Открытый урок истории

План- конспект урока по истории

Используемые технологии:технология уровневой дифференциации, ИКТ.

Автор: Никитина Маргарита Геннадьевна, преподаватель истории.

Тема программы: Становление российской империи.

Тема урока: «Итоги правления ПетраI».

Место урока в учебной программе: урок является завершающим в изучении данного раздела.

Тип урока: урок проверки и оценки знаний.

Формы работы: групповая, индивидуальная.

Цели урока:

Образовательная: определить уровень знаний, умений учащихся по истории России в период правления Петра I и определить значение петровских реформ для дальнейшего развития России.

Задачи:

1. Проверить усвоение важнейших понятий и событий по разделу «Становление российской империи».

2. Охарактеризовать личность Петра Великого с разных позиций.

Развивающая: развивать умение анализировать исторические факты для формирования собственной позиции.

Задачи:

Продолжать формирование оценочных суждений.

Активизировать самостоятельность мышления;

Формировать умение выделять главное из различных источников.

Воспитательная: воспитывать чувство гордости за историю своего народа и своей страны.

Задачи:

1. Воспитывать чувство коллективизма и сотрудничества при работе в группах.

Способствовать повышению интереса к предмету.

Термины и понятия: историческая личность, великое посольство, рекрут, коллегия.

Оборудование: карта «Российское государство в XVIII в.»; мультимедийное оборудование; слайды по теме урока; раздаточный материал, карточки-задания, высказывания современников о Петре I, презентация к уроку.

«О мощный властелин судьбы,

Не так ли ты над самой бездной

На высоте уздой железной

Россию поднял на дыбы?»

А.С.Пушкин

Ход урока

Организационный этап

1.Организационный момент (приветствие, проверка отсутствующих).

2. Сообщение темы, постановка целей урока (слайд №1), (запись в тетрадях); распределение обучающихся по группам (3 группы) на основе технологии уровневой дифференциации. На данном уроке использована дифференциация по степени познавательной самостоятельности учащихся. Урок проходит по разработанным готовым заданиям.

II. Этап подготовки учащихся к активному усвоению знаний.

2.1. Активизация мыслительной деятельности учащихся. Показ практической значимости изучаемого материала. Постановка проблемы.

Вступительное слово преподавателя.

Сегодня мы подведем итоги правления первого императора России Петра I. Почти 300 лет прошло, а споры вокруг личности Петра не утихают. Образ Петра оценивался современниками по-разному: одни деятели считали его величайшим и мудрым преобразователем, другие - жестокой и зловещей персоной в истории России, развязавшей террор против своего народа. В конце урока мы с вами предстоит ответить на вопрос: Петр I преобразователь или разрушитель и какое значение для России имели его реформы? (Слайд №2)

III. Этап проверки знаний.

3.1. Актуализация и проверка знаний, эрудиции, словарного запаса, в ходе изучения пройденного учебного материала.

Интерактивный кроссворд « Преобразования Петра I”(Приложение 3).

3.2. Работа в группах. Распределение карточек с заданиями по познавательным особенностям и возможностям обучающихся.

Задание 1 группе. Объяснительно – репродуктивный уровень. Проверка усвоения учебного материала путем подготовки сообщения о Личности Петра I по следующим наводящим вопросам, используя учебный текст (§ 45) (Слайд 3):

1.Назовите годы жизни Петра.

2. Чем он отличался от других царей, правивших до него в России?

3. Какими личными качествами был наделён Пётр I? Какие черты характера Петра вам нравятся и почему?

4. Почему Пётр I начал преобразования в России?

5. Можем ли мы назвать Петра Великим? Почему?

Ответы учеников. Ребята на примере Петра I анализируют качества, присущие великой личности.

Выводы: Петр обладал глубоким и дальновидным государственным умом, неуемной энергией, решительностью и сильной волей. Его деятельность была на редкость многогранна. Самой яркой чертой личности царя было трудолюбие, желание во всех делах, больших и малых, принять личное участие. Петр I полностью разрушил сложившийся столетиями образ русского царя, проявляя чудеса личной храбрости. Всю свою жизнь он учился и заставлял учиться своих подданных. Он знал множество ремёсел, говорил на нескольких  иностранных языках, могуправлять кораблём, был великим полководцем.

У Александра Сергеевича Пушкина есть замечательные строки о Петре I:

То академик, то герой,

То мореплаватель, то плотник,

Он всеобъемлющей душой

На троне вечный был работник.

В этих словах показана многогранная личность Петра Великого (Слайд 4).

Задание 2 группе на умение систематизировать полученную информацию и умение приводить аргументы. Определение значения петровских  реформ для России.

Заполнение сравнительной таблицы «Положительные и отрицательные итоги реформ Петра I».

(Ожидаемые ответы) (Слайд 5).

Вывод: Его деятельность, его преобразования были настолько важными по своим последствиям, что на международной арене возросла роль России. Ближние и дальние государства стали рассматривать ее как великую державу. При всех недостатках, ошибках, Россия по многим показателям догнала и даже опередила по своему развитию страны Запада. Наша страна стала более сильной, развитой, цивилизованной морской державой. Национальное самосознание народа помогло понять значение петровских реформ значительно позже, когда появились первые положительные итоги реформ.

Задание для 3 группы (на развитие мыслительной деятельности обучающихся и анализировать исторический источник). Проблемная дискуссия. Учащимся предлагается поработать с историческими источниками и ответить на главный вопрос: Чему учит история петровской эпохи?

Вывод: правительство может и должно проводить преобразования, если в них назрела необходимость; для успеха преобразований необходимо привлекать людей на сторону реформатов, приходится преодолевать сопротивление; начиная реформы, надо смело идти вперед, доводя дело до конца; при этом однако надо думать об интересах всего общества, а не какой-то группы лиц.

 IV. Подведение итогов урока.

4.1. Вывод по уроку: При оценке дея­тельности любого государственного дея­теля нельзя давать только отрицательную или только положительную характеристи­ку человека и его деятельности. Необхо­димо судить о результатах его деятельно­сти исходя из пользы, которую он принессвоей стране и народу:

«Реформы Петра 1 носили проти­воречивый характер, проводились на­сильственно-репрессивными методами и привели к перенапряжению народ­ных сил». Но они изменили ход истори­ческого развития России и поставили ее на одну ступень с передовыми стра­нами Западной Европы.

Невольно хочется вспомнить слова Вади Джеймса: «Величие страны, определяется величием людей, проживающих в ней».

У вас у каждого есть возможности стать Великими. Нужно лишь поставить цели и достигать их. Спасибо всем за активную работу на уроке.

    4.2. Выявление лучших знатоков, знающих эпоху Петра Великого. 

Выставление оценок за урок. 
4.3. Домашнее задание.

Использованные ресурсы:

1. Соловьев С. М. Публичные чтения о Петре Великом // Там же. С.414-583.

2.Майков А.Н. «Методические рекомендации. История России 17-18 в» «Русское слово» 2005 год.

3.Строкова Н.П. Таблица «Результаты и последствия реформ Петра 1» Спектр-М Экзамен 2008 год

Приложения.

Слайд 1.

Отрывок из сочинения историка XIX века М.Н.Погодина

«Мы просыпаемся. Какой ныне день? 1 января 1841 года. – Петр Великий велел считать годы от Рождества Христова…и месяцы от января. Пора одеваться – наше платье сшито по фасону, данному Петром, мундир по его форме. Сукно выткано на фабрике, которую он завел, шерсть пострижена с овец, которых развел он. Попадается на глаза книга – Петр Великий ввел в употребление этот шрифт и сам вырезал буквы. Вы начнете читать ее – этот язык при Петре сделался письменным, литературным, вытеснив прежний церковный. Приносят газеты – Петр Первый их начал…

За обедом соленые сельди и картофель, который он указал сеять. Потом пойдем в университет – это первое светское учреждение, учрежденное Петром Великим. …Вы вздумаете путешествовать - по примеру Петра: вы будете хорошо приняты – Петр поместил Россию в число европейских государств и начал внушать к ней уважение…»

Отрывок из сочинения Ключевского В. О.

«… Так реформа Петра стала камнем, на котором оттачивалась русская историческая мысль более столетия. Видим, что по мере того, как одни обвинения за другими висли на этой реформе, шла двойная работа, усиленная идеализация допетровской Руси и разработка культа или искание таинственного народного духа. Обе работы шли легко, без излишнего ученого груза; остроумные догадки принимались за исторические факты, досужие мечты выдавались за народные идеалы. Научный вопрос о значении реформы Петра превращался в шумный журнальный и салонный спор о древней и новой России, об их взаимном отношении; смежные исторические периоды становились непримиримыми житейскими началами, историческая перспектива заменялась философско-историческими построениями двух противоположных культурных миров - России и Европы. Под такими впечатлениями начиналось научное изучение реформы и складывался взгляд на реформу у Соловьева, первого русского историка, который изобразил ее ход документально, в связи с общим движением нашей истории. Прочтите окончательное изложение этого взгляда в конце III главы XVIII тома его Истории, вышедшего в 1868 г.; оно поразит вас широтой воззрений и вместе своей напряженностью, приподнятостью тона и некоторой недосказанностью мысли: это не только итог ученого исследования, но и полемическая отповедь кому-то, защита дела Петра от каких-то обидчиков. Вот главные черты этого взгляда. Никогда ни один народ не совершал такого подвига, какой был совершен русским народом под руководством Петра; история ни одного народа не представляет такого великого, многостороннего, даже всестороннего преобразования, сопровождавшегося столь великими последствиями как для внутренней жизни народа, так и для его значения в общей жизни народов, во всемирной истории. Во внутренней жизни народа положены были новые начала политического и гражданского порядка. В политическом порядке пробуждена самодеятельность общества введением в управление коллегиального устройства, выборного начала и городского самоуправления, а введением присяги не только государю, но и государству впервые дано народу понятие о настоящем значении государства. В частной гражданской жизни приняты меры к ограждению личности: она освобождена от оков родового союза исключительным вниманием Петра к личной заслуге, подушной податью, запрещением браков по принуждению родителей или господ, выводом женщины из терема. Всемирно-исторические следствия реформы были: 1) вывод посредством цивилизации народа, слабого, бедного, почти неизвестного, на историческую сцену со значением сильного деятеля в общей политической жизни народов, 2) соединение обеих дотоле разобщенных половин Европы, восточной и западной, в общей деятельности посредством введения в эту деятельность славянского племени, теперь только принявшего деятельное участие в общей жизни Европы через своего представителя, через русский народ.»

Оценка деятельности учащегося по «Технологии уровневой дифференциации».

Критерии оценки для 1 группы.

Оценивается отметкой «5», если ученик:

1.Отвечая на вопрос, полно раскрыл содержание изучаемого материала без наводящих вопросов.

2. Ученик самостоятельно приводит примеры, подтверждающие ответы на вопросы, заимствованные из источника информации.

3. Ученик привел дополнительную информацию, в ответ на уточняющий вопрос.

4.Полно раскрыл содержание материала, изложил грамотно, точно используя терминологию.

В ходе ответа ученик сделал самостоятельный вывод.

Оценка «4».

Ученик продемонстрировал умение добывать соответствующую информацию из учебника, отвечая на заданный вопрос.

Допустил 1,2 неточности, отвечая на поставленный вопрос.

Показал общее понимание изучаемой темы, но не смог достаточно грамотно изложить материал.

Оценка «3».

1. Неполный ответ на поставленный вопрос.

2. Имелись затруднения и допущены ошибки в определении понятий, терминологии, путал даты, которые исправлял по наводящим вопросам преподавателя.

3. Недостаточное знание теоретического материала.

Высказывания различных деятелей о Петре I

1. "... Во второй половине XVII века русский народ явственно тронулся на новый путь; после многовекового движения на Восток он начал поворачивать на Запад. Само сближение было делом на­родным, и Петр явился вождем в этом деле. Свой гений он выразил в том, что ясно осознал свое положение и свою обязанность: выве­сти посредством цивилизации слабую, бедную, почти неизвестную миру Россию из той отчужденности и невежества, в каком она на­ходилась до сей поры". (С.М. Соловьев)

2. "Русская земля подверглась внезапно страшному внешнему и внутреннему насилованию. Рукой палача совлекался с русского человека образ русский и напяливалось подобие общеевропейца. Все, что только носило на себе печать народности, было принято осмеянию, поруганию, гонению: одежда, обычай, нравы, самый язык - все было искажено, изуродовано, изувечено". (И.С. Аксаков)

3. "Человек, сочетавший в себе несовместимое: стремление к про­свещению и деспотизм, строивший и казнивший своими руками, сеявший среди соотечественников ужас и обожание, тот, кто во имя "общего блага", любя и служа Отечеству, "Россию поднял на дыбы"". (В.О. Ключевский)

4.«Петр – великий государственный деятель, создатель могущественной империи, человек, благодаря которому Россия пошла по пути мировой цивилизации»

( В. Татищев)

5.«Петр – разрушитель русских национальных устоев, а его реформы были «блестящей ошибкой» ( М. Щербатов)

Словарь терминов

Великое— дипломатическая миссия России в Западную Европу в 1697—1698 годах. Посольство было задумано Петром Iс целью создания союза против Турции, приглашения специалистов на русскую службу и закупки вооружения. Его практическим результатом стало создание предпосылок для организации союза против Швеции.

Империя – монархическое государство, главой которого является император. Империями обычно назывались государства, расширяющие свои территории за пределы длительно устойчивых границ; господствовавшие над народами других стран; имевшие колониальные владения. Россия была провозглашена империей в 1721 году после победы над Швецией в Северной войне и заключения Ништадтского мира.

Коллегии – С 1715 г. центральные учреждения в России, ведавшие отдельными отраслями государственного управления, прообразы министерств. Отличались отприказов более четким разделением функций.

«Табель о рангах» - закон о порядке государственной службы, утвержденный Петром I в 1722 году.

Мануфактура – предприятие, основанное на разделении труда и на использовании ручного труда.

Сенат- высший законодательный и распорядительный орган при царе.

Министерство образования и молодежной политики Чувашской Республики

РГОУ НПО «Профессиональный лицей № 12 г.Чебоксары»

План- конспект урока по предмету «История России»

Тема урока: «Итоги правления Петра Первого »

Автор: Никитина Маргарита Геннадьевна,

преподаватель истории, ПЛ-12 г.Чебоксары

Чебоксары - 2010

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/25255-otkrytyj-urok-istorii