконтроль и самостоятельность в их деятельности, увеличивается багаж знаний по математике. Именно в этом виде деятельности происходит интеллектуальное и эмоционально-личностное развитие.

Использование занимательного материала в организованной образовательной деятельности по формированию элементарных математических представлений обеспечивает для каждого ребёнка ситуацию успешности, а у малоактивных детей воспитывается чувство уверенности в себе и своих возможностях.

Организованная работа по развитию математических способностей дошкольников в соответствии с современными требованиями способствует повышению уровня развития математических способностей детей:

- у детей выработан интерес к самому процессу познания математики;

- воспитанники преодолевают трудности, не боятся ошибок;

- самостоятельно находят способы решения познавательных задач;

- стремятся к достижению поставленной цели;

- умеют переносить усвоенный опыт в новые ситуации;

- дети умеют сравнивать, анализировать, синтезировать, классифицировать.

Испытывают устойчивый интерес к развивающим играм. Возросла степень их активности в самостоятельной деятельности. Дети делают первые шаги по высказыванию своего суждения, доказательства. Меньше времени затрачивают на выполнение заданий. Улучшилась речь детей, они богаче используют свой словарный запас.

Возможность творческого применения представляемого педагогического

опыта

Опыт может быть использован воспитателями дошкольных образовательных учреждений любого вида, педагогами дополнительного образования, родителями в условиях семьи с детьми от 4 до 7 лет.

Для внедрения системы работы не требуется специального оборудования, подойдут иллюстрации из печатных изданий, поощряется использование разнообразных игрушек, безопасных предметов обихода, доступных детям.

Главный аспект - желание взрослого интеллектуально развивать дошкольника в игре, помогать ему реализовывать и совершенствовать свои творческие способности и искать варианты решений.

Перспективность опыта заключается в том, что он является актуальным для современного детского сада не только сегодня, но и в будущем, поскольку обществу нужны творческие, самостоятельно мыслящие личности.

Практическая работа

Дети к старшему дошкольному возрасту уже научились узнавать и называть такие геометрические фигуры как: круг, квадрат, треугольник, прямоугольник, а из объемных – шар, куб, цилиндр. В старшей группе закрепляются знания детей, полученные ранее, а к тому же происходит знакомство с четырехугольниками, дети учатся узнавать в окружающих предметах формы знакомых геометрических фигур.

Свою работу разделила на два этапа.

Прежде чем приступить к реализации этих программных задач с детьми на I этапе была проведена индивидуальная диагностика, которая позволила выявить имеющиеся у детей знания, умения и представления о геометрических фигурах.

В ходе беседы с детьми предлагалось решить, а вернее выполнить три задания, а результаты их выполнения заносились в диагностическую карту (см.: «Диагностическая карта № 1»), а в конце проведенной диагностики была составлена диаграмма общего развития у дошкольников геометрических представлений.

В процессе решения задач каждым ребенком по всем показателям (показатели определены в описании задач и оценки каждого диагностического задания) определялись три уровня выполнения задания: низкий, средний, высокий.

Уровни определялись в зависимости от степени самостоятельности выполнения ребенком диагностического задания.

Первичная диагностика:

Данные диагностики показали следующие результаты:

14 % детей – низкий уровень знаний;

60 % детей – средний уровень знаний;

26 % детей – высокий уровень знаний.

Анализ проведенной диагностики с детьми старшей группы по формированию у них геометрических представлений показали, что в основном дети находятся на среднем уровне освоения программы по данному разделу математической подготовки дошкольников. Дети различают и называют геометрические фигуры, большинство детей узнают форму геометрических фигур в окружающих предметах, умеют выделять некоторые признаки геометрических форм.

Однако, как выяснилось, дети не могут применять знания и умения в решении проблемных и практических задач, у них не достаточно сформированы представления о математических, в частности, геометрических свойствах и закономерностях, у детей слабые навыки классификации.

На первых занятиях с детьми уточнялись знания о плоских геометрических фигурах, таких как: овал, прямоугольник и др., а также знакомили детей с объемными геометрическими телами: цилиндром, конусом, призмой и пирамидой.

Совместно с детьми придумывали сказки про геометрические фигуры, рисовали иллюстрации к ним и создали книгу«Геометрические сказки».

Просматривали презентации: «Геометрические фигуры на плоскости», «Объемные фигуры».

Создали в группе мини-музей «Фигуры вокруг нас».

Разгадывали загадки и ребусы о геометрических фигурах.

Создала «Геометрическое домино», в которое дети с удовольствием играли.

Создала мультимедийную презентацию «Игры с Буратино», на закрепление знаний геометрических фигур.

Следует отметить, что все занятия проводились в игровой, занимательной форме, дети либо отправлялись в путешествие НООД«Путешествие к островам геометрических фигур».

И это помогло более успешно усвоить программный материал по данному разделу.

На занятиях не только давались новые знания, но и расширялись, уточнялись и закреплялись уже имеющиеся. Так, например, с помощью упражнений закреплялись представления о плоских фигурах – круге, квадрате, треугольнике, овале и прямоугольнике: дети обводили карандашом донышко стакана, поставленного на лист бумаги, видели, что получился круг; ребята составляли на листе бумаги узоры из маленьких кругов, квадратов, треугольников и т.д., а затем рассказывали, какие фигуры и в какой последовательности наклеены и многие другие задания выполнялись детьми.

Кроме этого, дети лепили объемные фигуры из пластилина (шар, куб, конус, цилиндр), вырезали из цветной бумаги и рисовали круги, треугольники, прямоугольники и др.

Проводила упражнения:

Упражнения, направленные на развитие умения выделять геометрические фигуры на рисунке, чертеже, в окружающей обстановке.

- Какие геометрические фигуры использованы в рисунке? Из каких геометрических фигур состоит рисунок? Найди и назови все геометрические фигуры на рисунке.

- Сколько на рисунке треугольников (квадратов, кругов, четырехугольников, овалов, многоугольников)? Закрась круги желтым карандашом, квадраты зеленым, а треугольники синим.

- Сравни рисунки. Чем они похожи? Чем отличаются? Из каких геометрических фигур состоят?

- Найди на рисунке указанное количество фигур (например, 5 треугольников, 4 прямоугольника, 2 квадрата и т. д.).

- Игра «Помоги художнику». Помоги художнику превратить эти геометрические фигуры в какие-нибудь предметы, животных и т. п.

2. Упражнения, направленные на развитие умения выделять элементы и свойства геометрических фигур.

- Как можно назвать фигуру, у которой пять углов? Семь углов? Восемь сторон и восемь углов? Четыре стороны и четыре угла?

- Начерти (нарисуй) фигуру с наименьшим количеством углов. Какая фигура? Можно ли изобразить фигуру с наибольшим количеством углов?

- Начерти разные фигуры, имеющие по четыре угла и четыре стороны. Чем они отличаются?

- Выложи из палочек шестиугольник, восьмиугольник. Сколько палочек потребовалось? Сколько палочек нужно, чтобы сложить пятиугольник?

- Игра «Узнай меня».

Использовала такие игры как: «Найди предмет такой же формы», «Чудесный мешочек», «Каких предметов больше», «Отгадай», «Помоги Мишутке», «Соберем бусы» и тд.

Также стремилась к тому, чтобы дети не просто говорили, что одна фигура не похожа на другую, или же наоборот имеет какое-то сходство, но и аргументировано объясняли, чем именно отличаются фигуры или в чем их сходство, используя в своей речи соответствующие слова (термины), которые давали возможность рассказывать о существенных признаках геометрических тел.

Благодаря этим занятиям дети не только получили новые сведения о геометрических фигурах, но и учились находить и узнавать в окружающих предметах форму знакомых геометрических фигур.

Хочется отметить, что программа занятий была построена циклически, то есть познавательный материал располагался по принципу от простого к сложному.

На этом этапе дети научились находить и называть предметы круглой, треугольной и квадратной формы в окружающей обстановке; на ощупь находить и называть предметы нужной формы; классифицировать фигуры по названным признакам.

На втором этапе был разработан комплекс развивающих мероприятий на формирование представлений о геометрических фигурах у детей старшего дошкольного возраста. Были проведены занятия, упражнения, дидактические игры на формирование представлений о геометрических фигурах.

-«Страна Геометрия».

- занятия по изобразительной деятельности «Украсим свитер»,

«Композиции из геометрических фигур».

Разработала дидактические игры:

- «Веселый квадрат»,

- «Геометрический планшет»,

- «Геометрическое домино».

Детям особенно нравилось играть в занимательные игры математического содержания, которые использовались в самостоятельной деятельности детей.

Использовала игру «Танграм».

Дети придумывали и составляли новые стилизованные изображения не только по аналогии с предлагаемыми ранее образцами (лиса, птица, человек), но и совершенно отличные от них (корабли, флажки, подъемные краны, автомобили, роботы и др.). Стремление ребят создавать совершенно иные, новые изображения из набора фигур к игре «Танграм» свидетельствуют об определенном уровне способности у них мысленно представить форму задуманного, например подъемного крана, расчленять ее на основные элементы, исходя из имеющегося набора, воссоздать, ориентируясь на образ предмета.

Кроме того, к работе по формированию геометрических представлений привлекались и родители. Я убеждала родителей в необходимости проведения занятий с детьми дома, показывали, как это надо делать, проводили открытые занятия для них, рассказывали о содержании занятий по развитию представлений о форме.

А также проводила консультации с родителями «Значение логических игр в умственном развитии дошкольника», «Играйте вместе с детьми», «Приемы формирования представлений о геометрических фигурах у детей старшего дошкольного возраста», используя наглядную агитацию, папку-передвижку на темы: «Математика дома», анкетирование «Математика для развития Вашего ребенка», мастер-класс «Развивающие дидактические игры».

Таким образом, работа с родителями оказала положительное воздействие на уровень сформированности у детей знаний о геометрических фигурах, так как дети получали знания не только в детском саду, но закрепляли их дома с родителями.

Таким образом, проведенные с детьми занятия, дидактические игры и упражнения и работа с родителями показали хороший (высокий) уровень сформированности у детей представлений о геометрических фигурах, что выявила диагностика, которая проводилась в завершении моей практической работы.

Результаты заключительной диагностики

4% детей – низкий уровень;

44% детей – средний уровень;

52% детей – высокий уровень.

В заключении моей работы с детьми было проведено итоговое занятие на тему: «Путешествие в страну геометрических фигур» целью которого являлось: выявить уровень усвоения детьми знаний, закрепить представления о геометрических фигурах, формировать умение группировать геометрические фигуры по различным признакам, развивать логическое мышление. Занятие показало, что дети, в общем, справились с поставленными задачами, показали хорошие знания как плоских, так и объемных фигур, смогли найти и назвать форму знакомых фигур в окружающих предметах, а также показали хорошее владение математической терминологией, при описании фигур четко, полно и понятно для всех описывали их, то есть занятия, индивидуальная работа, игры, и упражнения оказали положительное, эффективное воздействие на дальнейшее развитие геометрических представлений у детей.

Таким образом, проведенная практическая работа, включающая в себя занятия, работу с родителями, а также дидактические игры и упражнения, показала, что уровень усвоения детьми геометрических представлений повысился, моя работа дала хорошие результаты. Цель была достигнута, я смогла поднять знания детей на более высокий уровень, о чем свидетельствуют данные диагностики.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/251701-pedagogicheskoj-opyt