Статья на тему: «Личностно-профессиональные качества педагога успех модернизации образования»

Личностно-профессиональные качества педагога –

успех модернизации образования

Динамичность процессов, происходящих во всех сферах современного российского общества, требует от системы образования мобильных, своевременных и адекватных реагирований на эти образования. Модернизация образования – это комплексный, всесторонний процесс обновления образовательной системы и всех сфер образовательной деятельности, отвечающий потребностям личности, общества, государства. Модернизированная система образования должна «обеспечить формирование социально активных, творческих личностей, способных самостоятельно принимать решения, отвечать за их реализацию». [5, с. 3] И сформировать такую личность может только высококвалифицированный, творческий, активный и социально компетентный педагог.

Успешность процесса модернизации зависит от педагога, именно он является основным субъектом всех преобразований в системе образования: от его отношения к новшествам, готовности и умения их реализовать, от желания и способности развиваться самому и способствовать развитию обучающихся. Автор проекта развития инновационной сети «Школа 2020» А.И. Адамский считает, что модернизация образования возможна при условии «опора на талант, креативность и инициативность» педагога. «Новая школа требует нового учителя», поэтому «одно из ключевых направлений модернизации школы является развитие учительского потенциала», отмечает А.И. Адамский. [7, с. 2]. Следовательно, вопросы повышения профессионализма, развития личности педагога, его потенциала актуальны в модернизации образования.

В современных условиях модернизации образования повышаются и требования к развитию профессионализма педагога. По мнению А.К. Марковой, профессионализм проявляется в высоком уровне педагогической деятельности и взаимодействия, в реализации личности педагога, в достижении высоких результатов, в самореализации личности обучающихся. [6]

Ю.И. Турчанинова и Э.Н. Гусинский выделяют этапы в развитии профессионализма педагога: 1) этап профессиональной самоидентификации, самоутверждения в профессии; 2) этап профессиональной самореализации, накопления и отработки способов, приемов и технологий работы; 3) этап профессиональной самоактуализации, где смыслом, ценностью и целью профессиональной деятельности становится «каждый конкретный ребенок» в его неповторимой индивидуальности и жизненного пути. [1]

Выдвигаются на первый план требования повышения профессиональных компетентностей, умения перестраивать собственную профессиональную деятельность на личностно-ориентированный подход в обучении. Педагог должен не только хорошо знать свой предмет, но и владеть основами психологии, новыми современными развивающими технологиями обучения, быть способными обеспечить углубленное, непрерывное и качественное образование на всех его этапах. Это должна быть личность, способная перейти в режим саморазвития – эффективной, творческой самореализации в профессии. Успех в профессии – это личностный успех человека. А имидж преподавателя - неотъемлемая часть педагогической деятельности, профессионализма, педагогического успеха, о чем не упоминается выше. И исследования проблемы имиджа приобретают в последнее время все большую практическую и теоретическую значимость в свете всех преобразований. Хотя на сегодня общепринятого определения имиджа нет, есть лишь определённые попытки трактовать его как «визуальный образ» (В.М. Шепель), «мнение» (А.Ю. Панасюк), «символический образ субъекта» (Е.Б. Перелыгина), «как категория, универсально применимая к любому объекту» (Е.А. Петрова), «как специфическое единство типичных признаков, управляющих индивидуальным, групповым и массовым сознанием» ( В.Я. Белобрагин, Д.В. Журавлев) и другие. Учитывая все выше перечисленные определения, под имиджем можно понимать «образ, создаваемый в процессе взаимодействия педагога с участниками целостного педагогического процесса» (обучающихся, коллег, родителей обучающихся, социального окружения, массового сознания). [3, с.69]

По мнению ученых, А.Г.Асмолова, А.В.Брушлинского, В.А.Петровского и других, имидж человека состоит из трех составляющих компонентов (внешность-поведение-речь), которые играют важную роль в профессиональной деятельности педагогов.

Обучающие встречают «по одёжке», затем обращают внимание на поведение, потом начинают слушать речь. И в случае успешного восприятия педагога и личностной значимости для себя начинают воспринимать как нравственный образец.

«Одежка», речь, поступки – либо привлекают, завораживая, либо отталкивают, воспринимая как «пустое место».

С помощью инструмента - слова, педагоги выполняют свою великую миссию: дают знания, развивают молодое поколение, сеют «разумное, доброе, вечное».

Слово - мощнейшее оружие, оно средоточие и наследие опыта поколений, отражение умственного и чувственного, вещественного и духовного, практического и умозрительного содержания всей жизни народа. Со слова начинается очеловечивание бытия, гуманитаризация окружающего мира.

Но жаль, что наши педагоги, как сказал еще в свое время великий Л.Н.Толстой, «уподобляются плохому ваятелю, который вместо того, чтобы соскабливать лишнее, налепливает, раздувает, исправляет», и добавлю – разрушает человека (с помощью мысли и слов, а затем поступков). А «если ученик в школе, указывал Толстой, не научится творить, то и в жизни он всегда будет подражать и копировать». Все в руках, дающих знания: если ведают, то никогда не уподобятся разрушить. От педагога зависит духовный, моральный и психологический потенциал молодого поколения, а порой и жизненный путь.

Слово «образование» с точки зрения исконного значения произошло от слова «образ» - «обретение целостного образа». Только целостный образ совершенен. «Образованный человек» – это человек, обредший духовный образ. Только «целостный образ» может создать образованного человека. Становление личности – процесс преобразования природы и общества.

Имидж, профессиональная компетентность, эрудиция педагога, педагогическое мышление, импровизация, педагогическая рефлексия и целеполагание, педагогическое общение и техника - все это в совокупности смогут дать педагогу большой профессиональный и личностный успех в педагогической деятельности.

Модель современной системы образования должна ориентироваться на развитие личностного, творческого и профессионального потенциала педагога, на цели опережающего инновационного развития экономики и социальной сферы, обеспечивать рост благосостояния страны и способствовать формированию человеческого потенциала.

Современное образовательное пространство нуждается в инициативных, творческих педагогах, способных к постоянному самообразованию, саморазвитию, поиску новых эффективных способов преподавания.

Литература

1.Гусинский Э.Н., Турчанинова Ю.И. Введение в философию образования // М.: Логос. 2003. С. 248.

2.Калюжный А.А. Профессиональный имидж как инструмент педагогического влияния. // М.-Ярославль: Ярославский психологический вестник. Выпуск 17. 2006. С. 96-98.

3.Калюжный А.А. Технология построения имиджа учителя // RP в образовании. 2004. №4. С. 66-71.

4. Карпов Е.Б. Имидж в образовании // RP в образовании. 2003. №6. С. 40-50.

5.Красношлыкова О.Г. Методологические основы развития профессионализма педагогов // Учитель Кузбасса. 2010. №2(13). С. 3-8.

6. Маркова А.К. Психология труда учителя // М.: Просвещение. 1993. С. 192.

7. Общее образование. 2010 // Учительская газета. 2010. от 28 января. №3-4.

С.2-3.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/252724-statja-na-temulichnostno-professionalnye-kach