Педагогический проект «Ребенок в общении с людьми»

Егорова Татьяна Петровна

МК ДОУ «Детский сад № 29» г. Коркино

Воспитатель

ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ПРОЕКТ

«РЕБЕНОК В ОБЩЕНИИ С ЛЮДЬМИ»

(межгрупповой, творческий, краткосрочный)

I этап. Целеполагание

Самое ценное в нашей жизни — дети. Насилие над ребенком — наи­более ужасное преступление. Се­годня вопросы воспитания у детей навыков безопасного поведения, способности предвидеть опасные события и умения по возможности избегать их, а при необходимости действовать очень актуальны. Зада­ча взрослых — помочь детям на­учиться безопасному поведению в социуме.

Участники проекта: дети стар­шего дошкольного возраста, родите­ли воспитанников, воспитатели групп, педагоги дополнительного образования (изобразительной, те­атрализованной деятельности, фи­зического воспитания, музыкаль­ный руководитель), педагог-психо­лог.

Цель: формировать у детей старшего дошкольного возраста навыки безопасного поведения в социуме.

Задачи

Продолжать учить пониманию, что может быть опасным в обще­нии с другими людьми.

Предостерегать от контактов с незнакомыми людьми, в том чис­ле и другими детьми, прежде всего подростками, от неприятностей, связанных с контактами с незна­комыми людьми на улице.

Продолжать учить правильно вести себя в ситуации насиль­ственного поведения взрослого,

чтобы окружающим было понятно: над ребенком совершается насилие, это не детские капризы.

Продолжать учить правильно вести себя дома, когда дети остают­ся одни.

Продолжать учить необходи­мым мерам осторожности.

Развивать у детей осторож­ность, осмотрительность в обще­нии с незнакомыми людьми.

Стимулировать развитие само­стоятельности и ответственности.

Развивать познавательную ак­тивность, творческие способности, воображение, мышление, фантазию, коммуникативные навыки.

Воспитывать навыки личной безопасности.

Предполагаемые итоги реа­лизации проекта

1. Понимание детьми, что может быть опасным в общении с други­ми людьми.

2. Понимание детьми, что прият­ная внешность человека может не совпадать с добрыми намерениями.

3. Умение детей правильно вес­ти себя в различных опасных си­туациях на улице и дома, когда они остаются одни.

4. Умение детей вовремя обра­титься за помощью, вести ролевой диалог с диспетчерами «Службы спасения».

5. Знание детьми информации о себе.

6. Развитие у детей познава­тельной активности, творческих способностей, коммуникативных навыков.

II этап. Разработка проекта

1. Довести до участников про­екта важность данной проблемы.

2. Подобрать методическую, на­учно-популярную и художествен­ную литературу, иллюстративный материал по данной теме.

III этап. Выполнение проекта

3. Подобрать материалы, игруш­ки, атрибуты для игровой, театра­лизованной деятельности.

4. Подобрать материал для изоб­разительной и продуктивной дея­тельности детей.

5. Составить перспективный план мероприятий.

IV этап. Презентация про­екта

1. Игровой тренинг «Опасные ситуации контактов с незнакомы­ми людьми».

2. Составление творческих рас­сказов «Что приключилось с мальчиком Мишей».

3. Заочный родительский уни­верситет «Навыки личной безопас­ности».

4. Оформление папки-передвиж­ки для родителей «Безопасность вашего ребенка».

5. Выступление педагогов, пси­холога на родительских собраниях семинарах.

V этап. Определение для новых проектов

Диагностический проект по теме

«Оценка здоровьесберегающей среды в ДОУ».

Под здоровьесберегающей сре­дой подразумевается комплекс­ный подход, включающий в себя различные компоненты, совокуп­ность которых объединена в поня­тие «здоровый образ жизни уча­стников ВОП».

Проект представляет собой четырехблочную модель для оценки здоровьесберегающей среды в ДОУ

Цельюпроекта является оценка здоровьесберегающей среды в ДОУ по обеспечению охраны и укрепления здоровья детей и осуществления их полноценного психофизического развития. В свя­зи с этим решаются следующие

задачи.

Выявить:

уровень выполнения санитарно-гигиенических норм и пра­вил, предотвращающих небла­гоприятное воздействие среды на организм ребенка;

специфику организации учеб­но-воспитательного процесса;

степень комфортности пред­метно-развивающей среды для детей.

Провести анализ организа­ции:

оздоровительных мероприятий;

питания детей в ДОУ;

психогигиенических и психо­профилактических мероприя­тий;

педагогического процесса;

учебной нагрузки.

Способствовать взаимодей­ствию педагогов с детьми и их родителями с точки зрения личностно-ориентированной педа­гогики.

В ходе проекта используются такие методыизучения, как на­блюдение, беседы с детьми (про­ективные методики), тестирова­ние, анализ и самоанализ.

В первом блоке — «Охрана жизни и здоровья детей» — ана­лиз проводится по таблице на­блюдения за деятельностью уча­стников ВОП по следующим направлениям:

— создание условий в группе для охраны жизни и здоровья де­тей;

— содержание работы по укрепле­нию здоровья детей;

— организация питания;

— закаливание детей;

— организация деятельности де­тей в течение дня;

— состояние участка;

— содержание прогулки;

— целесообразность использова­ния физкультминуток;

— хронометраж занятий.

Анализ проводят старший воспитатель, старшая медсестра, инструктор по физической культуре, опытные педагоги

По второму блоку — «Эмоцио­нальное благополучие участников ВОП» — используется:

— проективная методика «С ка­ким настроением ты идешь в детский сад и уходишь до­мой»;

— методики изучения самооцен­ки детей «Лесенка радости»;

— комплекс методик на определе­ние эмоционального благопо­лучия детей;

— анкетирование «Определение са­мооценки воспитателей»; «Оцен­ка удовлетворенности воспита­телей своей работой». Анализирует педагог-психолог

ДОУ

В третьем блоке — «Изучение стиля взаимодействия педагогов с детьми и родителями» — анализ проводится по итогам наблюде­ния общения педагога с детьми, рисуночного теста и по результа­там анкетирования и самоанализа педагогов

Анализирует старший воспитатель.

Четвертый блок — «Оценка комфортности среды ДОУ». Ана­лиз проводят заведующий ДОУ, старший воспитатель и опытные педагоги

Завершающий шаг в диагносческом проекте направлен на подведение результатов реализации данного проекта, а также на перепроектирование с целью устранения недостатков.

Итоги тематического контроля в форме диагностического проекта оформляются в видеаналитической справки и заслушиваются на педагогическом совете. В содержании аналитической справки должны быть предоставлены материалы всем четырем блокам, которые мы обозначили в плане. Так как в изучении состояния дел проблеме участвовали, помимо руководителя, разные специлисты ДОУ, то можно поручить им обобщить и оформить с дельные материалы.

диагностический проект «оценка здоровьесберегающей среды в ДОУ»

Первый блок. Охрана жизни и здоровья детей

Второй блок. Эмоциональное благополучие участников ВОП

Методика «С каким настро­ением ты идешь в детский сад и уходишь домой?» предусматрива­ет использование полотна с изображением мамы, идущей с ребенком (без лица) по дороге детского сада и двумя сменными «личиками» — веселого и грус­тного малыша.

Методика изучения самооцен­ки дошкольников (Хухлаева О.В., 1998). Детям предъявляли графиче­ский рисунок лесенки, внизу ко­торой самые злые люди, а наверху самые добрые.

Диагностика эмоционального благополучия ребенка в детском саду проводится с использованием методики Е.В. Кучеровой. Он; включает несколько заданий.

В начале с дошкольниками про водится индивидуальная бесед; по вопросам:

«Любишь ли ты ходить в детский сад?»

«Хотел бы ты работать в дет­ском саду, когда станешь взрослым? Кем?»

«Дружишь ли ты с ребятами в группе?»

«Часто ли вы ссоритесь?»

«Какое у тебя сегодня настро­ение?»

Интерпретация:положитель­ный ответ оценивается в 2 балла отрицательный — 0 баллов.

Затем проводится тест «Проек­тивные ситуации».

Методика проведения. Описы­ваем ребенку ситуацию и просим продолжить ее. «Я тебе буду читать маленькие истории про мальчика, которого зовут так же, как и тебя. Послушай и ответь на вопрос».

Первая история

Миша должен выступать на празднике. Он выучил стихотво­рение и приготовился прочитать его. (Текст произносится макси­мально нейтрально.)

Что было потом? (После ответа ребенка обя­зательно его одобрить: «Хорошо».)

Вторая история

(Имя)играет со своим другом в группе. Его позвала к себе вос­питательница и... Что было?

Третья история (Имя) обедает. Больше ему не хочется и... Что было дальше?

Четвертая история

(Имя)лепил и испачкал стол пластилином. Что было потом?

Интерпретация.Каждый раз напротив ответа ребенка ставит­ся «+» — при положительном ха­рактере ответа; 0 — при нейтраль­ном; «—» — при негативном.

Заключительной методикой ком­плексного исследования эмоцио­нального благополучия может быть рисуночный тест «Несуществую­щее животное». Детям предлагает­ся придумать, нарисовать и назвать животное, которого нет на свете. Помимо определения уровня раз­вития фантазии данный тест позволяет выявить тревожных воспитан­ников детского сада, а в комплексе с тестом Роршаха (кляксы) сделать выводы об их доброжелательности или агрессивности.

Определение самооценки воспитателя. Методика разработа­на Т.С. Кабаченко (МПГУ).

Задание 1

Из предложенного списка слов выбрать те, которые в полной мере характеризуют идеал воспитателя, работающего в нашем детском саду. На первое место поставьте свойство, наиболее желательное для идеального, по Вашему мне­нию, воспитателя, на последнее — наименее желательное.

Выбранных слов должно быть не меньше 15.

1. Уровень знаний по педагогике и детской психологии.

2. Уровень знаний по нетради­ционным методам и приемам вза­имодействия с детьми.

3. Уровень знаний по коррекционной педагогике.

4. Исполнительность.

5. Отзывчивость.

6. Воображение.

7. Доброжелательность.

8. Интуиция.

9. Искренность.

10. Чувство юмора.

11. Независимость

12. Работоспособность.

13. Требовательность.

14. Строгость.

15. Тактичность.

16. Эрудированность.

17. Добросовестность.

18. Артистизм..

Анализ и контроль

19. Педагогическое творчество.

20. Коллективизм.

21. Индивидуальность.

22. Самостоятельность суждений.

23. Интерес к деятельности других.

24. Стрессоустойчивость.

25. Критичность в оценке своих поступков.

Задание 2

В выбранном Вами списке обо­значьте цифрой 1 то свойство, ко­торое проявляется именно у Вас в большей степени по сравнению с другими, и пронумеруйте все выбранные Вами свойства по по­рядку.

Третий блок.

Изучение стиля взаимодействия педагогов с детьми и родителями

Наблюдение проводится в фор­ме 30-минутного среза во второй половине дня с целью определения доступности воспитателя в общении с детьми. «Как часто и зачем обра­щаются дети к воспитателю. Спосо­бы реагирования на просьбы детей».

Рисуночный тест «Несуще­ствующее животное».

Анкетирование «Определение модели взаимодействия воспита­теля с детьми».

Самоанализ «Взаимодействие педагогов с родителями».

Четвертый блок.

Оценка комфортности среды ДОУ

Для оценки комфортности сре­ды детского сада используются следующие методики:

— наблюдение за свободной дея­тельностью детей;

— беседа со старшими дошколь­никами с целью определения доступности среды группы для воспитанников;

— беседа с детьми «Где тебе больше нравится играть в группе?»;

— анализ гибкого режима дня;

— анализ учебной нагрузки и сбалансированности сетки за­нятий;

— анализ предметно-развиваю­щей среды в группах детского сада и в целом по ДОУ. Остановимся только на втором и третьем пунктах исследования. В беседах с детьми с целью опре­деления доступности среды груп­пы можно использовать следую­щие вопросы:

«Какая твоя любимая игрушка?» «Какая часть группы тебе нра­вится больше всего?»

«В какую игру ты больше всего любишь играть?»

«Где лежат твои любимые иг­рушки?»

мониторинг здоровья и физического развития детей в доу

Цели и задачи мониторинга здоровья и физического развития дошкольника

Системный мониторинг здоро­вья и физического развития детей дает возможность:

— выработать модель оздоровитель­ной работы ДОУ;

— разработать модель эффективно­сти данной деятельности, ориен­тированной на имеющиеся силы и средства учреждения;

— выявить структуру отклонений физического состояния и здоровья детей каждой возрастной группы;

— на основе полученного результа­та составить паспорт здоровья и механизмы реализации оздоро­вительных и реабилитационных мероприятий по каждой возрастной группе.

Тактика, определенная анализом отчетных данных, обеспечила реа­лизацию планируемых оздорови­тельных и реабилитационных ме­роприятий, что отразилось на ос­новных показателях здоровья и физического развития.

1. Динамика общей заболеваемости

Таблица 1

Ощутимое снижение общей за­болеваемости произошло за счет уменьшения патологии опорно-двигательного аппарата, заболева­ний со стороны ЛОР-органов.

Тубинфицированность является значительным показателем результативности оздоровительной рабо­ты, который не определяет уровень общей заболеваемости, но дает воз­можность достойно оценить роль всего комплекса оздоровительных мероприятий.

Таблица 2

Таблица 3

Структура заболеваемости в ди­намике за период 2001—2003 гг. представлена инфекционными за­болеваниями, удельный вес кото­рых составил соответственно 62,5; 42; 60%, и обусловлена группой ос­трых респираторных инфекций (95—96%), что и определило тактику здоровьесохраняющей направ­ленности образовательного про­цесса.

Динамика показателей здоровья детей обеспечивается показателями физического развития, распределе­нием по группам здоровья, уровнем физической подготовленности.

2. Динамика показателей физического развития детей («Управление» №7 2007г. стр61)

Динамика показателей физического развития указывает на рост удельного веса детей с низким фи­зическим развитием с 4,1 (2001) до 5 (2002) и 7% (2003). Рост показате­ля высокого физического развития с 1,6 (2001) до 23 (2002), 17,4% (2003) при стабилизации показателя со средним физическим развитием с 94,2 (2002), 72 (2002), 75,6% (2003). Причем качественный состав группы детей с низким физическим развитием из года в год остается прежним, однако количество таких детей увеличивается за счет вновь поступивших.

3. Группы здоровья детей (абсолютные и относительные показатели)

Условием оценки эффективности оздоровления является переход

из одной группы здоровья в другую, что отразилось на данных табл. 4 Отсутствие позитивной динамики по III группе здоровья произошло за счет вновь поступивших детей ясельной группы.

4. Медицинские группы для занятий физкультурой и результаты мониторинга

Таблица 5

Рост в специальной группе обусловлен вновь поступившими детьми ясельной группы.

5. Уровень и динамика физической подготовленности детей ДОУ в %

Таблица 6

Анализ уровня и динамики фи­зической подготовленности позво­лил увидеть результаты физическо­го развития и состояния здоровья детей:

— получен рост его удельного веса по среднему уровню почти в 2 раза (с 44 до 77%);

— снижен в 6 раз показатель низ­кого уровня физической подго­товленности (с 56 до 9%);

— впервые с 2001 г. появилась груп­па детей с высокой физической подготовленностью, доля которой составила 14%.

Таким образом, качественные показатели состояния здоровья, физического развития и физичес­кой подготовленности выявили четкую положительную тенденцию, обусловленную очевидностью сис­темы здоровьесберегающей направ­ленности образовательного процес­са, которая включает в себя следу­ющее.

Комплексное закаливание:

— воздушные ванны;

— солнечные ванны;

— полоскание зева водой комнат­ной температуры после дневного сна;

— рижская методика закаливания;

Содействие совершенствованиюфизического воспитания:

— совершенствование двигатель­ной активности:

— утренняя гимнастика;

— занятия физической культурой;

— музыкальные занятия;

— занятия хореографией;

— проведение подвижных игр и физических упражнений на про­гулке;

— физические упражнения после сна;

— проведение индивидуальной ра­боты с детьми по физическому совершенствованию;

— спортивные игры;

— оздоровительный бег;

— дыхательный комплекс;

Оздоровительную работу:

—профилактическая по­мощь оказывалась группам ЧБД;

— детям с ЛОР-патологией;

— с остаточными явлениями пери­натального поражения ЦНС;

— страдающим атоническими дер­матитами;

— проводилась плановая санация полости рта с последующей те­рапией фторлаком (покрытие фторлаком, как основа профи­лактики кариеса);

— массаж общий и лечебный;

— электрофизиолечение:

— ультрафиолетовое облучение ло­кальное с профилактической целью (зима, весна);

— ультрафиолетовое облучение об­щее по схеме (осень, зима);

Система оздоровительных меро­приятий включает:

— выполнение санитарно-противоэпидемиологического режима;

— воспитание у детей санитарно-гигиенических навыков;

— мониторинг физического разви­тия и состояния здоровья;

— контроль за физическим воспи­танием и физической подготов­ленностью;

— организацию питания;

— профилактику нарушений зре­ния, опорно-двигательного аппа­рата, простудных заболеваний, травматизма;

— проведение базовых семинаров с родителями, воспитателями со­гласно плану;

— коррекционную работу с логопедом;

— систематические консультации с родителями, воспитателями;

— профилактику управляемых ин­фекций;

— введение адаптационного режи­ма.

Таким образом, системное вне­дрение здоровьесберегающих тех­нологий несомненно способствует позитивному изменению всех сфер организма у дошкольников:

— улучшению соматических пока­зателей;

— стабилизации физического, пси­хологического, эмоционального благополучия;

— развитию способностей по жиз­необеспечению ребенка;

— укреплению барьеров возникно­вения рецидивов болезни, что в свою очередь улучшает посеща­емость и повышает охват плано­выми оздоровительными мероприятиями;

— снижению роста хронической патологии;

— улучшению функционального состояния дошкольника. В целом здоровьесберегающие технологии воспитывают личность с насущной потребностью в здоро­вом образе жизни.

В дальнейшем в МДОУ № 12 планируется переход на модель, повышающую эффективность оздо­ровительных мероприятий с выхо­дом на коэффициент здоровья каж­дого ребенка.

Перечень нормативно-правовых и методических материалов

1. Приказ МЗ и МО РФ № 186/272 от 30.08.92 г. «О совершенствовании сис­тем медицинского обеспечения детей в образовательных учреждениях».

2. Методические рекомендации МЗ СССР «Медико-педагогический конт­роль за физическим воспитанием детей дошкольного возраста». М., 1998.

3. Организация медицинского конт­роля за развитием и здоровьем до­школьников и школьников на основе массовых скрининг-тестов и их оздо­ровление в условиях детского сада, школы: Метод, пособие/ Под ред. Г.Н. Сердюковской. М., 1993.

4. Творческая деятельность педагогов дошкольных образовательных учрежде­ний: Сб. мат. науч.-практ. конф. Красно­ярск, 2002.

5. Физкультурно-оздоровительная и профилактическая работа в ДОУ // Дошкольное воспитание. 2004. № 1.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/253999-pedagogicheskij-proekt-rebenok-v-obschenii-s-