Формирование положительных мотиваций к учению в дополнительном образовании

Муниципальное бюджетное учреждение

дополнительного образования

«Станция юных техников»

г. Каменск - Шахтинский

«Формирование положительных мотиваций к учению

в дополнительном образовании»

Автор:

педагог дополнительного образования

МБУ ДО «СЮТ»

Гноевая Любовь Николаевна

2017г.

За уши зайца несут к барабану.

Заяц ворчит: «Барабанить не стану!

Нет настроения! Нет обстановки!

Нет подготовки! Не вижу морковки!»

Известно, что проблема мотивации обучения десятилетиями сохраняет свою актуальность. Успехи в учебе, как, впрочем, и в другой деятельности, во многом определяет наличие мотива достижений – стремления добиться положительных результатов и улучшить прежние. Стремление к высоким достижениям в учебе в школьном возрасте может послужить хорошей основой для формирования направленности личности на различные достижения в дальнейшей жизни и деятельности человека.

Проблему формирования мотивации к учению у обучающихся дополнительных образовательных учреждений можно считать одной из самыхактуальных в образовательном процессе, т.к. ее недостаток – одна из главных причин, по которой дети покидают объединение. Повышение уровня учебной мотивации — это процесс длительный, кропотливый и целенаправленный.

Проанализировав пути и средства формирования и повышения учебной мотивацииобучающихся на занятиях в объединении, пришла к выводу, что, какую бы деятельность ни осуществляли ребята, они должны иметь полную психологическую структуру - от понимания и постановки целей и задач через выполнение действий, приемов, способов и до осуществления действий самоконтроля и самооценки.

Можно определить следующие этапы формирования мотивации на отдельных этапах занятия:

Этап вызывания исходной мотивации. На начальном этапе занятия учитываю несколько видов побуждений обучающихся:

опора на мотивы предыдущих достижений ("мы хорошо поработали над предыдущей темой");

вызов мотивов относительной неудовлетворенности ("но не усвоили еще одну важную сторону этой темы");

усиление мотивов ориентации на предстоящую работу ("а между тем для вашей будущей жизни это будет необходимо: например в таких-то ситуациях");

усиление непроизвольных мотивов удивления, любознательности;

Этап подкрепления и усиления возникшей мотивации. Здесь стараюсь ориентироваться на познавательные и социальные мотивы. Например, вызывая интерес к нестандартным заданиям, требующим творческого подхода к их выполнению (познавательные мотивы), к разным способам сотрудничества с другим человеком (социальные мотивы). Этот этап важен потому, что вызвав мотивацию на первом этапе занятия, нельзя о ней забыть, сосредоточиваясь на предметном содержании занятия. Для этого могут быть использованы чередования разных видов деятельности (устной и практической, трудной и легкой и т.п.).

Этап завершения занятия. Важно, чтобы каждый ребёнок вышел из деятельности с положительным личным опытом и чтобы в конце занятия возникала положительная установка на дальнейшее учение. Главным здесь является усиление оценочной деятельности самих обучающихся в сочетании с моей отметкой. Конечно, важно показать детям их слабые места, чтобы сформировать у них представление о своих возможностях. Это сделает их мотивацию более адекватной и действенной. Но еще более важным является акцент на том, что получилось, что удалось и т.п.

Немаловажно учить ребенка самому ставить перед собой цели и всегда поддерживать его познавательный интерес. На разных занятиях в ходе анализа нового материала вначале подвожу ребят к пониманию цели педагога, а затем к самостоятельной постановке своих, имеющих для них личностный смысл целей. Последовательно отрабатываю с ними постановку разных целей - близких, перспективных, простых, сложных и т.д. Важное условие при этом - они должны быть реально достижимы.

Познавательный интерес - это глубинный и внутренний мотив, основанный на свойственной человеку врождённой познавательной потребности. Отсутствие интереса у учащихся - показатель серьёзных недостатков в организации обучения.

Основные условия, при которых возникает и развивается интерес к учению:

1. организация обучения, при которой ребёнок вовлекается в процесс самостоятельного поиска и «открытия» новых знаний, решает задачи проблемного характера;

2. учебный труд интересен тогда, когда он разнообразен. Однообразная информация и однообразные способы действий быстро вызывают скуку;

3. Для появления интереса к изучаемому предмету необходимо понимание нужности, важности, целесообразности изучения данного предмета в целом и отдельных его разделов.

4. Чем больше новый материал связан с усвоенными ранее знаниями, тем он интереснее для обучающихся.

5. Слишком лёгкий и слишком трудный материал не вызывают интереса. Обучение должно быть трудным, но посильным.

6. Чем чаще проверяется и оценивается работа обучающегося, тем интереснее ему работать.

7. Яркость учебного материала, эмоциональная реакция и заинтересованность самого педагога с огромной силой воздействуют на ученика, на его отношение к предмету.

Устойчивый интерес к учебной деятельности у младших школьников формирую через проведение занятий-путешествий, занятий-игр, занятий-викторин, занятий-исследований, сюжетных занятий, занятий защиты творческих заданий, через привлечение сказочных персонажей.

Одним из наиболее действенных приёмов формирования мотивации к обучению является дидактическая игра. Дидактическая игра помогает оживить занятие и способствует развитию элементов творчества и самостоятельности.

Школьники младшего возраста любят мечтать и играть, разгадывать загадки, раскрывать тайны. Они стремятся к приключениям. Однотипная и длительная работа быстро их утомляет. Поэтому я включаю их в игровую оболочку, в которой эти действия выполняются для достижения игровой цели. Игровой прием должен не отвлекать детей от учебного содержания, а наоборот, привлекать к нему еще больше внимания. Разнообразные игровые действия, в ходе которых решается та или иная проблема, поддерживают и усиливают интерес детей к предмету.

Для развития интеллектуальной мыслительной деятельности учащихся на уроках применяю следующие игры:

«Ребусы». 1очка (одиночка) ,1бор (разбор), ш1а (школа), ф1а (фраза), 2д (парад), 100Л(стол), 7Я (семья).

«Провоцирующие задачи».

1.Сколько горошин войдет в стакан? (нисколько).

2.На 2 руках 10 пальцев. Сколько пальцев на 10 руках?( 50).

3. Крышка стола имеет 4 угла. Сколько будет углов у крышки, если один из них отпилить?( 5).

4. Шесть рыбаков съедят 6 судаков за 6 дней. Сколько судаков съедят 12 рыбаков за 12 дней? ( 24).

5. У палки 2 конца. Сколько получится концов, если один из них отпилить?(4).

Увлекшись, дети не замечают, что учатся. Даже самые пассивные из них включаются в процесс учения с огромным желанием, прилагая все усилия.

Информационно-коммуникационные технологии также способствуют развитию мотивации учебной деятельности. На сегодняшний день это одно из самых эффективных средств для повышения интереса детей к предмету.

Внедрение новых информационных технологий в учебный процесс позволяет активизировать процесс обучения, повысить темп занятия, увеличить объем самостоятельной работы учащихся. Поэтому я считаю, что использование информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) в учебном процессе является необходимостью современного дополнительного образования.

Использование ИКТ позволяет мне на занятии разнообразить формы работы, деятельность учащихся, активизировать внимание, повысить творческий потенциал личности, позволяет экономить время занятия. С помощью ИКТ просматриваем и обсуждаем иллюстрации, рисунки, варианты поделок, презентации, которые делают занятие более интересным.

Так же на занятиях создаю ситуацию успеха. Успех в учении - единственный источник внутренних сил ребенка, рождающий положительную мотивацию, энергию для преодоления трудностей ученика.

Ситуацию успеха ребята могут переживать, работая в группах. Работать вместе с товарищами не страшно и обязательно кто-то придет на помощь, если она потребуется.

Для создания положительной мотивации использую поощрение: дипломы за победы в конкурсах, призы, похвала.

Таким образом, применяемые методы, приемы, технологии позволяют мне подать материал в доступной, интересной, яркой и образной форме, способствуют лучшему усвоению знаний, вызывают интерес к познанию, формируют положительные мотивации к учению.

Интернет ресурсы

1.https://infourok.ru/formirovanie-polozhitelnoy-motivacii-ucheniya-mladshih-shkolnikov-930905.html;

2. https://infourok.ru/statya-formirovanie-polozhitelnoy-motivacii-k-obucheniyu-u-mladshih-shkolnikov-v-usloviyah-sovremennogo-obrazovaniya-1138976.html;

3.http://sch1368uz.mskobr.ru/files/%20%D0%BF%D0%BE%D0%BB%D0%BE%D0%B6%20%D0%BC%D0%BE%D1%82%D0%B8%D0%B2.pdf;

4. http://centr.edusite.ru/p55aa1.html;

5. Ильин, Е.П. Мотивация и мотивы. [Текст] / Е.П. Ильин. – СПб.: Питер, 2011.- 512 с. 2. Маркова, А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте. [Текст] / А.К. Маркова. - М.: Просвещение, изд-е 2-е, 2005. — 192 с.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/253744-formirovanie-polozhitelnyh-motivacij-k-ucheni