Доклад по теме самообразования «Применение приёмов и методов технологии развития критического мышления на уроках истории и обществознания»

Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение Московской области «Хотьковская общеобразовательная школа-интернат для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья»

Доклад

по теме самообразования

«Применение приёмов и методов технологии развития критического мышления на уроках истории и обществознания»

Выполнила:

учитель истории

Королёва Мария Васильевна

2016

Данная тема выбрана мною не случайно. Я заметила, что на своих уроках ставлю цель- рассуждать, размышлять, давать оценку событиям или личностям. В своей работе я использую элементы технологии критического мышления и планирую её дальнейшее изучение и реализацию на уроках.

Основная идея технологии развития критического мышления – создать такую атмосферу учения, при которой учащиеся совместно с учителем активно работают, сознательно размышляют над процессом обучения, анализируют, высказывают собственные суждения, опровергают, доказывают. Цель технологии развития критического мышления состоит в развитии мыслительных навыков, которые необходимы детям в дальнейшей жизни (умение принимать взвешенные решения, работать с информацией, выделять главное и второстепенное, анализировать различные стороны явлений).

В процессе критического мышления используются исследовательские методы в обучении: ученик не присваивает готовое знание, а конструирует своё, которое рождается в процессе обучения. Данная технология дает возможность организовать коллективную, парную, индивидуальную самостоятельную деятельность на уроках.

Критическое мышление есть мышление самостоятельное.

Когда занятие строиться на принципах критического мышления, каждый формулирует свои идеи, оценки и убеждения независимо от остальных.

   Мои ученики воспринимают методические приемы этой технологии позитивно. На мой взгляд, их интерес к изучению истории значительно вырос, а главное, они стали более свободны в своих размышлениях, могут давать оценки, высказывать и аргументировать свою точку зрения. Когда дети чувствуют, что их мысли ценят, а каждому из них разрешено сказать: «Я не согласен», « Я считаю иначе»,- тогда они смогут полностью включиться в процесс критического мышления.

Основу технологии критического мышления составляет процесс, состоящий из трёх фаз: «Вызов – Осмысление – Рефлексия». Если перевести на традиционное обучение : актуализация знаний – изучение нового материала- закрепление материала.

В своем докладе я раскрою некоторые приёмы и методы технологии критического мышления, которые использую на уроке и которые еще не использую, но планирую включить в учебную деятельность.

I стадия вызова

Дети включены в активный поиск, они воспроизводят информацию. Ребенок ставит перед собой вопрос «что я знаю? по данной проблеме, формируется представление, чего же он не знает и хочет узнать. При обсуждении идеи не критикуются. Например, при изучении темы в 9 классе «Великая Отечественная война», я задаю вопрос, что вы знаете об этой войне? Ребята активно включаются в процесс актуализации своих знаний. Этот методический прием получил название «мозговой штурм» или «мозговая атака»

Или, например, тема: «Внешняя политика». Учитель формулирует вопрос: «Что такое внешняя политика государства и на что она может быть направлена?».

Дети предполагают: «Это отношения одного государства с другими», «Завоевания», «Торговля», «Обмен знаниями», «Обмен ресурсами», «Совместное производство», «Совместная защита от общего врага».

«Плюс – минус - вопрос».

Данный приём направлен на работу с текстом. При чтении текста предлагается фиксировать в соответствующих главах таблицы информацию, отражающую:

В графу «Плюс» заносится информация, которая, с точки зрения ученика, носит позитивный характер, в графу «Минус» - негативный, наиболее интересные и спорные факты заносятся в графу «?»(«Есть вопросы»).

Например: 7 класс тема: «Изменения в культуре и быте в первой четверти XVIII века

При использовании данного приёма информация не только более активно воспринимается (прослушивается, записывается), систематизируется, но и оценивается. Подобная форма организации материала позволяет провести обсуждение, дискуссию по спорным вопросам.

Очень интересный прием, который использую на уроках«Верите ли вы»

9 класс тема:»Советский тыл в годы Великой Отечественной войны»

Верите ли вы, что несмотря на трудности военного времени, государство уделяло большое внимание развитию науки? Верите ли вы, что на фронт уходило тысячи писателей и поэтов?

Учащиеся обосновывают свой ответ. А дальше, чтобы ребята смогли уточнить свои высказывания, работают с учебником.

 «Корзина» идей.

Это прием организации индивидуальной и групповой работы учащихся на начальной стадии урока, когда идет актуализация имеющегося у них опыта и знаний. Он позволяет выяснить все, что знают или думают ученики по обсуждаемой теме урока. На доске можно нарисовать значок корзины, в которой условно будет собрано все то, что ученики вместе знают об изучаемой теме. В "корзину" скидывается все, что имеет отношение к теме урока: идеи, имена, даты, факты, предположения, термины и т.д. Сначала ребята записывают в тетради, а затем зачитывают.

Например, 7 класс тема «Встреча миров. Великие географические открытия»

- На доске рисунок корзины. В неё будем собирать всё, что мы знаем по этой теме. Расскажите, все что вы знаете о географических открытиях, даты, имена, факты, предположения, понятия, идеи?

Важно! Предложения, предположения и идеи не критикуются и не оцениваются. На данном этапе идет просто сбор информации.

Все идеи и предложения осмысливаются и анализируются в дальнейшем ходе урока. Постепенно из "корзины" должны исчезнуть все неправильные или некорректные утверждения

На этапе рефлексии можно снова обратиться к "Корзине идей", чтобы подвести итог урока.

II стадия осмысления.

На этапе осмысления даётся возможность отследить процесс новых идей, то есть ученик получает опыт работы с текстом как активный и думающий читатель с помощью следующих приёмов технологии критического мышления.

Таблица «З-Х-У» («Знаю – Хочу знать – Узнал» )

Один из способов графической организации и логико-смыслового структурирования материала. Форма удобна, так как предусматривает комплексный подход к содержанию темы.

1 шаг: До знакомства с текстом учащиеся самостоятельно или в группе заполняют первый и второй столбики «Знаю», «Хочу узнать».

2 шаг: По ходу знакомства с текстом или же в процессе обсуждения прочитанного, учащиеся заполняют графу «Узнали».

3 шаг: Подведение итогов, сопоставление содержания граф.

Урок – игра «Средневековый турнир» в 6-х классах

Конкурс «На пиру у феодала»

- Вы получаете два предмета (одна команда желуди, другая вилку).

-Подумайте, какое значение они имели или не имели в Средние века?

Обобщающий урок по теме «Экономика» в 9 «А» классе

-Представьте, что вы решили открыть своё дело, свой бизнес ( фирма, кафе, магазин и т.д.)

- Ваша задача будет следующая: напишите на листочках

1. Название вашей предпринимательской деятельности

2.Этапы создания вашей предпринимательской деятельности

В течении пяти минут ребята выполняют задание

- А теперь юные бизнесмены я хочу заслушать ваши задумки в развитии предпринимательства.

Ученики зачитывают свои бизнес –планы.

Значение приемов и методов технологии критического мышления на уроках истории и обществознания.

Использование технологии критического мышления на уроках истории и обществознания позволяет развивать следующие качества:

вырабатывается уважение к собственным мыслям и опыту;

появляется большая глубина понимания, возникает новая, еще более интересная мысль;

обостряется любознательность, наблюдательность;

ребята учатся сотрудничать, слушать друг друга

развитие устной и письменной речи

позволяет выделять причинно-следственные связи

Задача учителя обеспечить возможность для становления и развития личности. Критическое мышление учит детей активно действовать и помогает понять, как надо поступать в соответствии с полученной информацией. При этом нужны не только способности к внутреннему размышлению, но и умение обсуждать, сотрудничать с другими детьми, причём не только спорить, но и находить точки соприкосновения. Когда мы мыслим критически, задействованы разум, эмоции и чувства. И как итог – критическое мышление учит способам активных действий, в том числе и социально значимых.

Литература

1.Справочник учителя истории и обществознания/ авт.-сост.Т.И.Сечина и др.- Волгоград: Учитель, 2015

2.Научно-методический журнал «История. Всё для учителя!»2/2015-ООО «Издательская группа «Основа»

3.Борзова Л.П. Игры на уроке истории: Метод. пособие для учителя. – М.:Изд-во ВЛАДОС – ПРЕСС, 2001

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/255952-doklad-po-teme-samoobrazovanija-primenenie-pr