Словарная работа на уроках письма и развития речи

МОКУ «Падунская общеобразовательная школа-интернат психолого-педагогической поддержки»

Словарная работа на уроках письма и развития речи.

(доклад)

Подготовила: Гросюкова В.М.

2016г.

Слово является основной единицей языка. Выступая изолированно, оно выполняет прежде всего номинативную функцию – называет конкретные предметы, действия, признаки, чувства человека, общественные явления и отвлечённые понятия. Организуясь грамматически в предложения, слово оказывается тем строительным материалом, с помощью которого речь приобретает возможность выполнять коммуникативную роль. Л.С.Выготский определял слово как единицу не только речи, но и мышления. Обосновывая данный тезис, он ссылался на то, что значение слова есть обобщение, понятие. В свою очередь всякое обобщение не что иное, как акт мысли. Таким образом, в слове представлено единство мышления и речи. Рассматривая взаимодействие данных психических процессов, Л.С. Выготский отмечал, что «мысль не выражается, но совершается в слове», т.е. мысль развивается, совершенствуется только тогда, когда облекается в слова. Это даёт право утверждать, что слово выполняет и когнитивную (познавательную) функцию, так как развитие словаря ведёт к формированию не только мышления, но и других психических процессов. Вот почему актуальность работы над словом для коррекции и развития психики умственно отсталых школьников, для более успешного включения их в сферу общения с окружающими очевидна.

Изучая работы по психологии умственно отсталых школьников Петровой В.Г., Беляковой И.В., Головиной, Бгажнаковой И.М., Певзнер М.С., Лубовского В.И., я чётко представляю возможности этих детей, словарный запас, которым располагают школьники. Он весьма ограничен. Это говорит о недостатках познавательной деятельности, слабом умении осмысливать, обобщать и отражать в речи окружающую действительность, а также свидетельствуют о своеобразии общего психического развития.

Бедность словаря детей – олигофренов обусловлена многими причинами, среди которых основной, несомненно, является низкий уровень их умственного развития. Существенную роль играют также ограниченность их социальных и вербальных контактов, недостаточная сформированность интересов и низкий уровень словесно-логической памяти.

Выбор словесных, наглядных или практических методов и приёмов, использование их в разнообразных сочетаниях при организации и проведении работы над словом зависят от характера лексического материала, возрастных и индивидуальных особенностей учащихся.

Учитывая основные недостатки лексической стороны речи детей (ограниченность словаря, его неточность, значительное преобладание пассивного словаря над активным) программа определяет задачи работы над словом:

1) обогащение словаря;

2) уточнение значения слов, усвоенных детьми, но употребляемых не вполне верно;

3) Активизация словаря.

Данные задачи реализуются на всех уроках письма и развития речи и чтения.

Систематическая работа над словом способствует формированию не только обще учебных и специальных умений и навыков, но и коррекции речи, памяти, воображения, внимания.

«Картинные словари», которые я использую в работе, помогают конкретизировать образы и представления детей о том или ином слове. Они сделаны по всем классам, но в них, естественно, не все «словарные слова» по каждому классу, а только те, которые можно проиллюстрировать.

Это могут быть рисунки к словам. (ботинки, верблюд, коловорот).

Иллюстрации к словам из книг. (грамота, инструменты).

Фотографическое изображение (национальность).

Показ предмета (документа), «квитанция».

Между словом, обозначающим предмет, и конкретным образом этого предмета у умственно отсталых школьников нередко отсутствует должное соответствие. Случается, что, называя объект, учащиеся не узнают его среди других предметов или их изображений. Это говорит о наличие в скудном словаре детей слов – «пустышек», не наполненных конкретным содержанием. Поэтому для наших детей необходима особо тщательно продуманная работа по усвоению новых слов и включению их в повседневную речь. Так, например, когда определённое количество слов «накоплено», я провожу словарные диктанты в несколько этапов.

1 этап работы – написание слов под диктовку, с этим заданием дети справляются неплохо, на этом этапе важны слуховая память (восприятие слова на слух), зрительная память (зрительное восприятие и запоминание написания слова), механическая память.

ОТЕЧЕСТВО

ГРАЖДАНИН

КОНСТИТУЦИЯ

ОБРАЗОВАНИЕ

КВАЛИФИКАЦИЯ

ДЕМОНСТРАЦИЯ

НАЦИОНАЛЬНОСТЬ

ТЕРРИТОРИЯ

КОНТИНЕНТ

ИСКУССТВО

ФЕСТИВАЛЬ

АБОНЕМЕНТ

КУЛИНАРИЯ

2 этап работы – написать определение слова по его лексическому значению. Далее мы начинает «заполнять» слова: возвращаемся ещё раз к более уточняющей работе над словами, вызвавшие наибольшую сложность; индивидуальную работу со слабыми учащимися организую. На этом этапе идёт развитие объёма внимания (увеличиваем количество слов постепенно), устойчивость внимания, развивается произвольное сознательное запоминание, идёт установка на длительное прочное запоминание.

1) Искусство приготовления пищи; магазин, где продаются кулинарные изделия.

2) Документ на право пользоваться чем-либо (библиотекой, бассейном и т.д.)

3) Праздник, на котором показывается какой-либо вид искусства (песни, музыки, танца и др.)

4) Творчество, умение, мастерство (виды искусства: литература, музыка, живопись и др.)

5) Поездка группы людей с каким-либо специальным заданием.

6) Обширное пространство земли, омываемое морями и океанами (например, Африка).

7) Принадлежность к какой-либо нации.

8) Место, пространство с ограниченными границами.

9) Знания и умения, полученные в результате обучения.

10) Уровень подготовки к какому-нибудь виду труда.

11) Политический строй, при котором власть принадлежит народу.

12) Массовое торжественное прохождение людей (шествие).

13) Страна, где родился человек.

14) Житель данного государства, который пользуется правами и исполняет обязанности, записанные в Конституции.

15) Основной закон, в котором записано, как устроено государство, какие права и обязанности имеют граждане.

3 этап работы – облегчён тем, что дети видят перед собой значения слов, а внизу есть и сами слова. Нужно соотнести определение со значением, дети не отвлекаются на то, «как записать без ошибок» само слово, к тому это и повторение написания слов.

4 этап работы – как и №2, но результат лучше.

Анализ словарного диктанта. Только после 4-го этапа можно говорить об усвоении детьми слов. Теперь они не только грамотно их пишут, но и могут безошибочно их употреблять в речи.

Варьирование повторений обеспечивает сохранность знаний у умственно отсталых учеников на более длительный срок. Знания становятся более прочными и глубокими. Это объясняется тем, что модификация повторений в большей мере сопряжена с активной работой мышления учеников, механической, слуховой и зрительной памятью.

У учащихся наблюдается заметный качественный скачок в деятельности памяти, т.к. именно в этом возрасте проявляется сложное взаимодействие памяти, мышления и воли.

В работе над словом я использую различные упражнения – как устные, так и письменные. Среди них большое место занимают словарно-грамматические (подбор синонимов, антонимов) и словарно-логические (определение предмета на основе различных признаков, классификация предметов по одному из признаков или действию и т. д.). Здесь работа продумывается так, чтобы не происходила замена в дальнейшем знакомыми словами новых слов, чтобы слова употреблялись верно.

знакомство со словарным словом «гарнитур». По определению учебника: «гарнитур» - полный набор мебели, украшений, нижнего белья и других предметов одного назначения.

- Какое слово является определяющим в толковании слова? (набор).

- Да, можно сказать «набор мебели», «набор украшений».

- Какие ещё бывают наборы? (набор болтов, свёрл).

- Внимание! Если мебельный гарнитур, ювелирный гарнитур можно назвать «наборами», то набор свёрл, набор болтов гарнитурами не называют. Это слово употребляется только с выше названными словами. Далее идёт отработка в употреблении слова. Наибольшая степень активности в наблюдениях за словом, запоминания его достигается с помощью практической деятельности, когда школьники не просто рассматривают предмет, а принимают непосредственное участие в изменении его признаков или его изображении. Ещё одним из приёмов работы над словом, отвечающим законам функционирования человеческого мозга (включение в интеллектуальную работу обоих полушарий мозга – правое – которое ведает образным мышлением, и левое - которое ведает логическим мышлением) является использование

ЭЙДЕТИЗМА (в психологии явление, близкое к очень яркой образной памяти, заключающейся в способности сохранять живой, наглядный образ предмета долгое время спустя после его исчезновения из поля зрения). Взяв это за основу, я использую в своей работе изобразительный (рисуночный) знак, иллюстрирующий или просто сопровождающий какое-либо понятие.

Для моих учеников, как и для любых детей с умственной отсталостью, наибольшую сложность в понимании, осознании значения слова, понятия слова наряду с другими являются слова нравственного, чувственного направления. Почему слова эти хуже запоминаются?! Это не предмет, который можно восстановить в памяти как конкретный образ, поэтому некоторые слова (качества, чувства) можно попытаться «одеть» в рисунок.

Литература по данной теме:

Аксенова А.К. «Методика обучения русскому языку»;

Аксенова А.К., Якубовская Э.В. Дидактические игры на уроках русского языка;

Федченко А.П. Словарно-орфографическая работа на уроках русского языка.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/255146-slovarnaja-rabota-na-urokah-pisma-i-razvitija